國立台東大學國立台東大學國立台東大學國立台東大學

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國立台東大學國立台東大學國立台東大學國立台東大學

教育研究所碩士論文教育研究所碩士論文教育研究所碩士論文教育研究所碩士論文

指導教授：鄭燿男博士

台東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應台東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應台東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應台東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應

及其相關影響因素及其相關影響因素及其相關影響因素及其相關影響因素

研究生：柯乃文撰

中華民國九十五年一月

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台東縣外籍與大陸配偶子女之學習適應及其相關影響因素

作者：柯乃文台東大學教育研究所

摘要

台灣在 1990 年代起，在婚姻仲介者的引進下，越來越多外籍與大陸女子透過婚配關係成為我國新移民，隨著此婚配結構的變遷，台灣正快速轉型為多元族裔的社會。而此跨國婚姻家庭所生的婚生子，每年進入國教系統的人數遽增，即將近入就學高峰期，而其特殊的家庭背景，是否會對他們在學校中的學習產生影響，值得研究與關注。

因此本研究將探討不同背景的外籍與大陸配偶子女其家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育與學習適應的關係，並企圖瞭解影響其學習適應的因素，作為教育實務以及相關輔導機關之參考。本研究以問卷調查法普查台東縣國民小學三到六年級外籍與大陸配偶子女，共發出問卷 180 份，回收問卷 154 份，有效問卷 148 份，有效回收率為 82.22％。資料分析採用描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、多元迴歸進行統計推論，主要研究發現如下：

一、大陸籍配偶對子女的教育參與多於外籍配偶。

二、學習適應、學習方法、學習態度與父母參與子女教育有正相關。

三、教師對學生的直接影響行為與學習習慣、學習態度、學習環境有正相關；而間接影響行為則與學習方法、學習態度、學習環境和學習適應有正相關。

四、補習與學習方法、整體學習適應有正相關。

五、父母期望子女成績越高，參加的補習越多，外籍與大陸配偶子女的學習適應越佳。

關鍵字關鍵字關鍵字

關鍵字：：：：外籍與大陸配偶子女外籍與大陸配偶子女外籍與大陸配偶子女、外籍與大陸配偶子女、、家庭內社會資本、家庭內社會資本家庭內社會資本、家庭內社會資本、、教師、教師教師影響教師影響影響影響行為行為行為行為、、、、補習教育補習教育補習教育補習教育、、、、學習適應學習適應

學習適應學習適應

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The Study on the Learning Adjustment and Its Relative Factors for the Children of Foreign and Mainland China Spouses in Taitung

Nan-Wen Ko Abstract

Since 1990, due to intermediary agencies, more and more foreign and Mainland China women have become Taiwan immigration by marriage. Along with the change of marriage structures, Taiwan has transformed into multiple-race society rapidly.

Besides, the number of children from multinational marriage enrolls in elementary school increasingly every year; it will get into the high peak of school enrolling.

Howere, it is worthy to research and concern whether their special family backgrounds have influence on their learning at school.

Therefore, the purposes of this study are to explore the relationship among social capital in the family, teacher behaviors, shadow education and learning adjustment of foreign and Mainland China spouses’ children, and to find the effective factor in learning adjustment for the reference of the educational practice and guidance. This study adopts questionnaire to conduct census, and the data are collected from a sample of foreign and Mainland China spouses’ children from third to sixth grades in elementary school in Taitung. There are 180 questionnaires sent out in total, 148 valid questionnaires with total 150 returned questionnaires and the effective response rate are 82.22%. The statistical analyses are descriptive statistics, the T-test and the one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and multiple regression.

The major results are as follows:

1. The Mainland China spouses’ educational participant is higher than the foreign spouses’.

2. Parents’ educational participant has positive correlation with the learning adjustment, learning method, and learning attitude.

3. Direct teacher behaviors have positive correlation with learning habit, learning attitude, and learning environment; indirect teacher behaviors have positive correlation with learning method, learning attitude, and learning environment.

4. Shadow education has positive correlation with learning method and learning adjustment.

5. The more educational aspiration and shadow education parents offer, the better learning adjustment foreign and mainland Chinese spouse’s children are.

Key words: children of foreign and Mainland China spouses, social capital in the

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表次

表 2-1-1 結婚登記資料表 ... 15

表 2-1-2 外籍與大陸配偶人數 ... 15

表 2-1-3 台閩地區最近五年嬰兒出生數按生母國籍分 ... 19

表 2-1-4 就讀國民中小學之外籍與大陸配偶子女人數 ... 19

表 2-1-5 全國外籍與大陸配偶子女就讀國中小學之人數 ... 19

表 2-1-4 社會互動分析的語言分類法 ... 44

表 3-3-1 台東縣外籍與大陸配偶子女就讀國小人數表 ... 55

表 3-3-2 預試樣本年級與學生人數統計表 ... 56

表 3-3-3 有效樣本學校、年級與學生人數統計表... 57

表 3-4-1 參與本問卷編制之人員... 60

表 4-1-1 性別、年級、父親族別、母親國籍次數分配摘要表... 74

表 4-1-2 父親教育程度、母親教育程度次數分配摘要表 ... 75

表 4-1-3 父親職業、母親職業次數分配摘要表... 76

表 4-1-4 補習狀況次數分配摘要表... 77

表 4-2-1 家庭內社會資本現況分析表 ... 78

表 4-2-2 教師影響行為現況分析表... 79

表 4-2-3 補習教育現況分析表 ... 79

表 4-2-4 學習適應現況分析表 ... 80

表 4-3-1 性別與學習適應及其各層面之 T 檢定 ... 83

表 4-3-2 年級與學習適應及其各層面之變異數分析摘要表 ... 83

表 4-3-3 社經地位與學習適應及其各層面之變異數分析摘要表... 84

表 4-3-4 母親國籍（4 國）與學習適應及其各層面之變異數分析摘要表 ... 86

表 4-4-1 性別與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之 T 檢定... 89

表 4-4-2 年級與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之變異數分析摘要表 ... 90

表 4-4-3 社經地位與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之變異數分析摘要表 ... 91

表 4-4-4 母親國籍（4 國）與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育及其各層面之變異數分析摘要表 ... 94

表 4-5-1 家庭內社會資本各層面與學習適應各層面之相關 ... 95

表 4-5-2 教師影響行為各層面與學習適應各層面之相關 ... 96

表 4-5-3 補習教育與學習適應各層面之相關 ... 97

表 4-6-1 外籍與大陸配偶子女學習適應及其層面之迴歸分析... 100

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圖次

圖 2-4-1 師生訊息處理互動理論模式 ... 43

圖 3-1-1 研究架構圖... 51

圖 3-5-1 研究流程圖... 67

附表目錄

附表一：預試問卷家庭內社會資本題目、選項百分比 ... 130

附表二：預試問卷教師影響行為題目、選項百分比... 131

附表三：預試問卷學習適應題目、選項百分比 ... 132

附表四：家庭內社會資本之因素分析模型矩陣 ... 133

附表五：教師影響行為之因素分析模型矩陣 ... 134

附錄

附錄一：台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷（專家效度問卷） ... 135

附錄二：台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷專家評析結果修改表 ... 142

附錄三：台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷（預試） ... 147

附錄四：台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷（中年版）... 153

附錄五：台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷（高年版）... 159

附錄六：問卷施測說明... 164

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第一章緒論

（

（佚名佚名佚名佚名，，，民，民民民 93939393））））

1970 年代末期至 1980 年代初期，台灣男子與東南亞籍女子的跨國婚姻，漸漸蔚為風潮，尤其是在婚姻仲介者的推波助瀾下，「外籍新娘」¹婚姻仲介的招牌林立，台灣與東南亞地區的跨國婚姻逐漸成為「商品化的跨國婚姻」（夏曉鵑，

民 89，民 91）。不穩固地買賣交易婚姻，不僅衍生出各種問題，也使台灣人口結構改變。這些來自東南亞與大陸的女子，為了追求更好的生活，願意離鄉背井來到人生地不熟的台灣，在這裡結婚生子，而每位母親都是希望他們的子女可以過更好的生活，也擔心他們在學校、社會上是否為大家接納。在此同時，這群「新台灣之子」正在快速增加中，不久將進入就學的高峰期，然他們在學習上的狀況如何，不只是他們的母親關心，他們的成長也關係著台灣社會結構改變後，整體社會未來的素質，故為了協助大眾瞭解這群新台灣之子，本研究將針對這群新興弱勢學生進行探討。

1 「外籍新娘」一詞為台灣一般大眾熟悉的用法，但確有排斥與污名化的意識型態，故本研究將

渡海渡海渡海

渡海，，，我來到台灣，我來到台灣我來到台灣我來到台灣離開

離開離開

離開家鄉這裡沒有我熟悉的面孔家鄉這裡沒有我熟悉的面孔家鄉這裡沒有我熟悉的面孔家鄉這裡沒有我熟悉的面孔熟悉的語言

熟悉的語言熟悉的語言熟悉的語言離開一切熟悉離開一切熟悉離開一切熟悉離開一切熟悉我我我

我只為追尋更好的生活只為追尋更好的生活只為追尋更好的生活只為追尋更好的生活

聽說這兒的人教育水準高聽說這兒的人教育水準高聽說這兒的人教育水準高聽說這兒的人教育水準高書讀得多

書讀得多書讀得多

書讀得多眼界應該開闊吧眼界應該開闊吧眼界應該開闊吧眼界應該開闊吧

豐富的心靈應能容量各式各樣的面貌豐富的心靈應能容量各式各樣的面貌豐富的心靈應能容量各式各樣的面貌豐富的心靈應能容量各式各樣的面貌希望我的小孩

希望我的小孩希望我的小孩希望我的小孩

在這兒可以好好地成長在這兒可以好好地成長在這兒可以好好地成長在這兒可以好好地成長茁壯茁壯茁壯茁壯

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第一節研究動機

台灣在 1990 年代起，透過婚姻仲介業者的引進下，越來越多外籍與大陸女子透過婚配關係成為我國的新移民（夏曉鵑，民 91），而台灣社會隨婚配結構的變遷，正快速轉型為多元族群的社會。根據內政部統計顯示，自七十六年一月至九十三年九月底，台閩地區外籍與大陸配偶人數已超過 30 萬人，其中外籍配偶人數則累積約 10 萬人，而大陸與港澳地區配偶的累積人數則高達約 20 萬人。由以上數字可知，此批新移民人口數正快速成長中（內政部戶政司，民 93a）。然而，這群台灣新移民在入境後必須承受各方的壓力，因為社會文化價值觀的不同、語言隔閡、生活環境的改變、加上婆家與外界對於用「錢」買進來的新娘給予異樣歧視的眼光，使其在文化、認同、語言上皆適應困難（夏曉鵑，民 89；

鄭雅雯，民 89；蕭昭娟，民 89；釋自淳、夏曉鵑，民 92），在家庭地位和工作權上更是遭受不平等待遇（夏曉鵑，民 91），加上台灣政府並未設置完善的輔導政策²，輔導其適應異國婚姻生活與語言隔閡問題（釋自淳、夏曉鵑，民 92），外籍與大陸配偶在這種種不利的條件下，因而衍生各種社會問題。

外籍與大陸配偶除了生活適應不良以外，家庭暴力、假結婚、非法入境等也是重要的社會問題，其中跨國婚姻最為教育學門所重視的問題之一便是這些外籍與大陸配偶所生子女佔新生兒人口的比例增高；根據內政部戶政司（民 94）發佈的統計資料以九十三年為例，台灣每一百個新生兒中，就有十三位是來自大陸籍或外籍媽媽所生的新生兒。此外，教育部統計處（民 93）指出，在九十三學年，已有約五千多人在國中就讀，國小則多達約四萬多人，總計超過四萬六千人。

保守估計六年後，國小校園內的外籍與大陸配偶子女人數，將達八分之一強（陳曼玲，民 93）；然而，娶外籍與大陸女子的台灣男性，多屬高齡、社經地位低、

2 目前台灣對於外籍與大陸配偶的輔導政策並不完善，但政府已漸漸正視此問題，例如：在民國

92 年 12 月 3 日，內政部會同教育部召集相關部會提出了「外籍與大陸配偶輔導與教育專案報

告」，報告中根據外籍與大陸配偶的生活適應輔導、醫療優生保健、保障就業權益、提升教育

文化、協助子女教養、人身安全保護、健全法令制度、落實觀念宣導等方面提出規劃與執行。

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居住偏遠地區、甚至有身心殘障問題，而外籍與大陸女子本身有各種適應問題，

在未做好準備的情況下生下孩子，對於子女的教養問題是一項隱憂（劉秀燕，民 92），父母各方條件皆屬不利，根本無法輔導下一代課業，種種的教育問題便油然而生。

這些外籍與大陸配偶子女的教育問題有哪些呢？根據公立托兒所的教師指出，這群孩子因為家長經濟考量下，提早入學的選擇便是鄉鎮公立托兒所，進入學校後發現他們有注意力不集中、語言障礙、因語文發展遲緩而引發的學習能力低落、在團體中有害羞、內向、沒有自信等人際關係問題（張永吟，民 92）。高雄長庚醫院也有一項研究結果發現，二成五的外籍配偶下一代有發展遲緩的現象，特別是語言遲緩問題，而且兒童發展評估的過程中，發現發展遲緩兒童的母親是外籍配偶的比率達 5％～10％（潘彥妃，民 90），這些語言發展上的問題是否會造成外籍子女學習上的問題呢？這是本研究所關心的課題。林璣萍（民 92）

與盧秀芳（民 93）的研究似乎可初步回答這個問題，林璣萍研究指出「外籍新娘」子女在學習上存有學習弱勢的情況；盧秀芳的研究則指出由於「外籍新娘」

子女口語表達能力不足，導致其在學校生活產生困難。由以上的研究可知，這群弱勢族群下一代的學習問題，不容忽視，值得我們深入研討；這些台灣的新興弱勢學生產生的種種教育問題，可能在於其在校的學習適應問題；而且，這些新台灣之子在進入學校系統後其適應是否產生問題呢？這些都是本研究所關注的。

在國內關於外籍與大陸配偶下一代的研究，盧秀芳（民 93）以深度訪談及非參與觀察的方式蒐集資料進行探討其在家庭環境與學校適應問題。另一研究則是以四位外籍配偶子女為對象，探討其學業成就表現與社會脈絡的關係（謝慶皇，民 93）。而實證研究方面，則以探討外籍配偶子女的學業成就為主，陳泱澤

（民 93）則透過跨國婚姻父母的教養態度來探討對其子女學業成就的影響；而另外一篇則是以智力、語文能力及學業成就表現的相關情形進行探討（陳湘淇，

民 93）；林璣萍（民 92）的研究則是以學生特質、父母背景、家庭狀況與學業成

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南亞籍新娘」子女家庭環境與學校生活適應間的現況與相關情形。由上述可知，

國內目前對於這新興族群—外籍與大陸配偶下一代在學習方面的研究略顯不足，而且多著重在其學業成就表現上，相對之下其學習適應方面的探討是缺乏的。總而言之，本研究選擇探討外籍娘與大陸配偶子女的學習適應問題其主要原因有以下幾點：

1. 多元族裔是台灣未來的發展，跨國婚姻組成的家庭可能影響子女的學習，本研究企圖瞭解此新興族群的學習與適應情況，並進一步分析相關影響因素，以供教育人員輔導參考與政策的修訂。

2. 學習適應乃是人與環境的互動歷程，因此關於學習方面的研究不只著重於學習結果，還要加深其廣度，將學習的方法、態度、環境等方面納入探討。

因此本研究希望能對這些外籍與大陸配偶子女的學習適應作研究。在研究探討學習適應時，就過去研究大多顯示學習適應與家庭內社會資本、教師影響行為與補習對學習適應可能有相關影響。例如，Coleman 是最早將社會資本的概念運用在教育層面，其研究顯示家庭內部的社會資本與教育成就的關連性，家庭內部的社會資本越高，則越有助於子女的教育成就（周新富，民 92；Coleman, 1988），

因此父母親對子女的教育期望，教育關注，投注的關心、鼓勵、指導、協助等親子間的互動越高，對於子女的教育成就有正面的影響（巫有鎰，民 88；陳順利，

民 90；楊肅棟，民 90；Hao & Bonstead-Burns, 1998）。而教育成就可能與學習適應有關連（李坤崇，民 81；吳新華，民 83；黃萬益，民 64）；因而，家庭內社會資本與學習適應的關係便成為本研究對外籍子女學習適應問題的重要焦點之一。另外，吳美玲（民 85）和郭生玉（民 74）的研究也指出學生對於教師行為的知覺有助於學習適應，教師的間接和直接影響行為對學生的學習態度和學業成績皆有預測力，故本研究將其納入研究中以檢證外籍與大陸配偶下一代的學習適應問題。根據孫清山和黃毅志（民 85）指出台灣的家庭背景變項對於教育影響的因果機制不同於美國，影響台灣的教育取得主要為接受補習教育的份量、唸書

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時是否要為家裡賺錢或做工和家庭的讀書環境，其中補習教育為台灣教育歷程中一項重要影響因素，接受的補習教育越多有助於升學順利，而外籍與大陸配偶的家庭狀況、經濟狀況普遍不如一般國人（內政部戶政司，民 93b），可以提供的資源相對減少，因此外籍與大陸配偶下一代是否會因為家庭財務狀況的不利而接受較少的學科補習或是不如一般學童有安親班、托兒所的課後協助，因而在學習方法、策略上產生學習劣勢，進而阻礙他們的學校的適應呢？這也是本研究的焦點。

綜合而言，本研究基於關心外籍與大陸配偶子女學習適應問題，擬從學生的家庭因素（如社會資本、補習教育）著眼外，並自學生對於教師教學行為的知覺著手，加上探討不同國籍的跨國婚生子學習適應的差異性，企圖從不同角度探討外籍與大陸配偶子女學習適應問題；因此，本研究將採用上述變項作為主要研究變項。

第二節研究目的與問題

壹、研究目的

跨國婚姻所產生的第二代因為父母擁有不同國籍、族群與文化，而具有多元的族群背景，而這群跨國婚姻所產生的婚生子擁有著多種發展的可能性，究竟在其學習適應上是會因他的多元族裔的背景而擁有雙文化的優勢，還是如大眾所擔憂般外籍與大陸配偶子女會因其生活、語言、文化而產生弱勢。本研究基於前述之研究動機，擬定本研究的研究目的如下：

一、瞭解外籍與大陸配偶子女的學習適應現況。

二、瞭解不同背景外籍及大陸配偶子女學習適應的差異情形。

三、探討不同背景變項的外籍及大陸配偶子女在家庭內社會資本、對教師影

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響行為知覺、補習教育的差異情形。

四、探討外籍及大陸配偶子女在家庭內社會資本、對教師影響行為知覺、補習教育與學習適應的相關性。

五、分析外籍及大陸配偶子女在家庭內社會資本、對教師影響行為知覺、補習教育與學習適應的預測力。

六、根據研究結果提出具體建議以作為未來國小教師在教育實務上對外籍與大陸配偶子女的教學及輔導或教育行政人員政策訂定方面的參考。

貳、研究問題

根據上述研究目的，本研究主要探討不同背景的外籍與大陸配偶子女的家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育對學習適應之影響，故本研究提出的研究問題如下：

一、外籍與大陸配偶子女在學習適應上的現況為何？

二、不同背景的外籍與大陸配偶子女其學習適應及其各層面的情況是否有所不同？

三、不同背景的外籍與大陸配偶子女在家庭內社會資本、對教師影響行為知覺、補習教育上是否有所不同？

四、不同背景的外籍與大陸配偶子女，其家庭內社會資本、對教師影響行為知覺、補習教育與學習適應及其各層面之間的關係如何？

五、台東縣地區外籍與大陸配偶子女，其擁有的家庭內社會資本、對教師影響行為知覺和補習教育對學習適應及其各層面的影響為何？

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第三節名詞釋義

為使本研究的意義範圍較明確，茲將本研究所含的重要名詞加以界定如下：

壹、外籍與大陸配偶子女

一般社會大眾大多使用「外籍新娘」一詞稱呼外籍與大陸婚配來台的女子，

為避免有歧視貶低之嫌，內政部（民 92）替這群新台灣人正名，以求平等對待外籍與大陸配偶。也因此於九十二年八月六日函請各相關機關、直轄市及縣（市）

政府，並發佈新聞稿，將「外籍與大陸新娘」用語，統一修正為「外籍與大陸配偶」，而他們與本國人所婚生之子女為「外籍與大陸配偶子女」。

本研究所指外籍與大陸配偶子女是指在本研究問題上學童自行填寫其父親或母親，其中一方透過各種管道而持有外僑居留權、永久居留權或已歸化取得我國國籍者。詳細問卷的提問方式，請參閱本研究之工具說明。

貳、家庭內社會資本

社會資本(social capital)指能做為個人資本財（capital asset）的社會結構資源，它具有多種形式的不同實體，而這些形式是由社會結構的某些面向所組成，

且可以促進社會結構內個人特定之行動（周新富，民 92；黃毅志，民 85；Coleman, 1988, 1990）。在子女教育上，Coleman（1988）以個人和社區間的關係來解釋家庭社會資本，包含兩種關係：一指父母與子女間，有關於教育的親密互動，如對子女的教育關注、教育期望與教育參與，此為家庭內社會資本；另一家庭外社會資本指父母親與學校、老師的聯絡，父母與鄰居、親戚、子女朋友父母的互動等。

然因家庭外社會資本的調查對象乃外籍與大陸配偶子女的父母親，而此方面的資料較難取得，故本研究僅採家庭內社會資本作為研究變項。

本研究所指的家庭內社會資本是指在「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應

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參、教師影響行為

Flanders 將教師影響行為分為兩大類：一是教師的直接影響（ direct influence），就是指教師講述自己的觀念或意見、下命令期望學生遵守、批評學生意見、維護權威等；另一是教師的間接影響（indirect influence），就是指接納學生的感受、能讚賞與鼓勵學生、接受或利用學生的想法，以及問學生問題等(引自郭生玉，民 74)。

間接影響分為五項，包括接納感受、獎勵、接受想法、問問題、熱忱。直接影響分為三項，包括講解、懲罰、權威（吳美玲，民 85；張坤鄉，民 79；楊美蓉，民 91；葉靜宜，民 82）。

本研究教師影響行為係指在「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷」中

「教師行為」部分之得分而言，得分越高者其學生對教師影響行為的知覺越高。

肆、學習適應

學習適應（learning adjustment）為個人在學習歷程中與環境互動，產生調適的狀態（李坤崇，民 79）。本研究的學習適應係指根據李坤崇（民 85）所增訂「學習適應量表」改編的「台東縣外籍與大陸配偶子女學習適應問卷」中「學習適應」

部分得分而言，其內容包括：學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境等四個分量表，以得分高低表示其學習適應狀況，得分越高學習適應越佳；得分越低學習適應的狀況越差。

伍、補習教育

本研究所指的補習教育與 Teachman 的「教育資源論」（Educational Resources）

中的物資資源概念類似，係指父母透過各項物資或人文資源使子女接受各項補習，舉凡校內課業輔導、校外補習、家教班、安親班、請家教等皆為補習教育（孫

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清山、黃毅志，民 85）。考慮外籍配偶子女上家教班、請家教的機會微乎其微，

故本研究將補習教育的範圍界定縮小，主要內容包括是否參加學科補習、安親班、才藝班，合併計算其項數，補習項數越多，代表接受的補習越多。

第四節研究範圍與限制

壹、研究範圍

本研究主要以問卷調查方式，探討外籍與大陸配偶子女在校就學的學習適應狀況，以瞭解由多元文化組成的家庭是否會影響子女的學習與適應情況。本研究採普查方式調查台東縣三到六年級的外籍與大陸配偶子女，選擇台東縣地區而不選擇外籍與大陸配偶最多的台北縣市與桃園縣地區之因，乃在於台東縣相較上述地區，地處偏選屬於文化較不利之處，加上研究者本身在台東地區就讀，因此基於地利之便和關懷此地之心，本研究以此為研究範圍。

貳、研究限制

一、就研究樣本而言

在本研究中，由於研究者所使用之研究工具，需具有基本語文能力與理解能力，才能順利填寫問卷，增加問卷填答的有效性，故排除人數較多的一、二年級學生，而選擇三到六年級學生為本研究樣本。也因此在研究樣本數較少，在研究結果的推論上將有所限制。

二、就研究地區而言

本研究指取樣只限於台東縣地區，因此研究結果的概括性較小，本研究的

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結論可作為該地區教育行政機關、學校行政單位與教師、家長參考，但是否可類推至全國各縣市的外籍與大陸配偶子女，仍需依各地狀況進行考量與研究。

三、就研究方法而言

宥於時間與能力，本研究在實證研究方面，係以問卷調查法進行資料的蒐集，因此僅能從標準化問卷中獲得結果，然而其在填寫問卷時，其心理歷程的變化是否因主客觀因素（如語文能力）之影響、是否據實、認真地填答，非本研究所能控制，而導致在問卷分析上及解釋上可能會有偏差結果產生。此外在有限的題目下分析現況也有其限制。如能長期輔以質性觀察或記錄，更能全面性瞭解學習適應情況。

四、就研究變項而言

關於學習適應的相關影響因素甚多，如個人因素（如智力、行為困擾等）、家庭因素（如家庭物質環境等）、學校因素（如教師教導特質、教師能力等）皆可能影響學習適應，本研究限於時間、精力，並考慮施測便利與回收率，故依據本研究的研究目的與文獻探討，只以性別、年級、家庭社經地位（父母親職業、

教育）、母親國籍等變項，探討外籍與大陸配偶子女的學習適應與家庭內社會資本、教師影響行為、補習教育的相關影響情形，所以本研究之推論只限於這些變因上。

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第二章文獻探討

本研究係以台東縣外籍與大陸配偶子女，在校就讀三到六年級的學生為研究對象，旨在探討其的家庭內社會資本、教師影響行為和補習教育對學習適應的關係。因此本章擬以蒐集整理其相關理論與既往相關研究結果，並就其內涵加以探討、比較與分析，以作為本研究之概念架構與理論基礎的依據。本章共分為六節，

第一節台灣外籍與大陸配偶子女之學習問題、第二節學習適應的意涵及其相關研究、第三節家庭內社會資本與學習適應之關連、第四節教師影響行為與學習適應之關連、第五節補習與學習適應之關係、第六節總結本章。

第一節台灣外籍與大陸配偶子女之學習問題

台灣的人口結構與家庭結構開始逐漸轉變，外籍與大陸配偶人數漸增其產生的問題已由社會層面轉入了教育界，雖減緩了台灣少子化問題，卻對教育現場產生的另外一種衝擊，越來越多「新台灣之子」進入國教系統中，瞭解這群學生的學習問題刻不容緩的，如此才能解決其學習困擾，以協助其增進學校生活適應，

充分發展潛能、實現自我。因此本節擬以先瞭解外籍與大陸配偶在台現況，然後進一步探討其子女的教育問題，最後將有關外籍與大陸配偶子女學習問題的研究加以探討，藉此文獻探討，瞭解當前外籍與大陸配偶子女們學習問題所在，以釐清本研究方向，協助本研究之進行。

壹、外籍與大陸配偶在台灣之現況

一、外籍與大陸配偶的國際遷移

「遷移」指個體或團體由一個環境移到另一個環境，乃永久住處的改變或是長時間的遷移，其改變包括了放棄舊社會環境進入另外不同的社會環境，而社

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與境內遷移兩類。永久性國際遷移，是個體或團體對於移出國，在政治、經濟、

宗教等壓力的推力，以及移入國的吸引力下產生一推一拉效應，此遷移即為拉推理論（push-pull theory）。此理論指出遷移的原因是由於原居住地的推力或排斥力

（push force）和遷入地的吸力或拉力（pull force）(廖正宏，民 74)；據此正可檢證目前台灣外籍與大陸女子透過仲介婚姻來台的原因，多半是以經濟動機為主的遷移，藉由跨國婚姻外嫁台灣，以改善原居住地家中困苦經濟問題（夏曉鵑，民 91；陳庭芸，民 91；蕭昭娟，民 89；顏錦珠，民 91），在經濟壓力的推力和追求更好生活的拉力，加上深諳核心與邊陲雙邊需求的台灣婚姻仲介者，推波助瀾地促成了以婚姻為媒介的婚姻移民（marriage immigration）（夏曉鵑，民 91）。 del Rosario(1994)將全球跨國婚姻的形成與發展分為三時期：（引自陳泱澤，民 93）

1. 1960 年以前的萌芽期

此時期男女雙方由親友、專業媒人或商業機構介紹而認識，婚姻介紹所最早於 1939 年英國成立，服務對象僅為本國人。1956 年在瑞士成立的婚姻介紹所，

始有德國、北歐地區的外國人加入；在此時期已有國際通婚雛形，此階段的介紹所是為某些移民弱勢團體所設立，除了傳統書信介紹方式，經由親友、專業媒人或商業機構介紹、認識，然後締結婚姻的方式，發展至今則有「郵購新娘」（mail order bride，簡稱為 MOB）的稱呼。

2. 1960 年間的形成期

此時期開始有國際婚姻仲介業的出現。1960 年，因為工業化、都市化的快速成長和國際生產率的改變，在社會與人口的變遷使得婚姻媒介服務需求因而增加。加上在發展期間，科技日新月異，婚姻仲介的媒介工具也跟著演進，電腦改善了溝通系統，在 1960 年早期美國出現電腦擇友，之後英國與德國的電腦擇友也相繼成長。以電腦為通婚管道的方式興起，並沒有使以書信為主的筆友社或交友俱樂部式微，反而使婚姻介紹的管道更多元、蓬勃。

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3. 1970 年以後的發展期

此時期的婚姻介紹所或是交友俱樂部，漸趨於商業化，為因應各類需求發展出不同的方式與服務，其媒介方式分為兩種：一為不同文化的媒介，二為針對西方男、女性介紹。前者，以男性顧客的需求為優先考量，主要鎖定亞洲或較落後貧瘠的歐洲國家女性為對象。後者則以郵購新娘（MOB）介紹所，介紹亞洲女性和西方男性。而郵購新娘介紹所最早成立於美國、西德及菲律賓，之後澳洲與英國跟進。

二、台灣國際婚姻現象發展

影響婚姻結構的因素不只包含了族群社會和區域，如社經地位不平等和居住隔離，還包含了族群的異質性，如族群大小和兩性比例（Hwang, Saenz &

Aguirre, 1997），因此一個族群中，兩性比例不均衡和社經地位弱勢時，性別人數較多的一方，在相當程度的壓力下，必須選擇國際婚姻（Fossett & Kiecolt, 1991），台灣正因此「男多女少」的性別比例不均衡的因素，加上男性在社經背景的劣勢，這些受傳統傳宗接代壓力的男子，開始尋求另外一個出口--國際婚姻；且現今女性因為教育水平提高，在學歷、能力上皆不輸男性，自由、獨立更是現代新女性奉為圭臬的準則。張明正、李美慧（民 90）發現越晚近的婦女較多終身不婚的情形，女性的獨身意識抬頭，重視自主權，現代女性不再固守傳統家庭觀念，使傳統或勞動階級的男性轉而迎娶具有傳統觀念的外籍配偶；在男女觀念落差的情形下，台灣婚配市場開始失衡，婚配結構開始改變，國際婚姻逐漸發展。

台灣的跨國婚姻與日本的情況相近，主要以亞洲女性，如大陸、東南亞籍女子為對象，其發展如下：

始於 60 年代末期至 70 年代初期，部分退伍老兵面臨擇偶問題，少數在台灣的東南亞華僑以華裔貧困婦女為主媒介來台，最早的已超過 20 年（夏曉鵑，民

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86）。70 年代中期開始，來自泰國、菲律賓的婦女由仲介商人安排來台相親結婚，

但這些婦女卻誤以為來台打工，被不肖商人強迫賣身或帶到農村嫁人；由於受騙嫁給台灣男子在心理上未調適，在語言、文化上產生隔閡，無法負荷農家苦作，

使逃婚比例高；這男女雙方受害而仲介商人獲利的事件頻傳，娶東南亞籍女子的人逐漸減少（夏曉鵑，民 84）。

80 年代，隨政府「南向政策」的發展，台商至東南亞地區設廠，因而強化了與東南亞的聯繫，外派東南亞的勞工與台商發現了國際通婚的廣大市場，成為婚姻仲介者（蕭昭娟，民 89）；台灣鄉村男子因經濟與社經地位的弱勢，無法在台灣婚配結構中尋找到對象，紛紛投入國際通婚中，加速娶東南亞籍女子的比例。在 80 年代中期，以泰國和菲律賓籍的「外籍新娘」最為普遍（夏曉鵑，民 89）。

90 年代開始，在國際政經結構下，隨亞太經濟興起，台灣與東南亞國家互動關係益形密切頻繁（蔡雅玉，民 90）。自 1991 年開始，台灣的印尼新娘漸增，

之後越南及柬埔寨外資開放（夏曉鵑，民 91），婚配版圖漸擴展。由台灣男性前往東南亞娶妻的趨勢可知，台灣男子和東南亞籍女子通婚的情況與資本外移情勢間存在著平行的關係（夏曉鵑，民 91）。

目前，台灣人與外籍人士通婚的現況資料，由下面表 2-1-1 中可知，依據 92 年戶籍之結婚登記資料，外籍配偶(不含大陸港澳人士)計 19,643 人，其中本國人娶外國人為妻者 16,849 人，本國人嫁外國人為妻者 2,794 人，平均每 8.73 對結婚者中有一對為中外聯姻，可說比例相當高；此外嫁入台灣的外籍新娘人數由民國 88 年開始突破一萬多人至民國 89 年時到達高峰，之後每年都維持一萬人以上的人數。

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資料來源：內政部統計處（民 93）

說明：（1）中外聯姻所佔比率係指中外聯姻對數占總結婚登記對數之比率（2）本表外籍配偶不含大陸港澳人士

表 2-1-1 結婚登記資料表

截至民國 92 年底

三、外籍與大陸配偶在台情況

外籍與大陸配偶在台灣的人數由表 2-1-2 可說明之，在外籍配偶部分，以越南配偶人數最多，約有 6 萬 5 千人以上，佔外籍配偶人數的 61％，其次為印尼也有 2 萬 4 千人以上，約佔 23％，之後依序為泰國、菲律賓、柬埔寨。而大陸與港澳地區配偶人數比外籍配偶人數約多出 10 萬人，由此表可以明顯看出外籍與大陸配偶在台人數已破 30 萬大關，此數據正陸續增加中。

表 2-1-2 外籍與大陸配偶人數 76 年 1 月至 93 年 9 月底單位：人；％

外籍配偶（原屬）國籍大陸、港澳地區配偶越南印尼泰國菲律賓柬埔寨大陸港澳人數 65,216 24,200 8,620 5,557 4,215 199,702 9,865 百分比 60.49 22.44 7.99 5.15 3.90 95.29 4.70

合計 107,808107,808107,808107,808 209209209209,567,567,567 ,567

外籍與大陸配偶嫁到台灣為資本主義下的跨國婚姻，也使此家庭的組成存有「商品化婚姻」的特質，而此婚姻關係大多容易因婚姻感情基礎薄弱、家庭地

外籍配偶年別我國總結婚

登記數（對）外籍新娘（人）外籍新郎（人）合計（人）

中外聯姻所佔比率（％）

民國 87 年 145,976 8,625 1,788 10,413 7.13 民國 88 年 173,209 12,717 1,953 14,670 8.47 民國 89 年 181,642 19,062 2,277 21,339 11.75 民國 90 年 170,515 16,988 2,417 19,405 11.38 民國 91 年 172,655 17,339 2,768 20,107 11.65 民國 92 年 171,483 16,849 2,794 19,643 11.45

資料來源：內政部警政署、出入境管理局、戶政司（民 93a）

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位低落、經濟弱勢以及支持網絡薄弱，衍生了諸多與個人因素、環境因素和個人與環境交互作用的問題，如假結婚、非法入境；遭受家庭暴力，社會支持網絡薄弱；生活適應不良，造成家庭社會問題；文化隔閡、結婚年齡偏低、配偶教育程度不高，教養子女困難；生育與優生保健問題等（內政部，民 92）。以家庭婚姻問題方面來說，年齡差距大、夫權思想的偏差觀念，家暴機率高；婆媳關係經營不佳，使外籍與大陸配偶在家庭中的地位低落（吳美菁，民 93；張鈺佩，民 92；

鄭雅雯，民 89）；夫家的人際關係、與他人互動觀念偏差，不希望她們與外界有太多接觸，害怕她們學習一些惡習、自主抗爭意識、為自己爭取福利等，使其在異鄉擁有的是孤寂的人際關係（吳美菁，民 93；顏錦珠，民 91）；另外生活適應上產生的困擾則包括了，對於語言、飲食、衣著、氣候等方面的適應困擾，尤以語言和文化隔閡方面倍感挫折（吳美菁，民 93；黃森泉、張雯雁，民 92；劉秀燕，民 92）。廖正宏（民 74）就曾指出國際遷移者，首先必須克服語言障礙，否則語言不通會影響各方面的適應，甚至是人格發展，變得自卑與內向，進而影響人際網絡的建立。跨國婚姻的組成，成因之一為農村或邊陲地區男子為了完成傳統傳承觀念、延續香火，因此大多數外籍與大陸配偶女子在未適應新文化、社會，

又得馬上面臨成為人母的壓力，負擔起教養子女的責任，在各方面狀況不佳的情形下，缺乏育嬰經驗、親子關係、教養問題是另一個困境（陳庭芸，民 91；黃森泉、張雯雁，民 92）。

貳、外籍與大陸配偶子女之教育問題

一、外籍與大陸配偶之教養問題

根據內政部戶政司的統計指出，在 2004 年臺閩地區 22 萬嬰兒中，有近 3 萬的嬰兒是由外籍與大陸配偶所生，所佔比率為 13.25％，而累積近五年台閩地區外籍與大陸配偶所生子女數超過 14 萬，即在一百位新生嬰兒中亦有十一個為

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外籍或大陸配偶所生（表 2-1-3）。如此高比例的數據，依此推斷六年後，國教系統中將會有八分之一的外籍與大陸配偶子女進入國小校園，根據教育部統計，92 年度就讀國中的外籍與大陸配偶子女數約有 3 千 5 百人，而國小人數則有 2 萬 7 千人，合計已超過 3 萬人（表 2-1-4）；而 93 年度就讀國中小的人數更高達約 4 萬 7 千人；若以國籍來看，大陸配偶子女為最多人數就讀國中小學，

約有 1 萬 6 千人以上，其次印尼、越南、菲律賓、泰國（表 2-1-5）；而將 91 年度與 92 年度的人數相比較，可發現 92 年就讀國中小學的人數是前一年的兩倍，

此倍數成長的機會有可能會趨於減緩，但是人數仍會不斷累積，子女教養問題便油然而生不得不重視。

根據吳清山（民 93）、周美珍（民 90）、林妙玲（民 93）、黃森泉，張雯雁

（民 92）、劉秀燕（民 92）、盧秀芳（民 93）、顏錦珠（民 91）的研究指出，外籍與大陸配偶子女在教育上有以下問題：

1. 生育優生保健知識缺乏，育嬰知識不足

外籍配偶來台後，多在兩年內生育第一胎（周美珍，民 90），加上年紀輕輕就懷孕為人母（內政部，民 92），對照顧嬰兒毫無經驗，育嬰的知識方面是否足夠，令人擔憂，甚至會有因照顧不周而發展遲緩或夭折的情況（黃森泉、張雯雁，民 92）。根據林妙玲（民 93）的研究，東南亞籍孕

（產）婦的產前檢查行為，妊娠知識、妊娠態度及就醫環境的整體狀況皆較本國籍孕產婦差，可見其生育優生保健的知識缺乏。

2. 易有發展遲緩兒，教育更加困難

根據醫界調查發現，可能因為人生地不熟，壓力大，在台「外籍新娘」

產檢數比本國新娘少，生下早產兒、低體重胎兒的機率也較高，其機率是百分之十；且因為客觀環境，約有六成有發展遲緩現象，特別是語言遲緩，

其次是混合性發展遲緩（潘彥妃，民 90）。一般家庭中若有特殊兒童，都難免有力不從心感，相信這群外籍媽媽更會不知所措。

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3. 語言溝通障礙，子女學習受限

在跨國婚姻中問題的發生多半與語言問題有關，外籍配偶多半聽不懂、不識字，無法靈活運用語言表達意見想法，更不用說指導子女、教養子女（顏錦珠，民 91）。若外籍配偶教育程度較高或是在原國已學習國語，

大陸配偶則原就屬於華語系統，在語言障礙上產生的問題較少，但是家庭系統中，有國語、台語、中國大陸方言或是東南亞語言等不同體系的語言混雜使用，孩子在這樣的語言環境中，難免會有語言學習問題；且外籍與大陸配偶是影響子女語言發展的關鍵（盧秀芳，民 93），因此母親的語言障礙可能會產生教導日常生活問題或是學業問題時無法讓孩子充分瞭解，

造成學習上的困擾，甚至在學習發展上也會比其他孩子低落。

4. 居於經濟弱勢，缺乏良好環境

外籍與大陸女子的配偶通常是高齡、社經地位低、居住地偏遠、甚至是身心障礙男子（劉秀燕，民 92），因此在經濟能力常會有匱乏的窘境，

子女在教育上無法獲得很好的學習環境，父母若忙於工作，親子間的互動和教育上的關注缺乏，則子女很難得到適切的照顧，對於孩子的發展可能會有不利的情況（吳清山，民 93）。

5. 缺乏支持系統，子女教養問題浮現

外籍與大陸女子在台灣由於人生地不熟，語言隔閡問題，人際關係初期可能難以發展，社交圈受限，加上居住地區與地緣問題又較為封閉的話，

在接收教養子女的資訊上與求助他人協助方面便產生困難（顏錦珠，民 91）。

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表 2-1-3 台閩地區最近五年嬰兒出生數按生母國籍分單位：人；％

表 2-1-4 就讀國民中小學之外籍與大陸配偶子女人數單位：人

年度別國中國小合計

91 年度 2,075 13,141 15,216 92 年度 3,413 26,627 30,040 93 年度 5,504 40,907 46,411

合合

合合計計計計 10,99210,992 10,99210,992 80,77580,77580,77580,775 91,66791,667 91,66791,667

資料來源：教育部統計處（民 93）

表 2-1-5 全國外籍與大陸配偶子女就讀國中小學之人數單位：人

國國國

國籍籍籍籍 9191 年度9191年度年度年度 92929292 年度年度年度年度 99993333 年度年度年度年度合計合計合計合計印尼 4,515 7,839 11,525 23,879 越南 1,345 3,567 7,141 12,053 菲律賓 1,117 2,143 3,185 6,445 泰國 1,334 1,859 2,447 3,193 緬甸 797 936 1,075 2,808 馬來西亞 666 902 1,309 2,877 新加坡 279 129 175 583 柬埔寨 77 78 274 429 大陸－－－－ 10,087 15,764 25,851 其他 5,086 2,500 2,862 10,448 合合

合合計計計計 15,216 30,040 45,757 91,013

資料來源：教育部統計處（民 93）

生母國籍（地區）嬰兒出生數

本國籍大陸、港澳地區或外國籍年別

人數百分比人數百分比人數百分比民國 89 年 305,312 100.00 282,073 92.39 23,239 7.61 民國 90 年 260,354 100.00 232,608 89.34 27,746 10.66 民國 91 年 247,530 100.00 216,697 87.54 30,833 12.46 民國 92 年 227,070 100.00 196,722 86.63 30,348 13.37 民國 93 年 216,419 100.00 187,753 86.75 28,666 13.25 最近五年

累計數 1111,,,,256256256256,,,,685685685 100.00685 100.00100.00100.00 1,1,1,1,115,853115,853115,853115,853 88.8088.80 88.8088.80 111140,83240,83240,83240,832 11.2011.20 11.2011.20

資料來源：內政部戶政司（民 94）

說明：1. 本表按登記日期統計。

2. 生母原屬大陸、港澳地區或外國籍已定居設戶籍者，列入國籍統計。

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參、外籍與大陸配偶子女之學習問題與研究

外籍與大陸配偶的研究重心大多關心外籍與大陸配偶的生活適應問題。在國內過去的研究中，研究取向目前關注於外籍與大陸配偶生活適應與調適方面

（吳美菁，民 93；張鈺佩，民 92；張雪真，民 93；陳庭芸，民 91；黃森泉、張雯雁，民 92；劉貴珍，民 90；鄭雅雯，民 89；蕭昭娟，民 89；顏錦珠，民 91），

以及外籍配偶的識字教育方面（李俊男，民 93；林君諭，民 92；廖雅婷，民 92；

蔡秀珠，民 93；賴建達，民 91；薛淑今，民 92；釋自淳、夏曉鵑，民 92）、及外籍配偶婚姻仲介方面（張書銘，民 91；張鈺平，民 93；蔡雅玉，民 90）、和對於家庭婚姻生活的幸福感、滿意度（呂美紅，民 90；陳嘉誠，民 90；陳李愛月，民 91）與現行制度管理的態度（劉貴珍，民 90），或從批判角度看商品化婚姻（沈倖如，民 92；夏曉鵑，民 89）等等。

隨著外籍與大陸配偶子女人數的增加，關於外籍與大陸配偶子女的教育研究亦漸增。這方面的研究可分為兩個部分，一為外籍配偶教養子女相關研究，二為其子女在校生活、學習適應與學業成就方面的相關研究。

一、外籍配偶教養子女相關研究

在教養子女相關研究方面，黃森泉、張雯雁（民 92）以個案研究法訪談二位「外籍新娘」，結果發現「外籍新娘」對其子女的教養面臨困境，當子女漸漸長大後，「外籍新娘」除了要面臨與家人教養觀念的差異外，還有因缺乏認字與書寫能力，使她們在指導子女功課上面臨困境。蔡奇璋（民 93）的研究則訪談五位外籍配偶，探討外籍配偶在參與國小子女學習時的障礙與問題，以及解決途徑，其研究也發現外籍配偶的中文識字能力仍是參與子女學習的最大障礙，加上心理上的障礙、工作與家事的負擔佔據了大部分外籍配偶的時間，因而影響對子女的教育參與；而且由於經濟上的弱勢，對於子女教育上無法安排額外學習活動。謝慶皇（民 93）同樣指出外籍配偶的中文程度會影響其指導子女課業的信

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心，且受限於語言使用，不易參與子女課業學習活動。王光宗（民 93）也透過六位的東南亞外籍母親敘說的母職經驗發現其對於照顧子女常有心無力，最常使用打罵方式管教子女，無法充分教導子女學習。陳美惠（民 91）以半結構式深度訪談方法和主題分析法，分析受訪者的教養子女經驗，研究發現東南亞「外籍新娘」的教養方式多數以專制型式來教養子女，及以「體罰」的方式教育子女，

主要是因為望子成龍、望女成鳳心切。以上研究以訪談方式進行教養子女方面的研究，其研究發現主要顯現出外籍母親在教養上的無力感，雖然對於子女的表現有高期望，但是在環境因素多少阻礙了對子女的教育關注。

另外，陳泱澤（民 93）利用問卷調查方式調查高雄縣市跨國婚姻父母教育態度的差異情形，並進一步探討其對子女學業成就的影響；其研究結果顯示跨國婚姻父母親對子女教育態度呈現正面、積極的態度，不同的教育態度對子女的學業成就有顯著差異且具有影響力，父親的教育態度是高期望其子女的學業成就高，但是在此研究中發現母親的教育態度與子女學業成就呈負相關，母親教育態度越積極，子女學業成就表現低（可能因為母親的年齡、語言、文化、種族、教育程度不同，而有負面效果），然而，林璣萍（民 92）卻發現父親對子女主要學習領域（語文、數學、生活）無明顯影響，顯現出父親對子女教育關注程度少。

二、外籍配偶子女在校生活、學習適應與學業成就相關研究

在外籍配偶子女在校生活、學習適應與學業成就方面的相關研究，劉秀燕（民 92）採質性研究探討家庭環境因素對子女行為表現的影響，研究結果發現「外籍新娘」子女因父母社經地位低、家庭衝突頻繁、主要照顧者語言能力不佳、忙於家庭生計等不利因素，致使「外籍新娘」子女語言程度低落、學業表現較差，其中尤以語言發展能力較為遲緩。盧秀芳（民 93）的研究同樣顯示社經地位低落和「外籍新娘」的語言能力影響子女語言發展，是導致學校生活困難的因素，且國語科目上的弱勢影響學業成就，另外此研究還提出外籍配偶子女在同儕適應上並未受到種族歧視；但謝慶皇（民 93）卻指出外籍配偶子女的家庭社經地位不

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佳與國語科目表現，對孩子學習成就並未造成大影響，且同儕對於外籍配偶與其子女，仍有不當的心理意象、言論。上述研究皆為採質性研究法蒐集資料與分析，

且研究結果不盡相同。若能採取樣本數較大的量化研究，或許可以進一步探究之前研究結果的差異性。

而在實徵研究上，林璣萍（民 92）指出，「外籍新娘」子女在整體學習上處於弱勢，以語文、數學、生活領域的差距較大，但會隨年級的增加差距縮小；此外父親的社經地位會影響子女的學習成就，但母親對於子女的學習成就影響卻很薄弱，顯示母親在教養子女上的無力，此與之前提及的研究相似（王光宗，民 93；陳美惠，民 91；蔡奇璋，民 93；謝慶皇，民 93）；而鍾文悌（民 93）採用問卷調查法，以屏東縣一年級至五年級的外籍配偶子女為對象，探討外籍配偶子女學業表現與生活適應之相關，其結果發現外籍配偶子女在學業表現上確實較為落後。上述研究均認為其學業成就表現不佳，但陳湘淇（民 93）的研究結果同樣顯示外籍配偶子女的語文能力、智力表現及學業成就表現與一般兒童並無差異，此結果與一般人對於外籍配偶子女的認知相抵觸。

在學習適應的研究上，陳碧容（民 93）研究東南亞籍新娘子女家庭環境與學校生活適應現況，研究發現東南亞籍配偶子女在學習適應上的得分最低，但不會因地區、年級、性別、學前教育經驗的不同而有所差異；而東南亞籍配偶子女的家庭物質資源、母親教育期望、母親管教方式、母親參與程度、母子關係、父母婚姻關係，與學校生活適應有正相關。而鍾文悌（民 93）的研究則顯示外籍配偶子女學業表現與生活適應女生較男生為佳，且其學習適應會因社經地位不同有所差異，而中、高年級的外籍配偶子女在生活適應上、學習適應及人際關係適應上表現尚可。

教育部統計處（民 94）在適應問題上主要針對「師生間溝通」、「同儕間相處」、「上課學習互動」、「團體生活適應」以及「環境適應能力」等五項進行外籍配偶子女全國性抽樣調查，發現在師生間溝通上學童適應狀況「良好」者為多，

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而在同儕相處上以「極佳」和「良好」的比率占大多數，而對上課學習互動進行瞭解時，發現東南亞籍配偶子女適應狀況為「極佳」和「良好」的比率達半數以上；在學校環境適應能力方面，進一步分析全台灣各區域時，發現東部地區外籍與大陸配偶子女的環境適應能力相對而言適應較好。由上可知教育部的研究結果為 5 成以上的受訪學生其學校生活各方面的適應皆傾向良好，而「上課學習互動」

是其中適應程度稍弱的一環；另外，此調查研究也以問卷訪問外籍配偶子女的導師，研究顯示老師們的觀察學童的學習適應情形，發現外籍與大陸配偶子女的適應與一般學童無太大差異。

另外在受訪學童的家庭教育與生活調查上，發現雙親無法輔導子女課業的原因，父親主要是為了忙於生活打拼，其次是教育程度低，而在東部地區父親因教育程度較低而無法輔導子女課業的情況，與整體相較其比率偏高。而學童課後約有 3 成以上會到安親班，在這些主要課業輔導者不是父母的學生中，進一步瞭解外籍母親無法輔導之原因，主要是因為語文能力差，其次是本身教育程度低。

根據上述諸多研究，發現外籍與大陸配偶子女父、母親的教育態度、教育期望、教育參與、親子關係與學業成就或學習適應具有相當程度的相關，而外籍配偶在子女的課後輔導上似乎會安排子女參加補習班或安親班，其補習是否會對學習適應造成影響，此乃本研究欲關注之處，但前面研究僅以相關性考驗作分析，

顯然統計考驗不足，本研究因而以迴歸分析進行考驗。

此外，過去研究顯示，中國大陸籍的子女其學業成就則高於其他東南亞籍子女，可能因為同文同種，相較於東南亞或其他國家，各方面生活習慣、風俗、語文均貼近台灣，所以母親容易融入台灣社會，易於教養子女（陳泱澤，民 93）；

林璣萍（民 92）同樣發現母親在原居住地說華語者其子女在主要數學、語文、

生活領域上有正向的影響。因此，是否在學習適應上，會因為母親在語言上無隔閡而其子女的學習適應較佳，此為本研究另一重點。

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第二節學習適應的意涵及其相關研究

良好的適應可以確保兒童健全的人格發展，因此適應方面的研究是一直以來都廣為國內外學者為重視的課題，不論是學習適應或生活適應上皆是如此，而學生在學的時間並不亞於在家庭的時間，因此而本研究著重於探討學生在學習適應的意涵與相關研究，以利瞭解本研究之相關變項。本節擬從適應的意涵、學習適應的意義與測量和影響學習適應的相關背景變項（性別、年級、社經地位）三部分進行探討，茲敘述如下。

壹、適應之意涵

「適應」（adaptation）一詞，最早由生物學家達爾文（Darwin）在 1985 年的進化論（theory of evolution）中提出「物競天擇，適者生存」的自然法則，以生物學進化觀點而言，「適應」為物種延續生命的生物性構造與過程，即個體為了求生存所採取的因應方式和行為（簡茂發，民 75）。Hettema(1979)將適應一詞由 adaptation 改為 adjustment（引自鄭雅曰，民 92），在此之後又有 Atwater(1990) 提出 adjustment 不同於 adaptation，係指個體能主動運用技巧，改變個體和環境以切合需要，並與他人取得和諧關係的歷程，此歷程是動態且連續不斷地；簡言之，前者為消極的改變自己，後者則彈性積極地改變自己與環境（引自郭隆興，

民 86；張春興，民 84），之後 adjustment 一詞概念廣泛地被社會心理學、心理學、

教育學、心理衛生等領域所轉化引用。因為各種領域與研究的著眼點不同，對「適應」的定義與解釋也有所差異，進而產生分歧論點。

一般心理學上將適應分為兩種解釋，一為生活適應，指的是個體使身心活動與其環境維持和諧的狀態；二為感覺適應，指個體因為刺激過久使得敏感度減低的現象。在皮亞傑（Jean Piaget）認知發展理論中，提出的適應係指個體的基模，

將因環境的需求與限制而主動改變的歷程，並會藉由同化（assimilation）和調適

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（accommodation）來調整基模以因應環境。同化，係指依據現有的基模來瞭解新物體或事件的歷程；調適則指個體為了符合環境需求，主動修改基模，從而達到目的的歷程，當同化與調適達到平衡即是為適應（張春興，民 83）；然而個體遇到現存基模無法處理的情況時，便會產生失衡狀態（disequilibrium），此時，

個體會強調造成失衡狀態的刺激，並發展新基模、調適舊基模，直到恢復平衡狀態（equilibration）。

適應同時兼具靜態與動態兩狀態，就靜態而言，著重的是適應結果，指個人在環境中得到滿足的一種狀態，適應的好壞在於個體的適應狀況；就動態而言，

著重歷程，指個體如何因應環境，以滿足生理、心理、社會基本需求，在自我實現中力求與環境達到和諧關係（簡茂發，民 75）。而 Arkoff(1968)則認為適應是一種雙向過程，本質上是動態而非靜態的，係個人與其環境間的互動關係，即個人和環境雙方為了取得協調一致時的狀態。因此，適應為一種持續調適的歷程，

Good 和 Brophy 指出適應是和環境進行互動並學習對它進行預測與控制的持續歷程（李素卿譯，民 88）。李坤崇（民 79、民 83a）則提出適應是個體在與內、

外在環境的持續互動中，為了滿足內在需求和外在壓力而採取因應行為以獲致美滿和諧關係的歷程。

基於上述學者所提出對適應的定義，研究者認為適應有三種內涵，一、適應是動態與靜態的歷程；二、適應是個體在與環境的互動中，主動積極地採取因應策略以解決問題；三、適應是個體持續不斷地與環境相互作用調適的過程，以達到和諧狀態，進而尋求自我實現。

貳、學習適應定義與測量

一、學習適應定義

對於學齡兒童而言，學校生活佔全部生活的大部分，在學校中的學習經驗對日後的影響甚為廣泛深遠，而學校為一個人與團體所組成的組織，學齡兒童活動

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其中勢必與環境相互調適以達到平衡的狀態，若這關係產生失衡的現象，即有學校適應不良的傾向了。學校適應的意義，李坤崇（民 79、民 81、民 83a）認為學習適應係指個人在學習歷程中，與環境互動所產生的調適狀態，為滿足求知需求和外在壓力，而持續採取因應策略，以提高學業成就和促進人格發展的歷程。

有諸多學者同樣提出學習是調適的歷程（林進財，民 81；林榮俊，民 87；

黃萬益，民 64；Arkoff, 1968）。黃萬益（民 64）提出學習適應是個體在學習歷程中所遭遇到的適應問題；且認為學習是一種適應的過程，即個體為了滿足內在的需求以適應環境或克服種種困難的過程；此適應過程是個體與環境雙方面而非單方面的關係，同時是動態而非靜態的現象。林榮俊（民 87）將學習適應定義為個體在進行學習行為時，為解決環境所帶來的困境，而改變自己、調整需求、

善用各種解決法，以克服學習困難，使自己和環境能協調一致。Arkoff（1968）

更明確指出學習適應乃指學習歷程的調適，即個人與學校環境所產生的互動關係，如同儕關係、教師行為、班級型態等。林進財（民 81）則認為學生與學校環境的交互作用歷程中產生的因應行為，有助於增進學生的學習能力、自我實現，並可與同儕、教師保持良好且和諧的人際關係，由 Arkoff 和林進財可知學習適應歷程還包含師生與同儕間的關係。

有學者將學習適應定義為學習適應與學業成就的關係（林素妃，民 81；吳正勝，民 70；劉春榮、吳清山、陳明終，民 84；Arkoff, 1968）。Arkoff（1968）

將學習適應定義為當學童能在學業成績與社會適應上有正向的表現時，即有良好的學校適應。吳正勝（民 70）指學習適應是學生在學業成就與人際關係的表現

（引自林華中，民 92）。劉春榮、吳清山、陳明終（民 84）同樣指出學習適應是學習成就的基礎，認為學習適應是個體在學習的歷程中，為取得較好的學習成就而採取與環境協調的策略或方法。

採上述兩觀點的為林素妃（民 81），高明珠（民 88）；林素妃認為學習適應為學生在課業上的行為表現，以及和環境互動的歷程，在學習中，學習適應欠佳者，會經常遭遇學習困擾與挫折；學習適應良好者，能容忍挫折，善用解決方法。

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高明珠認為學習應是一種歷程，也必須重視學習結果所代表的重要性。

此外，不同的研究範圍對於學習適應的定義也有所不同，在教師行為方面，

張景媛（民 77）係指學生在教師教學過程中，能否瞭解教師的教學內容適應，

教師教學方法，體會教師的關懷，知覺教師的期望等，簡而言之即學生在教師教學過程中的適應情形。在班級型態的學習適應上則有黃玉枝（民 82）提出學校對於新入學的學生來說是一個新的環境，各種班級型態會影響學生的行為適應及情緒發展。

綜合以上，學習適應是學生在學習歷程中，與周遭的人事物（同儕、教師，

還包括自己本身）相互適應的過程，在面臨學習困境時，個體可以改變自己調整需求、運用策略善用資源尋求解決之道，以克服困境增進學習效果、提高學習適應能力，使個體與環境達到和諧狀態。

二、學習適應測量

有關於學習適應的測量，國內主要有七種測量方式，詳細說明如下：

黃萬益（民 64）編製「國小學生學習適應問卷」以探討我國國小學生在目前的學習環境所形成的學習適應問題，其問卷內容分為八類，即學習態度、學習習慣、學習方法、學習技術、課程教學、學習興趣、學習環境、身心適應。

張新仁（民 71）編製「國中學生學習行為問卷」以探討國中學生學習行為差異之因素以及學習行為對學業成績之影響力，其內容分述如下：

1. 學習方法：包含時間支配、學習技巧、考試技巧。

2. 學習習慣：注意力集中、讀書習慣、課業習作。

3. 學習態度：對課業學習態度、對學校學習環境態度、主動學習。

張景媛（民 77）其測量分為三方面，包括認知學習、學習態度、師生關係，

主要測量教師教學類型和學生學習類型在配對下的學習適應情形，研究結果提出影響學生學習適應的模式，並驗證其適切性。

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陳英豪、林正文、李坤崇（民 78）編「學習適應量表」以發展我國國小學習適應評量表，此量表包括學習方法、學習習慣、學習態度、學習環境、身心適應五個層面，此量表內容兼顧了影響學習適應的內在因素和外在因素，企圖建構一個更為完善的量表，使教師與學生能進一步瞭解學習問題。此五層面分述如下：

1. 學習方法：旨在協助受試者瞭解自己學習方法的良窳，包括學習技巧、

學習計畫、時間和學習內容分配、閱讀和做筆記、考試技巧等五個細類。

2. 學習習慣：旨在協助受試者瞭解自己學習習慣的狀況，包括讀書習慣、

學習注意力、課業習作等三個細類。

3. 學習態度：旨在協助受試者澄清自己學習所持的態度，包括學習興趣、

對課業學習的態度、對學校教學環境的態度等三個細類。

4. 學習環境：旨在協助受試者審查周圍各項環境對其學習的影響，包括家庭的物質和心理環境、學校建築設備、課程教學與師生關係、

同儕關係等四個細類。

5. 身心適應：旨在協助受試者察覺自己身心狀況學習的影響，包括自我概念、自制能力、情緒穩定、身體健康等四個細類。

李坤崇（民 83b）重新驗證「學習適應量表」的信效度，使量表更適用於國中小學生，並於民 85 年出版，也因為此量表信效度佳，國內研究多採用此量表進行研究或改編（王彩鳳，民 93；何星輝，民 92；林榮俊，民 87；楊淑媖，

民 90；鄭秀真，民 87；鄭燿男，民 91）。

吳新華（民 79）編擬「學習方法效率量表」，從計畫與實行、習慣與環境、

上課的學習行為、及應試技巧等四個領域，以瞭解國小學童學習方法的效率。此四大領域包含下面分十三個分量表，包括：學習的計畫、學習的方式、計畫的實行、學習意欲、生活習慣、學習環境、上課前準備、筆記的方法、發問的方法、

上課的態度、應試的方法、以及答案的利用。

黃玉枝（民 82）測量同儕關係、勤學適應、師生關係，以瞭解學生的適應

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