第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構
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第三章 研究設計與實施
本研究旨在探討國民小學校長空間領導、學校創新經營與學校效能之 現況，剖析不同背景變項在校長空間領導、學校創新經營與學校效能之差 異情形、校長空間領導、學校創新經營與學校效能之相關情形，以及探尋 校長空間領導、學校創新經營對學校效能之預測力。最後根據研究結果，
提出建議，供教育行政機關、學校教育人員與未來相關研究之參考。因此 本章共分為五個節次：第一節為研究架構，第二節為研究對象和取樣方法，
第三節為研究方法與步驟，第四節為研究工具，第五節為資料分析處理。
第一節 研究架構
壹、 研究架構
本研究主要目的在探討國民小學校長空間領導、學校創新經營及學校 效能之關係。依動機與目的，並綜合第二章所述之文獻探討與分析，擬定 研究架構圖如圖 3-1-1 所示。
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B. 以皮爾遜積差相關(Pearson product-moment Correlation)探討兩者間相關 情形。
C. 以迴歸分析探討校長空間領導對學校創新經營及學校效能之預測力
D. 以結構方程模式(structural equation modeling,SEM)，對國小校長空間領 導、學校創新經營及學校效能三者關係，進行因果關係模式考驗。
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貳、 研究變項
本研究的變項主要包括：「背景變項」(含個人變項及學校變項)、「校 長空間領導」、「學校創新經營」、「學校效能」四者。
一、 背景變項
(一)教師人口變項 1.性別：（1）男、（2）女
2.年齡：（1）30 歲(含)以下、（2）31-40 歲、（3）41-50 歲以上、（4）
51 歲(含)以上
3.教育程度：（1）專科（含師專）、（2）大學、（3）碩、博士(含研究所 40 學分班)
4.服務年資：（1）5 年(含)以下、（2）6～10 年、（3）11～20 年（4）21 年(含)以上
5.現任職務：（1）主任、（2）組長、（3）級任老師、(4)科任老師 (二)學校環境變項
1.學校規模：(1)小型(12 班以下)、(2)中小型(13~24 班)、(3)中型(25~48 班)(4)大型(49 班以上)
2.學校地區：(1)都市地區、(2)鄉鎮地區、(3)偏遠地區
3.學校歷史：(1)10 年以下、(2)11~30 年、(3)31~50 年、(4)51 年以上 二、 校長空間領導
(一)形塑空間願景：形塑空間願景指校長帶領全校師生運用資源共同發展 校園空間願景。
(二)建構教育空間：建構教育空間指校長進行校園規畫時能夠以全校師生 教學需求為優先，
(三)融入課程教學：融入課程教學指校長進行規劃設計校園時，能符應學
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校各領域教學需求。
(四)使用者共同參與：使用者共同參與係指校長能給予師生空間規劃參與 權，參與校園規劃設計，增進師生認同感及歸屬感。
三、 學校創新經營
(一)行政管理創新：行政管理創新指學校本身能使教職員參與學校之行政 決定，透過對話之互動方式使組織運作更具彈性，讓教師能更投入以 推展教學活動與學校事務。
(二)教師教學創新：教師教學創新係指教師以新穎的教學方式與工具進行 教學活動，並鼓勵同仁參與，同時有組織的推動及尋找資源使教學行 為持續創新。
(三)組織氣氛創新：組織氣氛創新指學校行政人員與教職員共同營造創新 的氣氛，鼓勵教學創新與組織創新。
(四)環境資源創新：環境資源創新係指學校積極運用與整合社區與學校資 源，改善學生學習環境與學習效果，以協助學校課程教學。
四、 學校效能
(一)行政管理績效：係指學校在計畫與願景的訂定、目標達成程度、校長 領導、行政管理、組織文化與氣氛、溝通協調、成員滿意度、成員士 氣、團隊合作等方面的質與量，皆有良好的成效，促使學校行政能順 利運作，進而提升學校效能。
(二)校園規劃設施：係指學校能將校內環境設施加以妥善規劃，以提供良 好的教師教學與學生學習環境。
(三)教師教學效果：係指教師在教材教法、教學實施、師生互動、專業發 展、專業知能與素養、同儕間的知識與專業分享、成長進修、工作滿 意度、教學檢討與反思等方面的質與量，皆有良好的成效，促使教學 工作能順利運作，進而提升學校效能。
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(四)學生學習表現：係指學生在學業成就、校內外競賽、學校活動、生活 教育、品格道德操守上有優異成績表現，且對校內外之活動與競賽都 很熱烈參與，在生活學習上積極努力，常有傑出表現，並曾獲報章媒 體正面報導。
(五)社區家長支持：指學校社區人士及學生家長對學校的肯定及支持，認 同學校辦學理念，尊重教師專業，熱心協助校務，踴躍出席學校活動。