本研究旨在探討家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育與學習適應的關 係，根據此研究目的，乃以調查法為研究方法，且根據文獻探討結果，進行研究 工具之編纂，用以蒐集資料，進行統計分析。本研究以自編問卷「台東縣外籍與 大陸配偶子女學習適應問卷」為研究工具，問卷內容包含：「外籍與大陸配偶子 女基本資料表」、「家庭內社會資本」、「教師影響行為」、「學習適應」四個部分。
壹、 外籍與大陸配偶子女基本資料表
本研究設計的基本資料表，內容包括：學校名稱、年級、班別、性別、父親 族別、母親國籍、父母親教育程度、父母親職業等項目。
一、 學校名稱、年級、班別：請學生自行填寫。
二、 性別：以勾選方式，分為男、女兩項。
三、 父親族別：以勾選方式，分為本省人（閩南、客家）、大陸各省市人、
原住民、外國籍、其他、不知道等六項。
四、 母親國籍：以勾選方式，分為印尼、越南、菲律賓、泰國、緬甸、馬 來西亞、柬埔寨、大陸港澳、其他、不知道等十項。
五、 父母親教育程度：以勾選方式，分為未受正式教育、國小、國中、高 中（職）、專科、大學、研究所以上、不知道等八項。
六、 父母親職業：用開放式問題，請學生自行填寫其父母親職業，並簡述 其工作內容。
貳、 家庭內社會資本 一、問卷內容
本研究此部分以 Coleman（1988）的社會資本論和國內外相關研究（詳參
考第二章）為基礎，並參考國內長期追蹤資料庫「台灣地區社會變遷基本調查 計畫—第四期第三次社會階層組」和「台東縣教育長期資料庫之建立：國中小 學生學習狀況與心理健康追蹤調查」（黃毅志、侯松茂、巫有鎰，民 92）等相 關問卷，進行題目設計，編製「家庭內社會資本量表」。
本部分問卷題目分為二個層面：一為父母教育期望，其中包含父母期望子 女成績，與父母期望子女學歷兩部分，而第二個層面為父母教育參與。父母教 育期望部分共 4 題，題號 01、03 兩題為父母期望子女成績層面，計分方式從
「在班上前幾名」、「比多數同學好」、「中間就可以了」、「無所謂」等程度，分 為 4 分、3 分、2 分、1 分計分，數值得分越高，表示符合該層面越高；題號 02、04 為父母期望子女學歷層面，計分方式為「國中」到「研究所以上」，分 別給予 1-6 分，分數越多，表示父母期望子女有越高的學歷。
而父母教育參與層面共有 5 題，其計分方式採 Likert 五點量表之型態，從
「總是這樣」、「經常這樣」、「偶而這樣」、「很少這樣」、「從不這樣」等程度，
分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分計分，區分五種不同的教育參與程度，
得分越高，表示父母教育參與越多。
二、信度與效度
（一）效度考驗
本問卷先就家庭內社會資本理論與實證研究加以探討後，並參酌「台灣地 區社會變遷基本調查計畫—第四期第三次社會階層組」和「台東縣教育長期資 料庫之建立：國中小學生學習狀況與心理健康追蹤調查」（黃毅志、侯松茂、
巫有鎰，民 92）兩個具有良好信效度的資料庫問卷編製而成初稿。此外敦請 專家學者（如表 3-4-1）針對本研究主題，就問卷內容適合度、層面適合與題 目旨意作修改、刪除或增題，對問卷量表進行審題，提出寶貴意見，並請指導 教授檢核修改後而形成本研究問卷，因此本研究問卷具有相當的內容效度。
經學者專家針對適合度評析後，根據其意見刪修層面之量表題目（見附錄 一），而專家學者意見經整理後製成「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問 卷之專家評析結果修改表」（見附錄二）。此「家庭內社會資本量表」經專家審 題後，原初稿為 7 題的父母教育參與部分，因部分題目題意相近，便將題目合 併後編成正式問卷 5 題，詳見附錄四「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問 卷」。
另外，本研究經過因素分析結果，共得三個因素，因素一為「教育參與」、
因素二為「父母期望成績」、因素三為「父母期望學歷」，累積解釋變異量為 66.4％，效度亦尚可。茲將各因素包括題項、特徵值、可解釋變異量、累積解 釋變異量作成摘要表（見附表四）。
（二）信度分析
本問卷以 Cronbachα係數檢定其內部一致性，進行信度分析其穩定性，
α係數越高表示各層面的內部一致性越高 。此量表的 Cronbachα係數介 於.8090～.8622，整體信度達.7302，顯示此量表具有可接受的內部一致性信度。
表 3-4-1 參與本問卷編製之人員
代號 性別 簡介
A 男 教育學博士、教育研究、心理學、社會科學專家 B 男 教育學博士、教育研究法專家
C 男 教育學博士、學校行政、人際關係與溝通專家 D 男 教育學博士、教育學、心理學、社會學專家 E 男 教育學博士、教育行政管理、教育視導評鑑專家 F 男 師院師資班畢業、國小三年級導師
參、 教師影響行為 一、問卷內容
本研究所採用的量表是是郭生玉（民 74）根據 Flanders（1967）的理論進
行設計編製的，本問卷「教師教學行為量表」有兩個層面，教師直接影響行為 和直接影響行為；前者內容向度包含 1. 教師的接納感受、2. 獎勵、3. 接受想 法、4. 問問題、5. 熱忱等五項分層面；後者內容向度包括 1. 教師的講解、2.
懲罰、3. 權威等三項分層面；而量表的 Cronbach α 係數介於 .42 至 .83 之間，
其內部一致性，尚屬理想。
本問卷「教師行為量表」共計 19 題。從題號 01～10 屬於教師間接影響行 為，其中題號 01、02 為接納感受層面；題號 03、04 為獎勵層面；題號 05、
06 為接受想法層面；題號 07、08 為熱忱層面；09、10 為問問題層面。而教師 直接影響行為其題號為 11～19 題，其中題號 11、12、13 題為講解層面；題號 14、15、16 為懲罰層面；題號 17、18、19 為權威層面。其計分方式採 Likert 五點量表之型態，從「總是這樣」、「經常這樣」、「偶而這樣」、「很少這樣」、「從 不這樣」等程度，分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分計分，區分五種不同 程度，該層面的得分越高，顯示其符合層面的程度越高。
二、信度與效度
（一）效度考驗
本問卷先就教師影響行為理論與實證研究加以探討後，並參酌郭生玉（民 74）問卷編製而成初稿。此外敦請專家學者（如表 3-4-1）針對本研究主題，
就問卷內容適合度、層面適合與題目旨意作修改、刪除或增題，對問卷量表進 行審題，提出寶貴意見，並請指導教授檢核修改後而形成本研究問卷，因此本 研究問卷具有相當的內容效度。
經學者專家針對適合度評析後，根據其意見刪修層面之量表題目（見附錄 一），而專家學者意見經整理後製成「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問 卷之專家評析結果修改表」（見附錄二）。此「教師行為量表」經專家審題後，
根據其意見進行文字修改，因為初稿中使用了一些頻率用語，選填項目即是代
表頻率，故刪除題目中頻率用語，使問卷題目更為適當。此外並將原本教師間 接行為之問問題層面的第 10 題題目轉換為同層面的相關題目，使本問卷更為 完整，詳見附錄四「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷」。
另外，本研究經過因素分析結果，共得二個因素，因素一為「教師間接影 響行為」、因素二為「教師直接影響行為」，累積解釋變異量為 44.2％，效度亦 尚可。茲將各因素包括題項、特徵值、可解釋變異量、累積解釋變異量作成摘 要表（見附表五）。
（二）信度分析
本問卷以 Cronbachα係數檢定其內部一致性，進行信度分析其穩定性，
α係數越高表示各層面的內部一致性越高 。此量表的 Cronbachα係數介 於.7394～.8912，整體信度達.7380，顯示此量表具有可接受的內部一致性信度。
肆、 學習適應 一、問卷內容
本研究乃自編「學習適應量表」，本問卷根據李坤崇（民 85）的「學習適 應量表」進行改編，原量表架構分為五個分量表：
1. 學習方法：旨在協助受試者瞭解自己學習方法的良窳，包括學習技巧、
學習計畫、時間和學習內容分配、閱讀和做筆記、考試技巧 等五個細項。
2. 學習習慣：旨在協助受試者瞭解自己學習習慣的狀況，包括讀書習慣、
學習注意力、課業習作等三個細類。
3. 學習態度：旨在協助受試者澄清自己學習所持的態度，包括學習興趣、
對課業學習的態度、對學校教學環境的態度等三個細類。
4. 學習環境：旨在協助受試者審查周圍各項環境對其學習的影響，包括家 庭的物質和心理環境、學校建築設備、課程教學與師生關係、
同儕關係等四個細類。
5. 身心適應：旨在協助受試者察覺自己身心狀況學習的影響，包括自我概 念、自制能力、情緒穩定、身體健康等四個細類。
原量表隔兩週重測信度係數介於 .68 至 .86 之間，平均值為 .76；隔四 週重測信度係數介於 .64 至 .84 之間，平均值為 .73。而內部一致性係數介 於 .57 至 .78 之間，平均值為 .67，經過重新檢驗後穩定係數，隔兩週重測 信度係數介於 .72 至 .86 之間，平均值為 .80；隔四週重測信度係數介於 .67 至 .80 之間，平均值為 .72。而 Cronbach α 係數平均值為 .74，可見此量 表的信度穩定性與內部一致性頗佳（李坤崇，民 83b）。
但本研究考量到身心適應著重於情緒穩定、自制能力等心理性因素難以 問卷方式測量外，身體健康部分也偏離本研究目的，因此本研究「學習適應 量表」的內容向度計有四個層面 1. 學習方法、2. 學習習慣、3. 學習態度、
4. 學習環境。
本量表共計有 20 題。題號 01～06 屬於學習方法層面；題號 07～11 屬 於學習習慣層面；題號 12～15 屬於學習態度層面；而學習環境題號為 16～
20 題，填答與計分方式為 Likert 五點量表形式，每一正向題填答「非常符 合」、「符合」、「有點符合」、「不符合」、「極不符合」，其中 07、08、09、15、
17、19 題為反向題外，其餘皆為正向題，計分方式為 5、4、3、2、1 分，
反向題則依序給 1、2、3、4、5 分。總分越高則表示學習適應狀況越好，總 分越低則表示適應狀況不佳。
二、信度與效度
（一）內容效度
本問卷先就學習理論與實證研究加以探討後，並參酌李坤崇（民 85）問
內容適合度、層面適合與題目旨意作修改、刪除或增題，對問卷量表進行審題，
內容適合度、層面適合與題目旨意作修改、刪除或增題，對問卷量表進行審題，