本節擬針對研究假設 5-1、5-2、5-3 進行討論，主要探討家庭內社會資本各 層面、教師影響行為各層面、補習教育與學習適應各層面的相關情形。首先根據 研究假設 5-1，使用皮爾遜積差相關分析法，探討家庭內社會資本各層面與學習 適應各層面的相關情形，其分析結果如表 4-5-1 所示。
表 4-5-1 家庭內社會資本各層面與學習適應各層面之相關 家庭內社會資本
父母期望子女成績 父母期望子女學歷 父母教育參與 學習方法 .131 .083 .381**
學習習慣 .063 .070 .146
學習態度 .126 .106 .209*
學習環境 -.006 .030 -.031 學習適應 .102 .110 .375**
註.* p＜.05 ** p＜.01
由表 4-5-1 可知，父母期望子女成績和父母期望子女學歷與學習適應各層面 皆未達顯著相關，唯有父母教育參與在整體學習適應上達顯著水準，其相關係數 為.375，其 p＜.01，此相關程度不低，表示父母教育參與越高，則外籍與大陸配 偶子女的學習適應可能越好。而社會資本之父母教育參與和學習適應分層面上，
學習方法達顯著水準 p＜.01，其相關係數為.381。亦即父母教育參與越高，則學 習方法越好。同樣地，在學習態度上亦達顯著相關 p＜.05，其相關係數為.209，
由此可知，社會資本之父母教育參與程度高其子女的學習適應會較佳，特別在學 習方法與學習態度上也會較好。
根據研究假設 5-2，使用皮爾遜積差相關分析法，探討教師影響行為各層面 與學習適應各層面的相關情形，其分析結果如表 4-5-2 所示。
表 4-5-2 教師影響行為各層面與學習適應各層面之相關
教師直接影響行為 教師間接影響行為
學習方法 .019 .228**
學習習慣 .242** .086
學習態度 .168* .170*
學習環境 .221** .217**
學習適應 -.141 .176*
註.*p＜.05 ** p＜.01
在教師影響行為的兩個分層面上，教師的直接影響行為（包含講解、懲罰、
權威）和學習習慣、學習環境與學習態度皆達顯著水準，依其相關係數高低排列，
教師直接影響行為與學習習慣相關最高其相關係數為.242（p＜.01）；其次為學習 環境和學習態度兩層面，其相關係數分別為.221（p＜.01）和.168（p＜.05）；由 此可知，教師直接影響行為對學習習慣、學習環境和學習態度有正向的影響，表 示外籍與大陸配偶子女知覺到教師直接的影響行為，如講解、懲罰、權威時，其 學習習慣、學習環境與學習態度上會較好。
在教師影響行為另一個層面上，教師間接影響行為（包含接納感受、獎勵、
接受想法、熱忱、問問題）與整體學習適應成正相關，其相關係數為.176（p＜.05）； 可知教師間接影響行為對於外籍與大陸配偶子女的學習適應有正面的影響，表示 外籍與大陸配偶子女在學習上知覺到教師的間接影響行為，如納感受、獎勵、接 受想法、熱忱、問問題時，其學習適應會較佳。
而教師間接影響行為與學習適應的各層面的研究結果顯示，教師間接影響行 為（包含接納感受、獎勵、接受想法、熱忱、問問題）與學習方法、學習環境與 學習態度達顯著水準，依其相關係數高低排列，教師間接影響行為與學習方法相 關最高，其相關係數為.228（p＜.01）；其次為學習環境與教師直接行為，其相關 係數為.217（p＜.01）；學習態度與教師直接行為，其相關係數為.170（p＜.05）。
由此可知，教師間接影響行為對於外籍與大陸配偶子女的學習方法、學習環境、
學習態度有正面的影響，表示外籍與大陸配偶子女在學習上知覺到教師的間接影
響行為，如納感受、獎勵、接受想法、熱忱、問問題時，其學習方法、學習環境 和學習態度會較佳。
綜上所知，無論是教師的間接影響行為或直接影響行為對於學生學習都有不 同程度的影響，此結果可發現教師的直接影響行為，如講解、懲罰、權威和學習 習慣有正相關，而教師的間接影響行為，如接納感受、獎勵、接受想法、熱忱、
問問題等和學習方法有正相關，可見教師如果使用權威的方式與學生互動，其學 生的學習習慣會較佳，而如果使用接納、獎勵的方式與學生互動，則學生的學習 方法會較好，且教師的直接影響行為、間接影響行為對學生的學習態度與學習環 境都有正相關，此研究與吳美玲（民 85）研究國中補校學生，發現教師教學行 為對於數學的學習態度有顯著相關，而在學習適應上只有教師的間接影響行為與 整體適應有正相關的結果相同。
根據研究假設 5-3，使用皮爾遜積差相關分析法，探討補習教育與學習適應 各層面的相關情形，其分析結果如表 4-4-3 所示。
表 4-5-3 補習教育與學習適應各層面之相關
補習教育
學習方法 .194*
學習習慣 .026
學習態度 .056
學習環境 -.009
學習適應 .173*
註.* p＜.05
由上表可知，補習教育與學校適應達顯著水準，其相關係數為.173（p＜.05）， 而在學習適應的分層面中，學習方法與補習教育達顯著相關，其係數為.194（p
＜.05）。表示外籍與大陸配偶子女有參加補習教育，其學習適應會較佳且學習方 法也會較好。由此可知補習對於學生在學校學習適應是有正相關的，而且因為補 習通常多為小班教學，教師也常利用多元、活潑的教學方式讓學生不斷地練習進 而精熟一些學習技巧、或是記憶的策略等，故補習對於其學習方法會有正向影響。
第六節 家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育與 學習適應之迴歸分析
為探討影響學習適應的因素，本節將進一步以迴歸分析的方式，來分析各變 項對學習適應及其各層面的預測力為何。因此在影響外籍與大陸配偶子女學習適 應之迴歸分析中，主要針對各背景變項以及家庭內社會資本、教師影響行為與補 習教育，對外籍與大陸配偶子女學習適應的影響（p＜.05）作說明。
在學習適應方面，台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應背景變項中達顯著影 響有母親職業是買賣服務人員、農林漁牧人員、家庭主婦、失業。即母親職業是 買賣服務人員（b=-8.84）、農林漁牧人員（b=-10.90）、家庭主婦（b=-12.84）、失 業（b=-16.86）其子女的學習適應低於勞動工人。在控制了這些背景變項後，加 入了家庭內社會資本、教師影響行為和補習教育等因素，家庭內社會資本中父母 期望子女成績和補習教育對學習適應有顯著正影響，其 β 值分別為.294 和.382；
而整個學習適應的解釋力( R Square)為.301，可見父母期望子女成績和補習教育 對外籍與大陸配偶子女的學習適應具有預測力。因此父母對子女成績期望越高，
有助於子女在學校的學習適應；而父母能提供子女參加補習越多，對於子女在學 校適應越有正向影響。
在學習方法方面，背景變項皆未達顯著，即外籍與大陸配偶子女的學習適應 不受背景因素影響。而在控制背景變項後，發現父母期望子女成績（β＝.292）、
教師的直接影響行為（β＝.283）、教師間接影響行為（β＝.404）與補習（β＝.326）
皆對外籍與大陸配偶子女的學習適應有正影響，其中以教師的間接影響行為最 高，而整個學習方法的解釋力並不低，其 R Square 值為.219。亦即教師以接納 感受、獎勵、接受想法、熱忱、問問題等間接影響行為對待外籍與大陸配偶子女，
最有助於增進他們的學習方法。
在學習習慣上，背景變項中唯有母親職業（b=4.37）達顯著水準，即母親職 業是家庭主婦的子女其學習適應會高於勞動工人。而控制背景後其社會資本、教 師教學行為與補習皆未達顯著，可知此三個變項對學習習慣並無預測力，也就是 外籍與大陸配偶子女的學習習慣不會受社會資本、教師教學行為與補習影響，其 總解釋力也不高，R Square 只有.027。
在學習態度方面，外籍與大陸配偶子女的背景因素皆未影響其學習態度，但 研究結果發現控制背景後，在社會資本變項上父母期望子女成績（β＝.298）對 學習態度有正向影響；而在教師影響行為上，教師直接影響行為與間接影響行為 對外籍與大陸配偶子女的學習態度上也有正向的影響，其 β 值分別為.487、.337，
其中以教師的直接影響行為對外籍與大陸配偶子女的學習態度影響最大，總解釋 力 R Square 為.269。亦即教師以懲罰、講解等方式對於學生的學習態度具有正影 響。
在學習環境方面，外籍與大陸配偶子女的背景因素皆未影響其學習環境，唯 有教師間接影響行為（β＝.508）對外籍與大陸配偶子女有影響，且此影響為正 向的，整個學習環境的總解釋力（R Square）為.123。
由上述研究結果，發現背景變項在控制其他變項後發現只有母親職業對外籍 與大陸配偶子女的學習適應有影響，且發現母親的國籍對學習適應並無影響，此 與之前的本研究發現相互呼應。其餘的背景因素與外籍與大陸配偶子女的學習適 應和其他層面的關連性都很低，甚至沒有影響。而在家庭內社會資本方面，外籍 與大陸配偶子女的學習適應、學習方法、學習態度會受父母期望他們在學校成績 影響。在教師影響行為方面，教師直接影響行為與間接影響行為對於學習方法與 學習態度都有正向的影響，而間接影響行為對於學習環境也有預測力。在補習教 育上，外籍與大陸配偶子女若接受補習教育會增加其在學校的學習適應，且在學 習方法的運用上也會較佳。
表 4-6-1 外籍與大陸配偶子女學習適應及其層面之迴歸分析
表 4-6-1 外籍與大陸配偶子女學習適應及其層面之迴歸分析（續）
第五章 結論與討論
本研究旨在探討不同背景的外籍與大陸配偶子女其家庭內社會資本、教師影 響行為與補習三個變項對學習適應間的關係，企圖瞭解影響其學習適應的因素，
因此本研究將根據前一章的研究結果，做出結論，首先探討家庭內社會資本、教 師影響行為、補習與學習適應及其各層面之現況；其次探討各背景變項在家庭內
因此本研究將根據前一章的研究結果，做出結論，首先探討家庭內社會資本、教 師影響行為、補習與學習適應及其各層面之現況；其次探討各背景變項在家庭內