第三章 研究方法
第三節 研究工具
為配合研究目的與待答問題，本研究使用研究者自編之「國小特殊教育教 師資訊科技融入教學現況與困境調查問卷」作為研究工具，先使用問卷調查法 進行蒐集資料，以瞭解目前中部地區國民小學特殊教育教師對資訊科技融入教 學實施的現況，並探討其他相關困難因素。本研究的研究工具係依據文獻探 討，參酌專家學者的意見及依據預試問卷的信度、效度分析結果，完成問卷的 編製。研究工具的編製過程如下列說明。
壹、問卷編製過程 一、問卷的編製
本研究的研究工具「國小特殊教育教師資訊科技融入教學現況與困難調查 問卷」欲瞭解中部地區國小特殊教育教師在資訊科技融入教學的現況、資訊科 技的專業知能、實施的困難，以及對於資訊科技融入教學之相關建議。因此，
問卷的編製內容及形式是根據研究目的及相關文獻探討，蒐集當前國內有關資 訊科技融入教學的實徵性研究結果，針對教師實施資訊科技融入教學的現況、
影響因素與實施時遭遇到的困難，經過分類整理並參酌王 嘉 德 、 陳 光 勳 (2003)所 編 製「 台 北 市 國 小 教 師 使 用 教 室 電 腦 情 形 暨 相 關 因 素 問 卷 調 查 表 」； 張益睿(2006)所編製「南投縣國小特教教師實施資訊科技融入特殊教 育教學現況之問卷調查表」；林霈岑(2007)所編製的「台中市國民小學教師資 訊科技融入教學之問卷調查表」和梁素梅（2007）所編製的「彰化縣國中教師 資訊科技融入教學現況之問卷調查表」及邱晨晃(2008)所編製的「國小不分類 資源班教師實施資訊科技融入教學現況之問卷調查表」(如表 3-5)編製而成。
表 3-5
問卷初稿所參考文獻及資料一覽表
研究者(年代) 文獻及問卷名稱
王 嘉 德 、 陳 光 勳 (2003)
影 響 臺 北 市 國 小 教 師 使 用 教 室 電 腦 相 關 因 素 之 探 討
張益睿(2006) 國小特教教師運用資訊科技融入教學現況及其相關 因素之研究
林霈岑(2007) 臺中市國民小學教師資訊科技融入教學的現況、態 度與影響因素之研究
梁素梅(2008) 彰化縣國中教師資訊科技融入教學現況之調查研究 邱晨晃(2008) 國小不分類資源班教師實施資訊科技融入教學之現
況研究
二、問卷的內容說明
本問卷內容共有三個部份：包括教師個人基本資料、實施資訊科技融入教 學現況、資訊科技融入教學的困境，問卷內容下：
(一)教師個人基本資料(個人背景變項)
包含性別、地區、班別、特教專業背景、年齡、特教服務年資、近兩年參 加資訊科技融入教學相關研習時數或學分數、每週使用資訊科技融入教學節數 等變項。
(二)資訊科技融入教學現況調查
採用 Likert 五點量表作答方式，參考張益睿(2006)所編製「南投縣國小特 教教師實施資訊科技融入特殊教育教學現況之問卷調查表」，以及其他相關問 卷編制而成。包括軟硬體設備使用、課程與教學、行政管理及親師溝通等三個 向度，題目共 48 題。
(三)資訊科技融入教學的困境
此部份為半開放式的複選題勾選與排序，請特教老師填寫對資訊科技的軟 硬體設備、使用資訊科技融入教學的原因與遇到的困難並選擇採取何種因應策 略，作為研究結果分析的參考，題 目 共 5 題 。
研究者先依據研究目的修改符合本問卷向度的內容，並使語句的陳述易於 理解。修訂後再請指導教授與專家學者針對問卷進行審查，並進行文句之增 刪、修訂，完成之預試問卷如附錄二。預試問卷來源與蒐集資料內容如表 3-6 所示。
表 3-6
預試問卷內容及參考資料來源
向度 題數 參考資料
資訊科技融 入教學實施
現況
共 48 題
1.張益睿(2006)編「南投縣國小特教教師實施資 訊科技融入特殊教育教學現況之問卷調查 表」。
2.邱晨晃(2008)編「國小不分類資源班教師實施 資訊科技融入教學現況之問卷調查表」。
3.梁素梅（2007）所編製的「彰化縣國中教師資 訊科技融入教學現況之問卷調查表」。
資訊科技融 入教學的
困境
共 5 題
1.邱晨晃(2008)編「國小不分類資源班教師實 施資訊科技融入教學現況之問卷調查表」。
2.林霈岑(2007)編「台中市國民小學教師資訊科 技融入教學之問卷調查表」。
3.研究者自編並參酌專家意見修訂。
三、問卷填答與計分說明
本問卷的填答及計分方式，在第一部份「教師基本資料」以次數分配及百 分比統計描述之。
第二部份「資訊科技融入教學實施現況」之「軟硬體設備使用」、「課程與 教學」、「行政管理及親師溝通」採李克特氏(Likert-type scales)的五點量表，依
「非常符合」、「大致符合」、「部份符合」、「不符合」、「非常不符合」等五個等 級予以勾選，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。得分愈高者，代表受試 者之資訊融入教學情況較積極。
第三部份「資訊科技融入教學的困境」，包括「資訊科技軟硬體設備」、「實 施原因」、「感到困擾」、「解決策略」採半開放式之複選題，受試者在研究者事 先所列之參考反應中，自由選擇與排序符合本身情況的選項，勾選項目最少 1 個、最多 5 個，最後計算各選項題數之選取次數與百分比，以了解各選項選取 情形。
貳、發展正式問卷 一、建立內容效度
問卷編製完成後，敦請數位專家學者、國小特教老師共 7 位(如表 3-7)，
針對本研究調查問卷內容進行專家效度評估並提出修正意見如附錄一，综合專 家學者意見作為增刪或修改不適用題目之依據，編製成預試問卷(如附錄二)。
表 3-7
預試問卷專家效度名單
姓名 服務單位及職稱
王曉璿 國立台中教育大學數位內容科技學系教授 朱經明 亞洲大學幼兒教育學系教授
吳柱龍 國立台中教育大學特殊教育學系副教授 洪榮照 國立台中教育大學特殊教育學系教授 陳明聰 國立嘉義大學特殊教育學系教授 歐陽國和 台中市惠來國小資訊組長
賴碧美 台中市三和國小集中式特教班教師
二、問卷預試
針對問卷進行預試，採立意抽樣以台中市國小特教教師為預試對象，於 102 學年上學期進行預試，預計發出 99 份問卷，各學校預試問卷發放及回收 情形如表 3-8。
表 3-8
預試學校名單及問卷回收情形
台中市
學校名稱 發出份數 回收份數 學校名稱 發出份數 回收份數
三田國小 6 6 東陽國小 2 2
大仁國小 2 2 松竹國小 2 1
大安國小 4 4 神岡國小 8 8
中正國小 4 4 建國國小 2 2
仁美國小 2 2 烏日國小 4 4
文昌國小 2 2 清水國小 6 6
永寧國小 4 4 惠來國小 2 2
光復國小 8 8 順天國小 7 7
竹林國小 2 2 葫蘆墩國小 2 1
坪林國小 6 6 樂業國小 13 13
忠孝國小 2 2 龍峰國小 9 9
發出份數 99 回收份數 97 有效份數 95 可用率 97.9%
三、預試問卷分析
本研究中將預試問卷蒐集之資料，利用統計套裝軟體，進行資料處理，並 進行項目分析、因素分析、Cronbach α 係數考驗其鑑別度、效度與信度。其詳 細分析過程如下述：
(一)項目分析
本研究將所有受試者預試量表的得分總和依高低順序排序，將樣本總分的 最高 27%定義為高分組，最低 27%定義為低分組。計算高、低分組在每一題 得分平均數，並進行差異顯著性檢定，進行獨立樣本 t 考驗，檢驗每個題項在 高低分組有無差異，以求得各題項的決斷值(CR 值)，作為本問卷選取題目的 依據。
本問卷以每個題項之「CR 值」及「各題項與總分之相關」是否達顯著水 準，來作為是否保留為正式問卷之標準，各題項目分析數直如表 3-9。
表 3-9
表 3-9(承上頁)
表3-10(承上頁)
(三)信度分析
進行項目分析與主成分因素分析後，依同一構念的各層面之題目求其信度 係數(Cronbach α)，以了解問卷填答結果的一致性。
其中因素分析一「軟硬體設備使用」的 α 係數為.894，因素分析二「行政 及親師溝通」的α 係數為.885，因素分析三「課程與教學」的 α 係數為.893，
總量表的α 係數為.938，代表此量表的信度良好，信度分析結果如表 3-11。
表 3-11
資訊科技融入教學現況內部一致性α係數 因素 軟硬體設備使用因素一
(16 題)
因素二 行政及親師溝通
(19 題)
因素三 課程與教學
(9 題)
總量表 (44 題) Cronbach α .894 .885 .893 .938
將預試問卷的現況試題部分經統計方法篩選後，編製為正式問卷。茲將預
我會運用資訊科技設備 Power Point、魅力四色、小畫家等製 作上課所需的教材。
我會操作 PhotoImpact、Photoshop、非常好色、 ACDsee 等影像軟體製作教材圖片。
表 3-12(承上頁)
我會運用 E-mail、Facebook、line 等網路工具進行師生與親 師溝通。
表3-12(承上頁) 23
41 30
42
43 44
我會運用資訊科技設備至「優質特教發展網絡系統暨教學支 援平台」、「有愛無礙」或各特殊教育中心及各級學校下載 與課程相關的教具。
我會至「全國法規資料庫」查詢相關法令規章，以瞭解特殊 教育最新法規。
我會運用資訊科技設備至「全國特殊教育資訊網」、「有愛無 礙」或各特殊教育中心等查詢適合供鑑定、診斷特殊學生時 使用評量工具之資料。
参、正式問卷
預試問卷經專家效度審查、項目分析、因素分析、信度內部一致性考驗及 刪除不適宜之題項，重新修正題號後，修訂完成為本研究使用的正式問卷。