第三章 研究設計與實施
第三節 研究方法與步驟
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第三節 研究方法與步驟
本研究藉由文獻探討，並透過「調查研究法」進行研究。首先針對國 小校長空間領導、學校組織創新經營與學校效能的理論及其相關研究進行 探討及分析。其次，以問卷調查的方式蒐集國民小學教師對國小校長空間 領導、學校創新經營與學校效能的知覺之相關資料。最後，藉由統計分析 用以了解國小校長空間領導、學校創新經營與學校效能的關係。
本研究依實際需要採用問卷調查法與結構方程式等方法來進行分析，
茲分述如下。
壹、 調查研究法
本研究引用湯志民(2013a)「國小校長空間領導」問卷及黃哲彬(2011)
「創新經營」與「學校效能」之問卷，以分層隨機抽樣法對臺北市、新北 市及桃園縣地區國民小學之教師抽樣施測，調查瞭解國小校長空間領導、
學校創新經營與學校效能之現況，藉由統計分析方法，進行統計分析三者 相互之間的關係。
依本研究實施步驟與程序寄給抽樣學校教師填答，以蒐集本研究之臺 北市、新北市及桃園縣地區國小學狀況調查問卷的實證資料。其中「國小 校長空間領導量表」、「學校創新經營量表」與「學校效能量表」，用來分析 本研究之臺北市、新北市及桃園縣地區國民小學的各種情況。
貳、 結構方程技術
本研究有關結構方程模式之研究方法係以 Amos22.0 軟體來執行統計 技術，以瞭解理論所建構的因素模式與所蒐集資料之間的符合程度，並進 行一步驗證所發展之評量工具之建構效度。
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一、 結構方程模式之基本概念
結構方程模式為一門基於統計分析技術的研究方法學，用以處理複雜 的多變量研究數據的探究與分析（邱皓政，2003）SEM 為一種呈現客觀狀 態的數學模式，其主要之功能在檢定有關於觀察變項（observed variables）
與潛在變項（latent variables）間假設關係之ㄧ種全包式統計取向（黃 芳銘，2005）。
二、 結構方程模式之分析步驟
結構方程模式之分析，在應用過程中為了能對模式做正確的識別、模 式之統計結果做解釋、估計模式中的參數等，是具有非常類似的基本分析 步驟，這些步驟包括：
(一) 理論建立（model construction）：SEM 中變項間關係的呈現，有 賴理論作為基礎，因此理論的建立變成假設模式成立的主要解釋依據。
(二) 模式界定（model specification）：將理論中所呈現的假設以 SEM 的形式加以表達。
(三) 模式識別（model identification）：本步驟決定模式是否可鑑 別。若模式屬可鑑別的，表示理論上模式中的每個參數均可導出一個唯一 的估計值。不同類型的 SEM 必須符合某些要求才能獲得可識別的條件。若 模式無法識別，則將無法對模式做正確的估識。此時可說第二個步驟是失 敗的。
(四) 選擇測量變項以及蒐集資料（variables selection）：即選擇用 於模式中的測量變項，並且蒐集測量變項的資料以作為後續分析模式之用。
(五) 模式估計（model estimation）：即使用估計方法來估計模式中 的參數。其中，最大概似法（maximum likelihood, ML）以及一般化最小 平方法（generalized least square, GLS）等疊代法（interative method）
最較受到 AMOS 軟體使用者的青睞。
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(六) 適配度評鑑（assessment of fit）：用以決定理論預測模式與所 蒐集資料間適配的程度。一般言之，適配度評鑑可分為整體模式適配度檢 定、測量模式適配度檢定以及結構模式適配度檢定。普遍上唯有在整體模 式適配度檢定達到模式可接受的程度時，才接著檢定另外兩類。嚴格的研 究者在檢定過程，一旦發現模式適配度有問題時，則可以宣稱模式失敗。
(七) 模式修正（model modification）：當整體模式適配度未達到可 接受的程度，則可以依據理論假設以及統計所呈現的結果，來將參數釋放 或固定，再重新估計模式。若理論允許，此過程可重複直到模式達到可接 受的程度。
(八) 詮釋結果（interpretation）：即對模式之統計結果做解釋。
參、 整體模式
有關探討國小校長空間領導、學校創新經營與學校效能間的三者關係 及其影響，目前尚付之闕如。本研究理論模式之建構與檢驗，主要係透過 第二章文獻探討所分析之國小校長空間領導、學校創新經營與學校效能間 之關聯脈絡，試圖就相關變項既有之理論與邏輯推理為基礎，形成理論的 整體模式，並透過後續的實徵研究進一步驗證之。本研究依據相關理論與 實徵研究結果提出變項間之因果關係模式。此模式假定國小校長空間領導 會直接影響學校效能；此外國小校長空間領導亦會透過學校創新經營而間 接影響學校效能。因之，國小校長空間領導對學校效能之影響可分為兩部 分，一為直接影響，二為透過中介變項（學校創新經營）的間接影響，如 圖 3-3-1 所示。
一般在 SEM 路徑途中變項皆是以方塊來表示。而本研究模式中所測量 的變項有三：「國小校長空間領導」、「學校創新經營」與「學校效能」。分 析資料時先行計算三個變項之總分，接著再將其分別轉換成平均數，據以
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分析資料。
本研究理論模式假定國小校長空間領導與學校創新經營乃呈現因果 的關係，且二者將對學校效能產生正向的促進效果。研究者透過結構方程 模式針對假設模型予以考驗，以期能建構一個符合理論構念與統計觀點的 模式。
肆、 研究步驟
本研究分成準備階段、實施階段及完成階段，準備階段在 101 年 9 月 擬定研究主題，進行文獻蒐集並建立研究架構。實施階段於 102 年 8 月至 103 年 5 月，確認研究工具、實施問卷調查並分析問卷資料，103 年 6 月 為完成階段，根據研究結果提出結論與研究建議事項。
研究步驟如圖 3-3-2。
校長空間領導
學校創新經營
學校效能
圖 3-3-19國小校長空間領導、學校創新經營與學校效能因果關係模式圖
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