家長與教師皆扮演著孩子重要關鍵人的角色，一個孩子的成長歷程中如能 獲致適切的指導與教養，對於孩子的各方面發展會有相當的助益，因此要解決外 籍與大陸配偶子女的學習問題，除了發展出適合其可以適應、融入台灣社會的相 關政策外，必須針對可能影響這群外籍與大陸配偶子女學習的因素著手，針對這 些因素做改善與調整，將有助於加強其在學校適應情況。
壹、在教育實務方面的建議 一、政府方面
（一）辦理外籍與大陸配偶基本教育班，提供學習機會
多數外籍新娘與大陸配偶嫁到台灣後，會因語言不通、國情或生活習慣 相異等因素，進而產生了人際間的溝通問題和融入台灣當地生活問題；外籍 配偶即使在台生活一段時間後可以使用一般性語言進行會話溝通，但是卻未 具有中文的識字能力，而且在教育子女時無法閱讀子女家庭聯絡簿上的聯絡 事項，如何與教師進行書面溝通？如何參與、指導子女學業上的問題？如何 協助子女藉由閱讀吸收知識？因此政府務實的作法，應該在各縣市鄉鎮的國 中小開辦「外籍與大陸配偶基本教育班」、「外籍新娘識字班」等，以全額補 助的方式，進行識字、台灣風俗介紹等課程，使其增強中文能力；而大陸配 偶則可以藉由參加基本教育班來瞭解台灣的風俗與國情，如此才可以解決其 教育參與不足，無法協助子女學習的問題。
（二）平等對待外籍與大陸配偶子女，並適切進行宣導活動，加強 大眾對於外籍與大陸配偶及其子女的接納
根據本研究發現外籍與大陸配偶子女在學習上並沒有特別差的現象，因
此政府與教育單位應以平等的態度對待之，並可以多使用電子與平面媒體介 紹或專題報導這群新台灣人的生活與問題，適切地報導讓大眾對於他們的生 活不再是霧裡看花，避免誤解、歧視、甚至讓台灣民眾可以真心接納他們，
使外籍與大陸配偶子女在學校或是街坊鄰居間不會因為母親的國籍而產生 負面的影響。
（三）加強補習班、安親班或學校輔導措施的品質管理
根據本研究顯示社經地位、母親國籍對於學科補習、安親班等課後輔導 有差異情形存在，而且外籍與大陸配偶子女在參加補習的現況上以一項補習 為多，因此有相關單位應加強督導、管理相關課後輔導機構，或學校輔導措 施的品質管控，以使外籍與大陸配偶子女的學習輔導有效益。
二、學校方面
（一）舉辦親職教育或是相關教育輔導活動
天下父母心，外籍與大陸配偶對子女的教育成就同樣有著高期望，
而父母的期望影響這群新台灣之子的學習適應，然外籍與大陸配偶因其 對教育知能或教育制度不熟悉的狀況下，即使擁有高期望，對子女的學 習仍未能有實質幫助，因此學校可以開辦各類親職或相關教育活動，加 強學校與家長的聯絡網絡，並從活動中學習到照顧或輔導子女時的相關 專業知識。在活動中也可以擴展這群新移民的社交生活圈、交換教養心 得，甚至成立互助團體以發揮減少鄉愁、相互協助的功用，讓其建立起 社會網絡。
（二）支援外籍與大陸配偶對子女的教育
另外，除開辦親職教育外學校還可以舉辦各類的「外籍與大陸配偶 子女教育」研習會或工作坊，使學校行政人員、教師或輔導人員具有協
助外籍與大陸配偶對子女的知能與態度，以支援外籍與大陸配偶在教育 知能不足上的限制。
三、教師方面
（一）加強親師溝通，深入瞭解學生背景
教師在親師溝通上應採主動積極的角色，對於新台灣之子的家庭背 景加以深入瞭解，特別是母親的原鄉、夫妻相處狀況、教育子女態度、
甚至是婆媳關係，這都有助於老師輔導協助學生。
（二） 公平客觀地對待孩子，建立其自尊與自信心，並實施多元
文化教育課程
不管直接或間接教師行為，對於外籍與大陸配偶子女有某種程度 的影響，因此教師在身教和言教上都應注意，並能給予學生正面的觀 念，如不以「外籍新娘的小孩」稱之或對其學習表現給予不當的歸因或 標籤化，反而可以使用「混血兒」等正面觀念教導班上學生，公平客觀 地對待孩子，建立其自尊與自信心。此外為不使學童因種族、膚色及語 言文化的不同，甚至是母親的國籍而使其在學校感到疏離與孤立，導致 學童喪失了獲得成功的機會（方德隆，民 87），教師可配合多元文化課 程，如安排東南亞或是大陸各地的風俗、節日介紹，讓外籍與大陸配偶 子女能認同母親的原鄉，也讓其他學生能瞭解及尊重個別差異。
貳、在未來研究建議上 一、對研究對象而言
本研究是以台東縣就讀三到六年級的外籍與大陸配偶子女為調查樣本，
一、二年級學童為研究對象，其原生家庭的特質對兒童的學校學習歷程可能 尚有重要影響，其學校適應問題也可能是最為顯著的階段，因此藉囊括各年 級，可加以比較教育對此一族群兒童學習的影響，也可更全面的瞭解各年紀 學童的學習差異，分別給予不同的協助。亦可進行一般婚姻與跨國婚姻子女 的對照比較，期可更進一步瞭解差異情形，更可清楚地探索。後續研究，若 要更具代表性，可擴大研究樣本，進行全台灣施測或跨縣市比較，其研究結 果更能普遍與具代表性。
調查對象除了學童本身以外，若能擴充對象至外籍與大陸配偶子女的導 師，藉由與導師觀點的對照，加上學生自陳問卷，如此更可深入瞭解此族群 的學習狀況或產生的問題為何。
二、對研究方法而言
本研究乃採問卷調查資料作為統計分析，並未輔以其他非量化方式進行 多面向的資料蒐集，因此建議未來研究可採用質量並重地研究方法，輔以參 與觀察、深入訪談等方式，來強化量化分析結果的詮釋，經由比較分析、整 合研判，則必能更縝密、深入地探討相關議題。
三、對研究內容而言
本研究僅以家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育等三面向來探討 外籍與大陸配偶子女的學習適應問題，並無法涵蓋所有可能影響因素，因此 未來研究可納入其他測量指標，以瞭解其他變項影響情形。此外關於教師影 響行為此一變項，雖然大多數研究皆採用教師直接影響行為與間接影響行為 詞彙來進行研究，而基於文獻探討以及引用必需忠於原來的變項名稱，故本 研究也採用了此用法，但就教師影響行為之名詞以及問卷題目而言，未來建 議使用限制型與鼓勵型取代教師直接影響行為與間接影響行為（張春興、林 清山，民 78），如此或許能更清楚說明教師對學生的教學行為。
四、對研究方向而言
本研究對象乃屬於台灣新興族群，其相關議題仍屬於探索階段，未來可 朝其學習困擾、族群認同、學業成就表現等各方面進行探討，期望這些研究 方向能給予有心研究者參考，並朝此方向深入研究，以協助這群新台灣之子 在各方面的學習能更好。
參考文獻
一、 中文資料
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