第四章 研究結果分析與討論
第三節 不同背景變項在學校創新經營之差異分析
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整體校長空間領導皆能達到顯著水準，顯示不同國民小學學校歷史的教師 對校長空間領導的知覺有顯著差異。
再以 Scheffé’s 法進行事後比較得知，在「形塑空間願景」層面，學 校歷史 10 年以下、31 至 50 年、51 年以上所得的平均分數顯著高於 11 至 30 年；「融入課程教學」層面，學校歷史 10 年以下所得的平均分數顯著 高於 11 至 30 年、31 至 50 年、51 年以上；「使用者共同參與」層面，學 校歷史 10 年以下所得的平均分數顯著高於 11 至 30 年、51 年以上，而 31 至 50 年所得的平均分數顯著高於 11 至 30 年；在「建構教育空間」及「整 體校長空間領導」層面，學校歷史 10 年以下所得的平均分數顯著高於 11 至 30 年、31 至 50 年、51 年以上，且學校歷史 31 至 50 年、51 年以上所 得的平均分數顯著高於 11 至 30 年。
研究結果部分符合假設二-1：國民小學教師因學校歷史不同，所知覺 之校長空間領導有顯著差異。
第三節 不同背景變項在學校創新經營之差異分析
本節以背景變項中的性別、年齡、教育程度、現任職務、服務年資、
學校地區、學校規模、學校歷史，瞭解學校創新經營各層面的差異情形。
本 部分 之統 計方 法為 t 考 驗、單 因子 獨立 樣本 變異數 分析 (One-way ANOVA)，並由平均數與 Scheffé’s 進行事後比較，分述如下。
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壹、 性別
以 t 考驗瞭解不同的性別的國民小學教師對學校創新經營的知覺是否 有顯著差異，如表 4-3-1 所示。
表 4-3-122
不同性別國民小學教師對學校創新經營之差異分析摘要表
層面名稱 性
別
人數 平均數 標準差 t 值
行政管理創新 男 382 10.93 2.159 .242
女 748 10.64 2.181
教師教學創新 男 382 10.45 2.468 .179
女 748 10.28 2.350
組織氣氛創新 男 382 19.17 3.524 .236
女 748 18.73 3.409
環境資源創新 男 382 22.76 4.110 .658
女 748 21.84 4.186
整體學校創新經營 男 382 63.32 11.025 .004 女 748 61.49 10.971
由表 4-3-1 可知，國民小學教師性別在學校創新經營 t 考驗結果在「行 政管理創新」層面，t=.242，p＞.05、在「教師教學創新」層面，t=.179，
p＞.05、在「組織氣氛創新」層面，t=.236，p＞.05、在「環境資源創新」
層面，t=.658，p＞.05、在「整體學校創新經營」層面，t=.004，p＞.05，
以 t 考驗結果各層面及整體學校創新經營皆未達顯著水準，顯示國小不同 性別教師對於學校創新經營無顯著差異。
經過平均數比較，在「行政管理創新」層面、「教師教學創新」層面、
「組織氣氛創新」層面、「環境資源創新」層面及「整體學校創新經營」
層面男性教師分數雖略高於女性教師，但皆未達顯著差異。
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在「整體學校創新經營」層面，F=2.297，p＞.01，以 F 考驗結果各層面及
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在「整體學校創新經營」層面，F=5.937，p＜.01，以 F 考驗結果除「教師
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教學創新」層面以外，各層面及整體學校創新經營皆能達到顯著水準，顯 示國民小學不同教育程度的教師對學校創新經營的知覺有達顯著差異。
再以 Scheffé’s 法進行事後比較得知，在「行政管理創新」、「組織氣氛 創新」、「環境資源創新」及「整體學校創新經營」等四個層面，碩博士 教育程度所得分數高於大學。
研究結果符合假設二-2：國民小學教師因教育程度不同，所知覺學 校創新經營有顯著差異。
肆、 服務年資
本研究將國民小學教師服務年資分為 5 年以下、6-10 年、11-20 年、
及 21 年以上四組，以不同服務年資的國民小學教師對學校創新經營知覺 之單因子變異數分析，發現在「行政管理創新」層面，F=10.045，p<.001、
在「教師教學創新」層面，F=3.663，p＜.05、在「組織氣氛創新」層面，
F=11.110，p<.001、在「環境資源創新」層面，F=9.829，P<.001、在「整 體學校創新經營」層面，F=10.149，p<.001，以 F 考驗各層面及整體校長 空間領導除「教師教學創新」未達顯著水準外，其餘都能達到顯著水準，
顯示國民小學不同服務年資的教師對學校創新經營的知覺有顯著差異。
再以 Scheffé’s 法進行事後比較得知，在「行政管理創新」、「組織 氣氛創新」、「環境資源創新」及「整體學校創新經營」層面，服務年資 21 年以上所得的平均分數都顯著高於 6-10 年及 11-20 年，如表 4-3-4 所 示。
研究結果符合假設二-2：國民小學教師因服務年資不同，所知覺之學 校創新經營有顯著差異。
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新經營」層面，F=19.652，p<.001，以 F 考驗結果各層面及整體校長空間 領導皆能達到顯著水準，顯示國民小學不同現任職務的教師對校長空間領‧ 國
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導的知覺有顯著差異。
再以 Scheffé’s 法進行事後比較得知，在「行政管理創新」、「組織 氣氛創新」「環境資源創新」及「整體學校創新經營」層面，主任所得的 平均分數顯著高於組長、級任老師及科任教師，如表 4-3-5 所示。
研究結果符合假設二-2：國民中學教師因現任職務不同，所知覺之校 長空領導有顯著差異。
表 4-3-526
不同現任職務國民小學教師對學校創新經營之差異分析摘要表
項目 組別 現任職務 人數 平均數 標準差 F 檢定 事後比較
行政管理創新 1 主任 269 11.31 1.985 22.422*** 1>2
2 組長 242 10.54 2.236 1>3
3 級任 279 10.40 2.166 1>4
4 科任 340 10.36 2.086
教師教學創新 1 主任 269 10.20 2.633 4.632***
2 組長 242 10.21 2.430
3 級任 279 10.31 2.394
4 科任 340 10.30 2.131
組織氣氛創新 1 主任 269 19.62 3.284 16.658*** 1>2
2 組長 242 18.65 3.681 1>3
3 級任 279 18.40 3.430 1>4
4 科任 340 18.35 3.266
環境資源創新 1 主任 269 23.42 3.812 24.945*** 1>2
2 組長 242 21.72 4.418 1>3
3 級任 279 21.54 4.169 1>4
4 科任 340 21.27 3.835
整體學校創新經營 1 主任 269 64.54 10.479 19.652*** 1>2
2 組長 242 61.11 11.616 1>3
3 級任 279 60.64 11.063 1>4
4 科任 340 60.30 10.131
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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創新」層面，F=.554、在「整體學校創新經營」層面，F=.635，以 F 考驗 結果各層面及整體學校創新經營皆未達到顯著水準，顯示不同國民小學學 校地區的教師對學校創新經營的知覺沒有顯著差異。‧
經營」層面，F=8.117，p<.001，以 F 考驗結果大部分層面及整體學校創新‧ 國
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經營皆能達到顯著水準，顯示不同國民小學學校歷史的教師對學校創新經 營的知覺有顯著差異。
再以 Scheffé’s 法進行事後比較得知，在「教師教學創新」層面，學 校歷史 10 年以下所得的平均分數顯著高於 11 至 30 年、31 至 50 年、51 年 以上，且學校歷史 31 至 50 年所得的平均分數顯著高於 51 年以上；「組 織氣氛創新」與「整體學校創新經營」層面，學校歷史 10 年以下所得的平 均分數顯著高於 11 至 30 年、51 年以上，且 31 至 50 年所得的平均分數顯 著高於 51 年以上；「環境資源創新」層面，學校歷史 10 年以下所得的平 均分數顯著高於 11 至 30 年、51 年以上。
研究結果部分符合假設二-2：國民小學教師因學校歷史不同，所知覺 之學校創新經營有顯著差異。
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