資訊科技融入教學的意涵

資訊教育泛指與資訊或網路科技有關之教育活動與措施，包括政策、設 備、課程、教材、教學、師資、學習、能力指標等，範圍甚廣(何榮桂，2002)。

資訊科技融入教學就是將資訊科技融入課程、教材與教學中，讓資訊科技成為 師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為在教室中 日常教學活動的一部分，並能延伸地視資訊科技為一個方法或一種程序，在任 何時間任何地點來尋找問題的解答(王全世，2000)。

其所包含的內涵來看，目前推動之資訊教育，實有別於傳統之電腦輔助 教學(computer-assisted instruction；CAI)或電腦教育(computer education) (何榮 桂，1996)。國外的專家學者常用電腦整合教學(Computer Integrated Instruction) 或科際整合(Technology Integration)來強調資訊科技運用在教學的重要性，以及 如何使用資訊科技於課程與教室中(Dias,1999；Sprague & Dede,1999)，雖然電 腦、資訊科技與科技這三個名詞所包含的範圍不同(圖一)，但是它們在融入教 學的內涵中，主要都是指電腦與網路相關科技(王全世，2000)。

科技 資訊科技

電腦

資料來源：王全世(2000) 圖 2-1 電腦、資訊科技與科技的範圍

壹、資訊科技融入教學的定義

Sprague &

Dede

表 2-1 (承上頁)

其特殊教育新課程綱要的基本理念歸納如下：

(一)因應融合教育需要與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求 學生設計課程之首要考量。

(二)設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校 本位及社區本位課程之實施。

(三)重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代 等方式彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。

(四)強化學生之個別化教育計畫（IEP）的功能，將課程與 IEP 做密切結合，

以充分發揮 IEP 行政與教學規劃與執行督導之功能。

在融合教育的趨勢下，目前特殊需求學生的學習依據有二：一是普通教育 課程綱要，令一則為身心障礙的各類課程綱要(教育部，2011)。普通教育強調

「帶好每位學生」的信念與特殊教育零拒絕原則不謀而合(教育部，2011)，其 課程以九年一貫課程為主，透過語文、社會、數學、健康與體育、藝術與人文、

自然與生活科技及综合活動等七大領域，以及性別、環境、資訊、家政、人權 與生涯發展等六大議題的學習達成分段能力指標，進而培養十大基本能力的目 標(教育部，2011)。其中資訊教育未單獨設立一門學科，而是採用融入各學科 的教學方式，以資訊科技為工具來輔助教學活動之進行且必須佔全部上課時數 的 20%，對於身心障礙學生而言，因其心理發展所限制，雖較難培養其高層次 思考能力，但若能適度教導，亦能學會使用資訊科技設備進行學習或查詢資料。

國民教育階段的特殊教育課程設計應以學生為主體，以生活經驗為中心，

培養九年一貫課程綱要中所提及學生需要之十大基本能力，特殊教育新課程綱 要針對十項課程目標應用在特殊需求學生教學時之原則分別說明如下（教育 部，2009）：

(一) 增進自我瞭解，發展個人潛能

在充分了解自己的身體、能力、情緒、需求與個性，愛護自我，養成自 省與自律的習慣、樂觀進取的態度及良好的品德；並能表現個人特質，積極開 發自己的潛能，形成正確的價值觀。

(二) 培養欣賞、表現、審美及創作能力

在培養感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，讓學生能有積極 創新的精神，表現自我特質，以提升日常生活的品質，能藉由不同的媒材、協 助或多樣化的表現方式來呈現感受、想像、鑑賞、審美、表現與創造的能力，

並可藉由科技輔具或採避開其障礙限制之學習方式，提供多元感官之教學。

(三) 提升生涯規劃與終身學習能力

在積極運用社會資源與個人潛能，使其適性發展，建立人生方向，並能 因應社會與環境變遷，培養終身學習的能力。漸進式的培養學生自我決策的習 慣與能力，並涵養學生職業能力及服務人群熱誠，以達至生涯覺知與探索之發 展階段。

(四) 培養表達、溝通和分享的知能

以有效利用各種符號(例如語言、文字、聲音、動作、圖像或藝術等)和 工具(例如各種媒體、科技等)，表達個人的思想、觀念或情感，善於傾聽與及 與他人溝通，並能與他人分享不同的見解或資訊為重要內涵。

(五) 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作

以具有民主素養、包容不同意見、平等對待他人與各族群；以及尊重生 命、積極主動關懷社會與自然環境，並遵守法治與團體規範，充分發揮團隊合 作的精神為主要內涵。

(六) 促進文化學習與國際瞭解

在認識並尊重不同族群文化，了解與欣賞本國及世界各地歷史文化，並 體認世界為一整體的地球村，以培養相互依賴與互信互助的世界觀。

(七) 增進規劃、組織與實踐的知能

以具備規劃與組織的能力，且能在日常生活中實踐，增強手腦並用、群 策群力的做事方法，以及積極服務人群與國家的觀念

(八) 運用科技與資訊的能力

重在能正確、安全與有效地利用科技產品，以及蒐集、分析、研判、整 合與運用資訊，以提升學習效率與生活品質為主要內涵。應用時，可透過輔具

的協助，提供特殊需求學生各種使用科技與資訊設施的機會，小至可運用日常 生活中之電扇、電視、微波爐等設施，進而應用電腦、手機等現代必備之科技 產品等，以增進目前社會所需之生活能力。

(九) 激發主動探索和研究的精神

在激發學生之好奇心及觀察力，而能主動探索和發現問題，並積極運用 所學的知能於生活中。

(十) 培養獨立思考與解決問題的能力

以養成獨立思考及反省的能力與習慣，並能有系統地研判問題，以有效 解決問題和衝突為重點。

國民教育階段特殊教育課程應根據特殊需求學生學習需與九年一貫課程 間之差異決定課程調整原則，故特殊教育教師為因應融合教育需與普通教育接 軌之需求，以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量，在教學時 除了評估學生身心特質與需求外，應進行學習內容、學習歷程、學習環境及學 習評量四大向度的調整(教育部，2011)。特殊教育新課程綱要針對九年一貫課 程中十大基本能力作原則性的調整以符合身心障礙學生學習的目標，其中第八 項為運用科技與資訊的能力，除了日常生活用品外，亦能指導使用手機、電腦 等現代科技產品，以跟上資訊科技便利的時代，故特殊教育教師也應依照學生 的個別化，將資訊科技融入於教學當中，以培養特殊學生使用資訊的能力。

二、特殊教育新課程綱要教材編輯

在特殊教育新課程綱要的教材內容強調教材內容宜與學生生活經驗作適 度聯結，並善用社區教學資源、多媒體設備及網路資源，以提高學習興趣及知 識的應用性；性別、環境、資訊、家政、人權、生涯發展與海洋等七大議題應 妥善規劃於課程計畫中，可根據學生之年齡與需求適度融入各領域之相關教材 中進行教學，或應用選修與彈性課程時間進行外加式之補救或充實教學。其九 年一貫課程中資訊教育課程涵蓋認知、技能與情意等向度，訂定課程目標如下 列所述(教育部，2012)：

(一)導引學生瞭解資訊與網路科技與日常生活的關係。

(二)培養學生使用資訊與網路科技的基本知識與技能。

(三)增進學生利用各種資訊與網路科技技能，進行資料的搜尋、處理、分析、

展示與溝通的能力。

(四)培養學生運用資訊科技進行邏輯思維的習慣，以有效解決日常生活與學 習的問題。

(五)導引學生瞭解資訊倫理、資訊安全及資訊相關法律等相關議題。

(六)培養學生使用資訊與網路科技的正確態度，應用資訊科技提升人文關懷，

增進合作、主動學習的能力。

九年一貫課程的能力指標既是普通教育之教學和評量的依據，因此如何參 考分段能力指標作為身心障礙學生的年度目標與學期目標擬定的依據應是關 鍵。除可以學習普通教育課程外，未來如要改變安置的環境，包括由啟智班回 到資源班接受較少之特殊教育協助，或由資源班回到普通班不再接受特殊教育 服務時，亦不致有課程銜接不上的問題產生(教育部，2011)。

迎接資訊化社會的來臨，培養學生具備資訊知識與應用能力，是現今教育 發展的重點，近年來，特殊教育處於融合教育與學習績效兩大潮流中，除了重 視如何讓特殊學生盡可能在融合教育環境中接受教育外，也逐漸強調身心障礙 學生的學習成就(邱晨晃，2008)。

三、資訊科技融入教學的目的

傳統的讀、寫、算基本素養已不足以因應資訊社會的需求，具備資訊科 技的能力儼然成為現代國民應具備的第四種基本素養。運用資訊科技工具可以 迅速而廣泛的獲得資訊，提高個人的學習效能與工作效率，更能增進與他人合 作及溝通，並有利於個人主動學習與終身學習習慣的養成(教育部，2012)。從 資訊科技融入教學的意義與內涵中，可以歸納資訊科技融入教學的目的有(王 全世，2000；曾怡菁 2011)：

(一) 培養學生的資訊素養

國民中小學九年一貫課程並不將電腦單獨成領域教學，而是將資訊教育 納為七大議題，其理念為在資訊化社會中，培養每個國民具備運用資訊科技的 基本知識與技能，已為世界各國教育發展的共同趨勢。課程的設計，著重在使 學生瞭解資訊科技與生活的關係，認識電腦硬體及操作環境，學習基本應用軟 體的操作，以及網際網路的使用，其次強調如何使用資訊科技工具有效的解決

國民中小學九年一貫課程並不將電腦單獨成領域教學，而是將資訊教育 納為七大議題，其理念為在資訊化社會中，培養每個國民具備運用資訊科技的 基本知識與技能，已為世界各國教育發展的共同趨勢。課程的設計，著重在使 學生瞭解資訊科技與生活的關係，認識電腦硬體及操作環境，學習基本應用軟 體的操作，以及網際網路的使用，其次強調如何使用資訊科技工具有效的解決