影響教師實施資訊科技融入教學因素之相關研究

許多研究證實資訊科技融入教學，對於身心障礙學生在學習上能提高學習 動機，對於相關的學習內容能有很大的成效並能維持與類化(陳凰櫻，2007；

鄧秀芸、楊熾康，2003)。但是教師個人的背景變項，仍對其實師資訊科技融 入教學有影響(何榮桂，2002；黃雅君，2000)。

壹、資訊科技融入教學教師的背景變項 一、地區

城鄉差距可能造成數位落差，資源分配不均可能也會造成資訊科技設備的 缺乏，根據范惠宇(2005)的研究指出，國中資源班教師在資訊科技融入情形上 會因為任教地區不同而有所差異；而邱晨晃(2008)研究中發現，台灣地區在國 小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學的現況中，並不因其服務地區不同 而有所差異。

二、性別

研究指出，性別的差異為影響教師實施資訊科技融入教學的重要因素，邱 志忠(2002)的研究結果顯示，男性教師對於運用資訊科技融入教學的態度較積 極。梁素梅(2008)的國中教師應用資訊科技融入教學現況的研究中發現，男性 教師實施資訊科技融入整體的現況較高。陳英正(2008)調查國小身心障礙資源 班教師實施資訊融入教學意願之研究發現，教師的知覺易用性，會隨不同性別 有所差異。其中邱晨晃(2008)調查國小不分類資源班教師實施資訊科技之研究 結果顯示，教師實施資訊科技融入教學能力在不同性別未有顯著差異。王莉婷 (2001)調查桃園縣國民小學特殊教育教師的資訊科技素養，在性別上並無顯著 差異情形。

三、年齡

有些研究發現教師的年齡與資訊科技融入教學有顯著相關，年輕教師使用 資訊科技融入整體的現況較高，態度也較為積極（王秋燕，2008；洪嘉惠，2011；

梁素梅，2008)，在李航申(2004)的研究中發現30歲以下教師在資訊認知、資訊 操作、資訊應用、資訊整合高於其他年齡教師。范惠宇(2005)調查國中資源班

實施資訊科技融入教學的研究中發現，資源班教師在資訊融入教學實施情形會 因年齡不同有顯著差異，年齡在25歲以下，對資訊融入的特教教學的觀點較積 極；年齡在26-35歲，其實施資訊融入特教教學的情形較佳。

四、學歷

蔡俊男(2000)、李航申(2004)探討國小教師運用資訊設施意願上的結果顯 示，不同學歷教師在實施資訊科技運用上意願有相關，其大學(含)以上學歷之 國小教師實施意願顯著高於專科學歷的國小教師，而資訊認知、資訊操作、資 訊應用、資訊整合得分上較高。

姜禮能(2002)、陳英正(2008) 在教師實施資訊融入教學意願之研究發現學 歷高的教師與學歷低的教師在運用資訊設施教學的意願上，並無明顯差異。

五、特殊教育專業背景

王莉婷(2001)、邱晨晃(2008)的研究中發現，在瞭解國民小學特殊教育教 師實施資訊科技融入教學與資訊科技素養的現況中，發現不同特教專業背景的 國小特殊教育教師在實施資訊科技融入教學上未有顯著差異

六、服務年資

姜禮能(2002)研究中發現國小教師的服務年資愈高對資訊科技融入教學 的關注愈低，而低關注的教師對資訊科技融入教學有較高的焦慮。研究結果發 現服務年資 1~10 年的國小教師運用資訊設施教學意願顯著高於年資 20 年以上 的國小教師(張宏明 2001；蔡俊男，2000)。卓俊良(2001)研究指出服務年資 10 年以內的高雄市教師在資訊素養各層面均高於服務年資 11 至 21 年以上的教 師。邱志忠(2002)的研究結果發現，服務年資十年以下的教師對於運用資訊科 技融融入教學的態度教積極。

其中王莉婷(2001)的研究中發現教師在實施資訊科技融入教學意願未因 服務年資不同而有顯著差異。

七、資訊研習時數

梁素梅(2008)的國中教師應用資訊科技融入教學現況的研究中發現，積極 參與資訊研習的 教師，實施資訊科技融入整體的現況較高。在探討國小教師

運用資訊設施意願上的結果顯示，資訊研習時數超過 100 小時以上教師在實施

表2-4(承上頁) 郭吉模

(2004)

◎ ◎ ◎

范惠宇

(2005) ◎ ◎ ◎

王秋燕

(2008) ◎ ◎ ◎ ◎

陳英正

(2008) ◎ ◎

梁素梅

(2008) ◎ ◎ ◎ ◎

邱晨晃

(2008) ◎ ◎

說明：◎表示背景變項在教師實施資訊科技融入教學之相關已達到顯著差異

由上述相關文獻資料中發現，教師實施資訊科技融入教學的實徵研究已有 十餘年，可見目前教師對於資訊科科技融入教學實施大都能接受，近年來在探 討資訊科技教學的相關文獻中可以發現「性別」、「年齡」、「學歷」、「服 務年資」、「資訊相關研習時數」、「學校規模」等皆是影響教師資訊科技融 入教學重要的背景變項(如表 2-4 所示)，本研究以自編國小特教教師實施資訊 科技融入教學現況與困境問卷，調查影響國小特殊教育教師實施資訊科技融入 教學的變項。

貳、教師應用資訊科技融入教學的困境與問題 一、設備

雖然有充足的軟硬體設備並不能保證融入教學必能成功的執行，然而沒有 相關硬體設備的教學，將影響教師資訊融入的品質，當教師有更多的選擇，將 能善加利用科技的特性(林秋先，2004)。李曉伶(2003)、張文嘉(2003)、葉純櫻 (2007)、邱晟晃(2008) 的研究中發現班級教室內缺乏單槍投影機與電腦等，學 校受限於經費，在軟硬體添購上無法滿足教師在實施資訊科技融入教學的需 求，且週邊設備不足，常使老師在教學準備前感到困擾。

二、時間

應用資訊科技融入教學在教學前的準備工作太多，相當耗時，使老師感到 負擔，且在教學進度的考量下，並無充足的時間實施(李曉伶 2003；曾怡菁，

2011；邱晟晃，2008)。在朱國聖(2004)的研究中指出，「時間因素」可說是教 師實施資訊科技融入教學最大的障礙因素，除了課務繁重沒有時間準備或設計 資訊科技融入教學的教材外，有部分課程在有限的上課時間內亦不適合實施。

三、教師資訊素養

教師自評資訊素養與使用資訊科技融入教學的頻率有中度正相關(教育 部，2007)，但在朱國聖(2004)對國小教師實施資訊科技融入教學應用障礙程度 研究中，教師的資訊科技能力影響應用障礙程度最低，顯示出近年來教師的資 訊科技能力已較以往提昇許多。

雖然教師對電腦的習得已有普遍的提昇，但並不代表教師會將電腦技能融 入教學中，李曉伶(2003)、歐陽國和(2008)、曾怡菁(2011)對國小教師實施資訊 科技融入教育研究中發現教師所遇的困擾為教師本身資訊能力不足，難以編輯 教材，使得教學無法順利進行。

四、教學教材資源取得與編選不易

面對現今網際網路的汪洋，其實充斥於我們四周的並不是資訊，而是一些 未經組織、無法用有效方法加以搜尋的素材，充其量只可稱為資料(黃厚銘，

1997)教師由於教學負擔重，備課時間不足，網際網路可用素材雖多，但欠缺 整理，資料正確性亦有疑慮，曾怡菁(2011)、 邱晨晃(2008)分別針對國小啟智 班與不分類資源班的特殊教育教師實施資訊科技融入教學研究中發現，因特殊 學生個別差異大、障礙程度重，要取得適當教材與編輯更感到困難。歐陽國和 (2008)對資優教師的研究中發現，資優教師認為在取得教學教材與設計教材、

教案是最為困擾不易完成的。

綜合上述相關文獻資料中發現，不論是普通教師或特殊教育教師在實施資 訊科技融入教學上皆在不同層面遭遇到困難，除了設備不足、級務工作繁重與 編輯多媒體教材耗費時間等因素，而特殊教育教師除了須自編教材外還需處理 申請交通費、專業團隊服務與編擬個別化教育計畫等行政事務，本研究以自編 國小特教教師實施資訊科技融入教學現況與困境問卷，探討教學現場的公立國 小特殊教育教師，在實施資訊科技融入教學的歷程中遇到的困難有哪些？以及 了解教師克服困難所採用的解決策略。