不同背景變項的國小特殊教育教師在實施資訊科技融

本節主要探討不同背景變項之國小特殊教育教師在實施資訊科技融入教 學之差異情形，背景變項包括：性別、地區、班別、特教背景、年齡、特教服 務年資、近兩年電腦研習時數、每週平均資訊科技融入教學節數等八個變項，

以下分別詳述之。

一、不同性別的國小特教教師在實施資訊科技融入教學上之差異分析

不同性別的國小特教教師在實施資訊科技融入教學上評定之差異情形，資 料統計結果如表 4-6 所示，不同性別的國小特教教師在實施資訊科技融入教學 各向度的得分中其 t 值均未達顯著；整體部分也未因填答教師性別不同而有顯 著差異，顯示不同性別的國小特殊教育教師在資訊科技融入教學上未有顯著差 異。

表 4-6

不同性別的國小特教教師在實施資訊科技融入教學上評定之差異情形

現況向度 性別 人數 平均數 標準差 t 值

軟硬體設備使用 男性 60 68.02 8.58 女性 216 68.58 8.71 .65 行政及親師溝通 男性 60 70.62 15.75 女性 216 66.75 11.32 .03

課程與教學 男性 60 33.05 6.92

女性 216 34.42 6.51 .15 整體總分 男性 60 171.68 26.38 女性 216 169.74 22.99 .57 n＝276

二、中部不同縣市的國小特教教師在實施資訊科技融入教學上之差異分析 中部不同縣市的國小特教教師在實施資訊科技融入教學評定之差異情 形，如表 4-7 所示。

由表 4-7 統計結果得知，中部不同縣市的國小特殊教育教師在實施資訊科 技融入教學各向度的得分中，其 F 值均未達顯著水準。顯示中部不同縣市的國 小特殊教育教師在資訊科技融入教學上未有顯著差異。

表 4-7 入教學各向度經過單因子變異數分析(one-way ANOVA)的結果中得知：

(一) 在「課程與教學」(F＝3.53，p＝0.03)，其 F 考驗達到水準；而在

表 4-8

表 4-9

表 4-10

表 4-11

表 4-12

不同研習時數的國小特教教師在資訊科技融入教學評定差異情形

現況向度 組別 人數 平均數 標準差 t值

軟硬體設備總分 20(含)小時以下 244 68.25 8.630 21(含)小時以上 32 70.03 9.007 .27 行政親師總分 20(含)小時以下 244 67.00 12.512 21(含)小時以上 32 72.06 11.598 .03 課程教學總分 20(含)小時以下 244 33.92 6.605 21(含)小時以上 32 35.63 6.637 .17 全部總分 20(含)小時以下 244 169.17 23.472 21(含)小時以上 32 177.72 24.719 .05 n＝276

八、每週平均使用資訊科技授課節數不同的國小特教教師在實施資訊科技融入 教學上之差異分析

每週平均使用資訊科技授課節數不同的國小特教教師在資訊科技融入教學 評定之差異情形，如表 4-13 所示。由表 4-13 統計結果得知，每週平均使用資 訊科技授課節數不同的國小特殊教育教師在實施資訊科技融入教學各向度經 過單因子變異數分析(one-way ANOVA)的結果中得知：

(一) 在「行政與親師溝通」(F＝4.02，p＝0.01)，其 F 考驗達到水準；而在

「軟硬體設備使用」和「課程與教學」此兩個向度其 F 考驗均未達顯著 水準。

(二) 以Scheffe’進行事後考驗結果得知，每週平均使用資訊科技授課節數不 同的特教教師在「行政與親師溝通」向度上，節數5-9節的教師高於4(含) 節以下的教師。

(三) 就實施現況整體而言，每週平均使用資訊科技授課節數不同的國小特教 教師在資訊科技融入教學現況達顯著水準(F＝3.71，p＝0.02)，意即國 小特教教師在實施資訊科技融入教學，因每週平均使用資訊科技授課節 數不同而有顯著差異。

表 4-13

(一) 性別

本研究發現不同性別的國小特教教師在實施資訊科技融入教學的現況無 顯著差異，與王莉婷(2001)、范惠宇(2005)、邱晨晃(2008)、曾怡菁(2011)等人 的結果ㄧ致，但亦有研究顯示男性教師對於運用資訊科技融入教學的態度較為 積極(邱志忠，2002、梁素梅，2008)，但隨著資訊科技的進步與推廣，特教教 師具備基本的電腦操作能力，且為因應特殊教育與普通教育接軌所試行的新課 程綱要，教學內容以八大領域為主，特教教師需大量蒐集教學資源與製作各式 教材，藉由文字、圖片、聲音、影像、動畫等多媒體的運用，因此男、女特教 教師在實施資訊科技融入教學的情況並無顯著差異。

(二) 地區

在文獻探討中，有研究發現教師在資訊科技融入特教教學會因為任教地 區不同而有所差異，(范惠宇，2005)，而本研究以中部地區的台中市、彰化縣、

南投縣三個縣市作為背景變項的比較，發現國小特教教師在資訊科技融入教學 不因任教不同地區而有所差異，與邱晨晃(2008)的研究結果相似，推測與政府 積極推動資訊教育與公布「中小學資訊教育總藍圖」（教育部，2001），提出協 助身心障礙學生縮減數位落差、享有便捷資訊學習環境的計畫有關，是否因以 上政策推動成功的因素需進一步探究。

(三) 班別

王莉婷(2001)的研究中顯示特殊教育教師使用資訊科技的態度與教師擔

任班級型態無差異情形，與本研究實施現況整體中，不同班別的國小特教教師 在資訊科技融入教學現況並無差異的結果相同，但本研究在「課程與教學」的 向度中顯示，不分類資源班教師運用資訊科技在課程與教學中較集中式特教班 教師積極，但在「軟硬體設備使用」、「行政及親師溝通」向度上無差異情形，

探究原因可能是特殊教育教師中的資源班教師因為配合普通班課程的教學進 度，需要為學生簡化或調整其學習內容並大量製作學習單等，而使用資訊科技 融入教學可以增進學生學習成效與節省時間又省力，這都將有助於教師使用資 訊科技的意願。

(四) 特殊教育專業背景

在本研究結果中發現，不同特教專業背景的國小特殊教育教師，在實施 資訊科技融入教學情形並無差異，與王莉婷(2001)、邱晨晃(2008)的研究結果 相似，本研究結果推測因資訊能力成為九年ㄧ貫課程中的七大議題，教師應妥 善規劃於課程計畫中，可根據學生之年齡與需求適度融入各領域之相關教材中 進行教學，是否因以上因素讓特教教師使用資訊科技融入教學上需進一步探 究。

(五) 年齡

有些研究發現年輕教師使用資訊科技融入整體的現況較高，態度也較為 積極（王秋燕，2008；洪嘉惠，2011；李航申，2004；梁素梅，2008)，但在 本研究結果發現不同年齡的國小特教教師在實施資訊科技融入教學的現況無 顯著差異，與歐陽國和(2008)、曾怡菁(2011)研究結果相同。年輕教師在資訊 科技的應用上較為得心應手，但隨著科技的日新月異，資訊科技帶來快速又便 利的生活，特教教師為因應時代的變遷，年長者開始學習資訊科技的應用，以 跟上時代的潮流，因此不同年齡的特教教師在實施資訊科技融入教學的情況並 無顯著差異。

(六) 特殊教育年資

蔡俊男(2000)、姜禮能(2001)、張宏明(2001)、卓俊良(2001)等人的研究 結果發現服務年資 10 年以下的國小教師運用資訊設施教學意願顯著高於年資 20 年以上的國小教師，而本研究結果發現不同特殊教育年資的國小特教教 師，在資訊科技融入情形並無差異，與王莉婷(2001)研究結果相同。本研究推 測，資訊科技成為教育的趨勢與特殊教育新課程綱要推行，而特殊教育評鑑各 項目也以電子化呈現為主，是否因以上因素讓特教教師傾向使用資訊科技融入 教學上需進一步探究。

(七) 電腦相關資訊研習時數

在文獻探討中，大多數的研究結果顯示參與資訊研習時數愈多的教師，

實施資訊科技融入整體的現況較高，且對於運用資訊科技融融入教學的態度較 為積極(邱志忠，2002；張宏明，2001；梁素梅 2008；蔡俊男，2000)，但本研 究結果中，近兩年參加電腦相關資訊研習時數 20 小時以下與 20 小時以上的國 小特教教師，在資訊科技融入情形並無差異情形，顯示不同研習時數的國小特 殊教育教師在實施資訊科技融入教學上未有顯著差異，與邱晨晃(2008)、陳英 正(2008)的研究結果相同。本研究推測，運用資訊科技的特教教師人數愈來愈 多，並廣泛使用在編擬個別化教育計畫、搜尋教材、製作學習單、設計教材等 方面，教師僅需要具備基本的電腦操作能力，因此教師參與的資訊研習足以讓 教師使用即可。

(八) 每週使用資訊科技融入教學節數

本研究結果發現，國小特教教師在實施資訊科技融入教學，會因每週平 均使用資訊科技授課節數不同而有差異。其中每週使用資訊科技融入教學 5-9 節實施情形顯著高於每週使用資訊科技融入教學 4(含)節以下，探究原因可能 是使用資訊科技設備於行政與親師溝通的工作上，教師的工作效率較為快速便 利又省時，以致於教師能有較多的時間使用資訊科技編輯教材，所以在行政與 親師溝通的向度上有差異情形，而且也愈來愈多教師認為使用資訊科技製作學 習單、呈現教材與編輯課程內容，不但能減輕工作負擔，也能提昇學生的學習 動機與成效，所以願意使用資訊科技融入教學的節數較多，故在整體現況而 言，每週使用資訊科技融入教學 5-9 節實施情形顯著高於每週使用資訊科技融 入教學 4(含)節以下。

第四節 特教教師對於實施資訊科技融入教學的困境及因應策略