本節擬根據研究假設二、三、四進行討論，主要針對外籍與大陸配偶子女不 同性別、年級、社經地位、母親國籍等背景變項在家庭內社會資本、教師影響行 為和補習教育及其各層面的差異情形。其中本研究性別的考驗方式採用 T 考驗 分析，若達顯著水準（p＜0.5）者，則以平均數做組別比較；年級、社經地位、
母親國籍的考驗方式，採用單因子變異數分析，若達顯著水準（p＜0.5）者，則 以薛費事後比較（Scheff´e method）進行事後比較，進一步分析彼此的差異情形。
在不同性別與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面的差異 情形上，由表 4-4-1 可知，不同性別的外籍與大陸配偶子女之家庭內社會資本、
教師影響行為、補習教育各層面上，其 t 考驗未達顯著水準（p＜0.5）；因此，不 同性別的外籍與大陸配偶子女其家庭內社會資本、所知覺的教師直接影響行為、
教師間接影響行為和補習教育狀況並無顯著差異。
在不同年級與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面的差異 情形上，由表 4-4-2 可知，不同年級的外籍與大陸配偶子女之家庭內社會資本、
教師影響行為、補習教育各層面上，其 t 考驗未達顯著水準（p＜0.5）；因此，不 同年級的外籍與大陸配偶子女其家庭內社會資本、所知覺的教師直接影響行為、
教師間接影響行為和補習教育狀況不會因年級而有所差異。
在不同社經地位與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面的 差異情形上，由表 4-4-3 分析，首先在外籍與大陸配偶子女其社經地位與家庭內 社會資本的差異情形上，本研究結果顯示父母期望子女成績與家庭社經地位並未 達顯著水準（p＜0.5），即外籍與大陸配偶子女其父母親在期望子女成績上並無 差異；而在父母親期望子女未來學歷成就方面，其父親教育程度與父母期望子女 學歷達顯著水準（F=3.654，p＜0.5），經薛費事後比較後，外籍與大陸配偶子女
父親所接受的教育程度是大專以上的其期望子女未來學歷成就會高於讀到國小 以下的；而在父母教育參與方面，父母教育參與父親職業（F=2.894，p＜0.5）、
父親教育程度（F=6.799，p＜0.5）與母親職業（F=4.439，p＜0.5）皆達顯著水 準，其中父親教育程度，經薛費事後比較後，外籍與大陸配偶子女父親所接受的 教育程度是大專以上的投入在子女的教育關注與參與高於讀到國小以下的，而母 親職業在經薛費事後比較後，外籍與大陸配偶子女母親所從事的工作是買賣服務 工作的投入在子女的教育參與會高於從事勞動工作的母親。由此可知，子女的教 育參與和關注會因父親職業、父親教育程度、母親職業不同而有顯著差異。
而在外籍與大陸配偶子女的社經地位與教師影響行為及其分層面之差異情 形上，本研究結果顯示教師的間接影響行為與母親職業有差異情形，p＜0.5 達顯 著水準，其 F=4.484；經薛費事後比較後，外籍與大陸配偶子女母親所從事的工 作是買賣服務工作的其知覺到老師的間接影響行為會多於從事農林漁牧工作 的；而教師直接影響行為則無差異存在。
在外籍與大陸配偶子女其社經地位與的補習教育差異情形上。補習教育與父 親職業（F=2.451）與母親職業（F=2.348）達顯著水準（p＜0.5），然在補習教育 方面與父親教育程度也達顯著水準（p＜0.5），且經事後比較結果顯示，父親就 讀到國、高中程度與大專以上程度，其子女參加補習的狀況會高於只受國小程度 以下教育的。由上可知，父、母親職業和父親教育程度和參加補習的多寡有差異 情形存在。
本研究由於母親國籍方面，泰國、緬甸、馬來西亞三個國籍的母親人數過少，
因此本研究不納入研究討論範圍，僅討論印尼、越南、菲律賓、大陸港澳等四國 藉以瞭解，不同國籍的母親在各層面上是否有差異情形。因此在不同的母親國籍 與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面的差異情形上，由表 4-4-4 可知，在家庭內社會資本之父母教育參與上有顯著差異存在，達.05 顯著水 準，經過薛費事後比較，發現大陸港澳的母親在教育參與上多於印尼籍母親。此
外在補習教育上，不同國籍的母親也有顯著差異存在，達.05 顯著水準。
表 4-4-2 年級與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之變異
表 4-4-3 社經地位與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之
表 4-4-3 社經地位與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之
表 4-4-3 社經地位與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之
表 4-4-4 母親國籍（4 國）與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各