壹、同儕接納的重要性
所謂同儕是指相同年齡、年級或能力的團體或個人，包括同伴、玩伴或朋 友。因此，同儕接納可說是個人為其相同年齡、年級或能力的團體或個人所接 受而成為其中的一員，其範圍包括學習、生活、遊戲等方面，同儕的接納態度 對於個人在社會化過程中是一項很重要的因素，也就是兒童人格及社會適應的 良好與否，受其同儕接受的程度影響很大。
就兒童的人格發展而言，學前兒童人格的形成主要是受父母的影響，進入 學校後到成年時期，則主要建立在同儕關係上。兒童如能為其同儕團體接納，
則會表現出快樂且具有安全感，發展出良好的自我概念，有機會學習社會所接 受的行為模式及技巧，順從團體期望，較有機會參與同伴活動等行為（李惠加，
民 86）。同儕團體幫助兒童形成態度和價值觀，為兒童由父母處得來的價值觀 作一過濾，透過與來自不同背景、擁有不同價值觀的兒童相處，兒童能測試自 己的意見、感受，同伴也能提供情緒上的安全感。
Maslow（1970）的需求層次論指出，人類有生理需求、安全需求、隸屬與 愛的需求及自尊的需求，以至於自我實現需求（張春興，民 83）。當低層次的 生理需求滿足後，才會尋求較高層次的滿足。以國小兒童而言，他們之所以認 同同儕團體，乃是因為同儕團體可以提供兒童歸屬感與支持性，滿足兒童隸屬 與愛的需求（葉郁菁，民 90）。Maslow 所謂隸屬與愛的需求乃說明人類對愛的 渴求，人人都有希望被人接納、愛護、關注、支持及鼓勵的需求。同儕接納是 滿足個人隸屬與愛的需求之重要條件，也是實現存在價值不可或缺的因素。身 心障礙者除了在生理、安全需求等需要受到滿足外，也和一般人一樣，需要得
到尊重、關愛及得到肯定，即使是重度障礙者也不例外（王欣宜，民 89；吳武 典等人，民 90）。因此，同儕的接納對於普通學生與身心障礙學生而言，都是 成長與發展過程中的重要歷程。
由於融合教育的倡導，在普通班裡正常學生對身心障礙學生的接納與否，
對身心障礙學生有著深遠的影響。Bishop（1986）曾研究歸納出十項影響回歸 主流是否成功的因素：（1）具有彈性的教師；（2）同儕接納與互動；（3）社會 技能；（4）學業成就；（5）積極的自我形象；（6）獨立性；（7）家庭的接納；
（8）內在動機；（9）有效的輔導人員；（10）適當的特殊資源與設備。而同儕 的接納與互動便是其中一項重要的影響因素。教師與學生同儕對身心障礙者的 態度與看法，都會影響身心障礙者在自我概念、學習、社交等各方面的成長（吳 武典等人，民 90）。因此，普通班裡正常學生對於身心障礙同儕如能抱持正向 積極的接納態度，與其建立良好的互動關係，對於身心障礙學生在融合環境的 生活適應與學習有很大的幫助。
貳、對身心障礙者接納態度的研究
長久以來，身心障礙者屬於社會的弱勢族群，遭受誤解、輕視、冷落、隔 離（沈寶玉，民 90）。許多社會大眾對殘障者存在著刻板印象，而且以負面的 態度對待身心障礙者。隨著特殊教育義務化及零拒絕教育理念的推展，「回歸 主流」與「融合教育」政策的推動，身心障礙兒童的受教權受到保障，無形中 提高了身心障礙兒童有參與普通班級中學習和社會活動的機會，進而融入普通 班兒童的生活（沈寶玉，民 90）。因此，普通班學生對障礙同儕適當的接納態 度，更顯得重要。
以下分別探討對不同類別身心障礙者接納態度的研究結果，表列如下：
一、對一般身心障礙者態度的相關研究
表 2-1（承上頁）
Barrett &
Kitchenham
（1992）
Alhamaudi
（1996） 較積極些（林真鍊，民 93；Barrett & Kitchenham, 1992；McQuilkin, 1990），但 亦有研究結果顯示男生的態度較積極（陳金池，民 87；Alhamaudi, 1996）；在 年級方面，高年級或年齡大者較積極（陳金池，民 87；Alhamaudi, 1996），亦 有研究結果顯示年級無顯著差異（Barrett & Kitchenham, 1992；Hazzard, 1983）； 在接觸程度方面，大多顯示經常接觸的學生接納態度較高（林真鍊，民 93；林 東山，民 94；Hazzard, 1983），但也有研究結果顯示不同接觸程度的接納態度 無顯著差異（陳金池，民 87；Barrett & Kitchenham, 1992）；此外，有宗教信仰 者接納態度較積極（McQuilkin, 1990）；有擔任幹部之學生的接納態度高於未 擔任幹部之學生（林東山，民 94）。
二、對智能障礙者態度的相關研究
研究者將國內外學者對智能障礙者態度的相關研究，整理如表 2-2。
表 2-2 對智能障礙者態度的研究
表 2-2（承上頁）
Townsend, Wilton, &
Vakilirad
（1993） 富廷，民 84，民 89；彭源榮，民 92；Townsend, Wilton, & Vakilirad, 1993）；在 年級方面，大部分的研究結果顯示年級無顯著差異（林坤燦、洪麗遠，民 81；
林豐城、蘇再添，民 79；黃富廷，民 84，民 89），而近兩年的研究卻指出低年
級者態度較積極（林乾福，民 92；彭源榮，民 92）；在接觸程度方面，大多顯 示有接觸者的接納態度較積極（吳勝儒，民 89；林乾福，民 92；洪雪萍，民 87；梁偉岳，民 84； Townsend, Wilton, & Vakilirad, 1993）；不同家庭社經地位 的學生態度無顯著差異（彭源榮，民 92）；此外，有設置特殊班之學校的學生
表 2-3（承上頁）
驗或少接觸者較積極（李玉琴，民 91；李碧真，民 81；吳秋燕，民 87；張素
表 2-4（承上頁）
歸納以上的研究之結果：對視覺障礙者的態度在性別方面，女生較男生積
表 2-5（承上頁）
83）。在教師方面，特殊教育背景不同、有無自閉症教學經驗及學校規模不同 之普通普教師對自閉症學生融合之態度有顯著差異（吳幸祝，民 91；吳勝智，
民 92）；而有無身心障礙學生教學經驗及有無設置特教班的普通班教師對自閉 症學生融合之態度無顯著差異（吳幸祝，民 91；吳勝智，民 92）。
六、結論
綜合上述之相關研究，針對與本研究有關之變項做歸納整理，有以下之結 論：
（一）性別
大多數的研究均指出女生對身心障礙同儕之接納態度較男生積極（杞昭 安，民 84；吳秋燕，民 87；吳勝儒，民 89；李玉琴，民 91；李碧真，民 81；
邱佩瑩，民 83；林真鍊，民 93；林乾福，民 92；林坤燦、洪麗遠，民 81；林 豐城、蘇再添，民 79；陳素真，民 85；梁偉岳，民 84；張照明，民 85；張素 玉、謝俊民，民 88；黃富廷，民 84，民 89；黃崑發，民 91；黃瑞珍、許秀英，
民 81；彭源榮，民 92；萬明美、張照明、陳麗君，民 86；Barrett & Kitchenham, 1992；McQuilkin, 1990；Townsend, Wilton, & Vakilirad, 1993），但吳武典等人
（民 90）探討對殘障者的態度及二十年前後比較的研究發現，在性別的態度差 異方面，兩性有顯著差異，且男性得分遠高於女性。而二十年來，普通班學生 對殘障者的接納態度則有顯著降低，男女生皆如此。然而，國內在近兩年之研 究卻有研究顯示男女生對身心障礙同儕之接納態度無顯著差異（涂添旺，民 91；張君如，民 92）。因此，本研究在探討國小普通班學生對自閉症同儕之接 納態度，將性別列入研究探討之變項。
（二）年級或年齡
在年級或年齡方面，各研究所獲得的結論並不一致，有的研究指出年級高 者或年齡大者，其對身心障礙同儕之態度較積極（李玉琴，民 91；李碧真，民 81；吳秋燕，民 87；吳勝儒，民 89；陳金池，民 87；陳素真，民 85；黃瑞珍、
許秀英，民 81；Alhamaudi, 1996）；有的研究指出年級低者或年齡小者，其對 身心障礙同儕之態度較積極（杞昭安，民 84；邱佩瑩，民 83；林乾福，民 92；
林真鍊，民 93；涂添旺，民 91；張照明，民 85；彭源榮，民 92；萬明美、張 照明、陳麗君，民 86）；但也有研究顯示年級的高低與年齡的大小與態度無關
（林東山，民 94；林坤燦、洪麗遠，民 81；林豐城、蘇再添，民 79；張君如，
民 92；黃富廷，民 84，民 89；黃崑發，民 91）。因此，本研究在探討國小普 通班學生對自閉症同儕之接納態度，亦將年級列入研究探討之變項。
（三）接觸程度
在接觸程度方面，有比較多的研究指出多接觸或有接觸經驗者，對身心障 礙者的態度較積極（杞昭安，民 84；吳勝儒，民 89；李玉琴，民 91；林東山，
民 94；林真鍊，民 93；林乾福，民 92；洪雪萍，民 87；梁偉岳，民 84；張照 明，民 85；張素玉、謝俊民，民 88；黃馭寰，民 91； Hazzard, 1983；Townsend, Wilton, & Vakilirad, 1993）。根據 Morrison, Kamps, Garcia, & Parker（2001）之 研究發現，增加自閉症兒童和正常同儕的互動時間，可以改善自閉症兒童社會 互動技巧之應用。因此，也許和身心障礙者接觸的機會與經驗，不僅幫助身心 障礙者之社會互動，也會影響個人對身心障礙者之態度。
（四）擔任幹部
在擔任幹部與否方面，有的研究指出有無擔任幹部之學生，對身心障礙同 儕的態度並無差異（涂添旺，民 91；張君如，民 92）；但也有研究顯示有擔任
幹部之學生，對身心障礙同儕的態度較積極（林東山，民 94；林真鍊，民 93）。
所以，本研究欲探求擔任幹部與否，是否會影響其對自閉症同儕之接納態度。
（五）學習成就
根據所蒐集之文獻及相關研究，僅有林東山（民 94）、涂添旺（民 91）及 張君如（民 92）之研究，將普通班學生之學業成就表現納入研究之變項，但三 者之研究結果卻完全不一樣。林東山（民 94）及涂添旺（民 91）之研究指出 高學業成就之學生對身心障礙同儕之態度較積極；而張君如（民 92）之研究卻 顯示學業成就之高低與態度無關。因此，研究者期能藉由本研究探討普通班學 生之學習成就高低是否影響其對自閉症同儕之接納態度。