研究動機與目的

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第一章 緒論

本章旨在針對本篇論文研究主題，說明研究動機與目的及研究基本架 構。本章共分為四節，第一節說明研究動機與目的；第二節提出研究問題 與假設；第三節解釋重要名詞；第四節說明研究範圍與限制。

第一節 研究動機與目的

壹、 研究動機

面對變動快速的教育現場，如何建構一種符應時代變化與整合傳統領 導理論的新領導論點，以幫助校長能在新的時代採行更有影響力的領導方 式為現今行政領導學探討重點。學校空間及其環境設施，都具有境教的功 能。學校領導者能夠善用空間領導的影響力，做好學校整體環境規劃設計 與布置，提供學生優質的學習環境，相信更有助於提升學校教育的功能與 效能。本研究之動機如下：

一、從「看見臺灣」反思校園空間規畫對師生的影響

2013 年 11 月 1 日電影紀錄片「看見臺灣」(齊柏林，2013)上映，讓 我們有機會從高空鳥瞰看我們生長的土地，影片中所見臺灣的山脈、森林、

河流、農田與海岸壯麗的景色令人讚嘆，但這片土地同時也遭受空氣污染、

水汙染及垃圾汙染；山坡地違建、濫建破壞生態使水庫淤積、河床墊高，

導致水災、土石流頻頻發生，人為的災害造成的後果同樣帶給我們極大震 撼。我們在這片土地的作為，土地也以某種方式與形式回應著，自然環境 的變化深刻地影響每一個人!

我們每天在學校建築物所塑造成的空間中活動，不知不覺受其影響，

英國首相邱吉爾(W.S. Churchill)有句名言：「我們先塑造建築，然後建築 再塑造了我們」(We shape our building; thereafter they shape us)(引 自 American School & University,1991,p.289)，說明建築物影響人類生

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活。「有人說學生有三位老師―第一位是其他學生、第二位是老師，第三位 是教育空間」(Kramer,2010)，顯見教育空間學生和學習影響之重要。基本 上，教育空間(或教室)的配置和設備和學生學習方式、動線、需求、動機 和時間有關，教育空間的多元變化(多樣空間)和學生生活、探索有關(湯志 民，2013a)。

學校是師生教與學的場所，身為學校的一份子更應以不同角度視野來 看學校建築的使用效益，以及學校空間對於這所學校師生所產生的影響。

國民小學校長及主任為學校工程小組當然成員，然而建築師的修建工程圖 說經常與師生使用需求間有不小差距。而且從構想提案、工程圖說到驗收 竣工，要能真正符合大家使用需求，這一連串的歷程需要校長、主任及教 師代表們不斷地思考與討論：怎樣的空間規劃有利於教師教學、學生學習?

學校空間如何配合學校課程發展?如何在有限預算內達成改善的目的?如 何將建築工程影響學生的時間及範圍減至最低?...等問題。是故，校長 是否具備空間領導能力攸關學校經營與發展，此為研究動機之一。

二、學生學習需求為主軸牽引空間領導走向

東京大學教授佐藤學，針對日本教育中孩子失去學習動機、不知為何 而學、「從學習中逃走」的問題，提出以「學習共同體」為目標的改革做 法，此一觀念從教學方法至上課桌椅形式的改變，都挑戰日本傳統的制式 教育，也引發學習革命的風潮。1995 年，「學習共同體」的構想於日本新 潟縣小千古市立小千谷小學展開實踐，1997 年長岡市立南中學也加入實踐 行列。1998 年時，神奈川縣茅之崎市教育委員會則以上述兩校為範例，創 立了濱之鄉小學，也就是「學習共同體」的第一所前導學校。2001 年靜岡 縣富士市立岳陽中學成為第一所前導中學；2005 年之後，如：廣島縣立安 西高中、東京大學教育學部附屬中學、靜岡縣立沼津城北高中、滋賀縣立 彥根西高中等，日本全國各地陸續創設了多所前導據點學校。如今來到 2012 年，正在挑戰「學習共同體」此一學校改革構想的小學約有 1,500 校、

中學約 2,000 校、高中約 300 校，更有約 300 所的前導學校成為改革的據

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點，並串連起行動網絡。2000 年以後，「學習共同體」的學校改革構想也 普及至日本以外的國家。韓國、墨西哥及美國首先導入，並擴大到中國、

新加坡、印尼、越南、印度及臺灣。如同日本一般，這些國家的實踐也獲 得爆發性的普及；特別是在亞洲，「學習共同體」也以最具力量及希望性 的草根運動而聞名於各國(佐藤學，2013)。

「學習共同體」的學校改革影響了臺北市、新北市、新竹市、臺中市 教育局的教育政策，在短短不到一年的時間內，臺灣全國已有約 100 所國 高中及小學，以創設前導校為目標開始實踐。「學習共同體」的學校改革 在臺灣的普及速度、規模及其支持度，已遠遠凌駕了亞洲其他各國。

現代教學強調「學習者中心」、「教學研究發展」、「提供學習資源」、「應 用資訊科技」，教學空間的革新可從規劃彈性的教室空間、建構融合的學習 社區、設置充裕的研究空間和提供豐富的學習資源著手(湯志民、廖文靜，

2000)。就學習環境而言，佐藤學認為(黃郁倫、鐘啟泉譯，2012；黃郁倫譯

，2013)「協同學習」應該是教師在課堂中構築與每一個孩子如同放射線般 的穩定關係，小學(三年級以上)、國中和高中，學生四人一組，在教室裡 桌椅排列成ㄇ字型，以利隨時討論，每一科都用討論的方式上課。教師要拆 除講臺，以能看得見全身的方式與孩子接觸，課桌椅擺放時也不應該讓孩子 面對黑板；小學低年級，要讓每一個孩子單獨坐或是兩個人坐一起，課桌椅 的配置應當排成ㄇ字型或扇形，讓每一個孩子左右兩側都看得見彼此為宜

，最好安排方便孩子與其前後左右同伴交談的座位，且最好縮短與教師以 及同學之間的座位距離。這種低年級課桌椅的緊密配置稱為「低年級團團 坐型」。小學低年級課堂最需要的，是聆聽同伴的發言，是逐一理解和融會 貫通每一個同伴的不同見解(湯志民，2013)。

綜上所述，現今學校教育逐漸回歸到以學生學習為主體之概念，學校 領導者的所有作為都應以學生學習為首要考量，儘管教育主管當局大力推 動學習共同體，研究者觀察到目前在臺北市國小第一線教師對於學習共同 體的實施多處於觀望階段，多由校長及行政單位主責推動，進一步觀察發

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現有不少有心嘗試學習共同體的老師第一步就是調整教室座位，試著站在 學生的學習視野思考教室空間的安排。基於此，在複雜及變動快速的教育 環境中，校長能否掌握空間領導要領，妥善做好學校教育空間規劃，以有 效提升學生學習效能，此為研究動機之二。

三、少子化的趨勢洪流下致力學校創新經營沛然莫之能禦

創新的概念始於企業，彼得.杜拉克(1986)指出企業「不創新即滅亡」

(Innovate or Die)。全球知名的情報資訊供應商湯森路透（Thomson Reuters）旗下智權與科學（IP & Science）事業群公布 2013 年全球百大 創新機構（2013 Top 100 Global Innovators）獲獎名單。臺灣企業今年 首度出線，由臺灣積體電路製造股份有限公司（TSMC）獲選為全球百大創 新的機構之一(http://www.top100innovators.com)。臺積電的核心價值 觀合稱為「ICIC」，依次為「誠信正直」(Integrity)、「承諾」(Commitment)、

「創新」（Innovation）、「客戶夥伴關係」（Customer Partnership）四項。

經濟部工業局主辦、中國生產力中心執行，數位時代雜誌與美國波士 頓顧問公司（BCG）協辦的「2013 臺灣創新企業大調查」結果是由王品集 團榮登桂冠。王品的創新主要是將展店的 know-how 標準化，保持餐飲和服 務品質不變，王品集團不只由上而下做品牌、策略和行銷上的創新，也由 下而上做創新，搜集千萬員工們的意見找各種創新的可能，光一個月就會 收到 2、300 個意見，隨即於內部的「創意點子發展平臺」中，透過層層討 論，檢視自己的核心能力後新成立的品牌。

政府從 2008 年訂定「政府服務創新精進方案」，本方案強調全方位服 務的「創新」與「精進」，期許各機關在前一階段品質提升之堅實基礎上，

導入更友善資訊流通運用，深化創新整合服務之積極作為，再次體現政府公 共服務品質的全面躍升。

教育部為強化國民競爭優勢及有計畫地全面推動創造力，除自民國89 年起陸續推動「創造力與創意設計教育師資培育計畫」、「創造力教育91-94年度中程發展計畫」，並於民國92年發布「創造力教育白皮書」，在該

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白皮書之施行範圍涵括幼稚園到大學各教育階段，推動之原則包含四個面 向：1.掌握創造本質； 2.營造體制與生態；3.活化行政機制；4.回歸人本 精神。其中在學校層面，強調以經營創新的學習環境與活潑的教學氛圍為 主體工程，提升教育視野，發展各校特色；讓包容與想像力無限延伸，營造 尊重差異、欣賞創造之多元教育學習環境（教育部，2003）；而臺北市積極 推動的「精緻教育」與「優質學校」方案，創新經營亦為該方案重要內容 之一。因此，學校創新經營 （ innovation management）之推動與落實，將 是未來學校經營的重要課題。

由此可知創新經營作為不僅是企業組織在高度競爭中生存的條件，在 學校經營管理層面，更是建構一所優質學校的核心關鍵，此為研究動機三

。

四、運用空間領導、學校創新經營提升學校效能

效率與效能乃是學校競爭力的主力，是否能妥善發揮效率與效能，將 是學校經營生存的重要關鍵。自 1980 年代開始，追求卓越與提升教育績效 成為教育思想的主流，提升教育績效與學校效能更是二十一世紀教育改革 中最重要的一環（周昌柏，2007）。若一所學校能夠以最少的人力、物力和 時間，達成所預訂的目標，可謂有效能又有效率的學校，而學校效能的實 踐，也是學校教育經營革新的具體表現（吳清山，2002，2004；葉佳文，

效率與效能乃是學校競爭力的主力，是否能妥善發揮效率與效能，將 是學校經營生存的重要關鍵。自 1980 年代開始，追求卓越與提升教育績效 成為教育思想的主流，提升教育績效與學校效能更是二十一世紀教育改革 中最重要的一環（周昌柏，2007）。若一所學校能夠以最少的人力、物力和 時間，達成所預訂的目標，可謂有效能又有效率的學校，而學校效能的實 踐，也是學校教育經營革新的具體表現（吳清山，2002，2004；葉佳文，