第四章 研究結果分析與討論
第二節 不同背景變項在文化資本、閱讀動機與閱讀行為之
本節旨在了解不同背景變項的大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀 行為的差異情形。以獨立樣本 t 考驗及單因子變異數分析進行檢定，以 探究不同學校類別、性別、年級與社經地位之大學生在文化資本、閱讀 動機與閱讀行為 3 向度之差異情形。若差異達到顯著水準，則進一步以 Scheffe’法進行事後比較，以比較各組間的差異狀況。以完成目的二「了 解不同背景變項的大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為的差異情形」，
且回答問題二「不同背景變項的大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行 為的差異情形為何？」
壹、不同背景大學生在文化資本之差異分析
探討不同背景變項在「文化資本」上的差異，以下將依序以「 學校 類別」、「性別」、「年級」與「社經地位」為自變項，「大學生文化 資本量表」所得分數為依變項，進行獨立樣本 t 考驗或單因子變異數分 析。
一、不同學校類別之差異分析
以受試學生之學校類別為自變項，文化資本各向度與整體為依變項，
運用獨立樣本 t 考驗進行檢定，其結果如表 4- 7。
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表 4- 7閱讀行為之成對樣本檢定分析摘要表
不同學校類別受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表
向度 組別 N M SD t p
精緻文化活動 (1)一 般 大學 院 校 361 16.88 .197
2.040 .042
(2)軍 事 院校 351 17.46 .211
一般文化活動 (1)一 般 大學 院 校 361 9.57 .124
.578 .563
(2)軍 事 院校 351 9.67 .139
不利文化風格 (1)一 般 大學 院 校 361 8.27 .114
3.287 .001
(2)軍 事 院校 351 7.75 .113
文化資本 (1)一 般 大學 院 校 361 34.71 .305
.369 .713
(2)軍 事 院校 351 34.88 .342
由表 4- 7 可知，不同學校類別之受試者，在「一般文化活動」(t=.578；
p=.563)上無顯著差異，但在「精緻文化活動」(t=2.040；p=.042)上達顯
著差異，且軍事院校(M=17.46)高於一般大學院校(M=16.88)；在「不利 文化風格」(t=3.287；p=.001)上達顯著差異，且一般大學院校 (M=8.27) 高於軍事院校(M=7.75)。在整體「文化資本」層面上，其 t=.369，p=.713，考驗結果未達顯著，表示兩學校類別之受試者在整體文化資本上並無明 顯差異。
二、不同性別之差異分析
以受試學生之性別為自變項，文化資本各向度與整體為依變項，運 用獨立樣本 t 考驗進行檢定，其結果如表 4- 8。
表 4- 8不同性別受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表 不同性別受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表
向度 組別 N M SD t p
精緻文化活動 (1)男 381 17.26 .204
.681 .496
(2)女 331 17.06 .205
一般文化活動 (1)男 381 9.54 .138
.876 .381
(2)女 331 9.70 .121
不利文化風格 (1)男 381 7.33 .109
9.680 ＜.001
(2)女 331 8.80 .105
文化資本 (1)男 381 34.13 .339
3.210 .001
(2)女 331 35.57 .294
由表 4- 8 可知，不同性別之受試者，在「精緻文化活動」(t=.681；
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p=.496)與「一般文化活動」(t=.876；p=.381)等 2 向度上未達顯著水準，
表示在文化資本量表中「精緻文化活動」與「一般文化活動」向度中男 生和女生之間沒有顯著差異存在。
在「不利文化風格」(t=9.680；p＜.001)向度上已達顯著水準，由此 可知，在文化資本量表中「不利文化風格」向度的性別背景變項之男生 和女生之間有顯著差異存在，且女生(M=8.80)優於男生(M=7.33)。整體
「文化資本」層面上，男生平均數為 34.13，女平均數為 35.57，女生略 優於男生，且其 t=3.210，p=.001，考驗結果達顯著水準，表示不同性別 之大學生在文化資本上有顯著差異存在。
三、不同年級之差異分析
以受試學生之年級為自變項，文化資本各向度與整體為依變項，運 用獨立樣本 t 考驗進行檢定，其結果如表 4- 9。
表 4- 9不同年級受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表 不同年級受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表
向度 組別 N M SD t p
精緻文化活動 (1)一年級 363 16.77 .201
2.833 .005
(4)四年級 349 17.58 .206
一般文化活動 (1)一年級 363 9.50 .133
1.284 .200
(4)四年級 349 9.74 .129
不利文化風格 (1)一年級 363 7.95 .111
.803 .422
(4)四年級 349 8.08 .118
文化資本 (1)一年級 363 34.22 .327
2.601 .009
(4)四年級 349 35.40 .316
由表 4- 9 可知，不同年級之受試者，在「一般文化活動」(t=1.284；
p=.200)、「不利文化風格」(t=.803；p=.422)向度上皆無顯著差異，但在
「精緻文化活動」(t=2.833；p=.005)與整體「文化資本」層面(t=2.601，
p=.009)上達顯著差異，且在「精緻文化活動」向度上，四年級(M=17.58)
高於一年級(M=16.77)，在整體「文化資本」層面上，四年級(M=35.40) 亦高於一年級(M=34.22)學生。四、不同社經地位之差異分析
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經事後比較 Scheffe’法檢驗發現，在「精緻文化活動」與「一般文 化活動」上，社經地位為「高社經地位」高於「低社經地位」，且「中 上社經地位」與「中社經地位」高於「中下社經地位」與「低社經地位」，
在整體「文化資本」層面上，社經地位為「高社經地位」高於「低社經
98
99
由表 4- 11 可知，不同學校類別之受試者，在「社交」(t=5.926；p
＜.001)向度上已達顯著水準，且軍事院校學生(M=14.75)略高於一般大學 院校學生(M=13.31)，表示在閱讀動機量表中「社交」向度的學校類別背 景變項兩校之間有顯著差異存在 ；在「競爭」(t=2.860；p=.004)向度上 已 達 顯 著 水 準 ， 且 軍 事 院 校 學 生 (M=15.94) 略 高 於 一 般 大 學 院 校 學 生 (M=15.19)，表示在文化資本量表中「競爭」向度的學校類別背景變項兩 校之間有顯著差異存在；在「成績」(t=2.090；p=.037)向度上已達顯著 水準，且軍事院校學生(M=7.91)略高於一般大學院校學生(M=7.61)，表 示在文化資本量表中「成績」向度的學校類別背景變項兩校之間有顯著 差異存在。
再者，不同學校類別之受試者，在「自我效能挑戰」(t=.259；p=.796)、
「認知喜悅」(t=1.680；p=.093)、「好奇」(t=1.622；p=.105)、「涉入」
(t=.274；p=.784)、「感知」(t=1.218；p=.224)、「逃避」(t=1.073；p=.284)、
「認可」(t=1.169；p=.243)、「順從」(t=1.865；p=.063)等 8 向度上皆未 達顯著水準，由此可知，在這 8 向度上學校類別背景變項軍事院校學生 與一般大學院校學生之間並無顯著差異存在。
整體「閱讀動機」(t=1.148，p=.251)層面上，其考驗結果未達顯著 水準，表示兩學校類別之受試者在閱讀動機上沒有明顯差異。
二、不同性別之差異分析
以受試學生之性別為自變項，閱讀動機各向度與整體為依變項，運 用獨立樣本 t 考驗進行檢定，其結果如表 4- 12。
100
由表 4-12 可知，不同性別之受試者，在「社交」(t=4.280；p＜.001) 向度上已達顯著水準 ，且男生(M=14.51)略高於女生(M=13.47)，表示在 閱讀動機量表中「社交」向度的性別背景變項男女生之間有顯著差異存 在；在「好奇」(t=1.994；p=.046)向度上已達顯著水準，且女生(M=15.77) 略高於男生(M=15.38)，表示在閱讀動機量表中「好奇」向度的性別背景 變項男女生之間有顯著差異存在。
此外，在「競爭」(t=2.913；p=.004)向度上已達顯著水準，且男 生 (M=15.92)略高於女 生 (M=15.15)，表示在閱讀動機量表中「 競爭 」向度
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的性別背景變項男女生之間有顯著差異存在。在「成績」(t=2.014；p=.044) 向度上已達顯著水準，且男生 (M=7.89)略高於女生(M=7.61)，表示在閱 讀動機量表中「成績」向度的性別背景變項男女生之間有顯著差異存在。
再者，在「順從」(t=3.218；p=.001)向度上已達顯著水準，且女生 (M=8.90)略高於男生(M=8.45)，表示在閱讀動機量表中「 順從」向度的 性別背景變項男女生之間有顯著差異存在。
除以上有顯著差異之向度之外，不同性別之受試者，在「自我效能 挑戰」(t=.590；p=.555)、「認知喜悅」(t=1.106；p=.269)、「涉入」(t=.864；
p=.388)、「感知」(t=.537；p=.591)、「逃避」(t=1.656；p=.098)、「認
可」(t=.607；p=.544)等 6 向度上皆未達顯著水準，由此可知，在這 6 向 度上性別背景變項男女生之間並無顯著差異存在。整體「閱讀動機」(t=.679，p=.497)層面上，其考驗結果未達顯著水 準，表示背景變項男女生之受試者在閱讀動機上沒有明顯差異。
三、不同年級之差異分析
以受試學生之性別為自變項，閱讀動機各向度與整體為依變項，運 用獨立樣本 t 考驗進行檢定，其結果如表 4- 13。
表 4- 13不同年級受試者在閱讀動機向度之 t 考驗摘要表 不同年級受試者在閱讀動機向度之 t 考驗摘要表
向度 組別 N M SD t p
社交 (1)一年級 363 13.98 .174
.366 .715
(4)四年級 349 14.07 .177
自我效能挑戰 (1)一年級 363 25.10 .243
1.849 .065
(4)四年級 349 24.47 .244
認知喜悅 (1)一年級 363 18.67 .150
3.173 .002
(4)四年級 349 17.97 .162
好奇 (1)一年級 363 15.84 .136
2.889 .004
(4)四年級 349 15.28 .141
涉入 (1)一年級 363 17.70 .173
3.928 ＜.001
(4)四年級 349 16.76 .166
感知 (1)一年級 363 17.73 .187
2.689 .007
(4)四年級 349 17.05 .172
續下頁
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競爭 (1)一年級 363 15.81 .191
1.940 .053
(4)四年級 349 15.30 .181
逃避 (1)一年級 363 10.20 .142
.880 .379
(4)四年級 349 10.04 .114
成績 (1)一年級 363 7.82 .104
.776 .438
(4)四年級 349 7.70 .097
認可 (1)一年級 363 11.65 .119
.911 .363
(4)四年級 349 11.50 .125
順從 (1)一年級 363 8.79 .096
1.852 .064
(4)四年級 349 8.53 .103
閱讀動機 (1)一年級 363 163.30 1.197
2.867 .004 (4)四年級 349 158.66 1.089
由表 4- 13 可知，不同年級之受試者，在「認知喜悅」(t=3.173；p=.002)、
「好奇」(t=2.889；p=.004)、「涉入」(t=3.928；p＜.001)、「感知」(t=2.689；
p=.007)等 4 向度上已達顯著水準，且一年級皆高於四年級，表示在閱讀
動機量表中「認知喜悅」、「好奇」、「涉入」與「感知」等 4 向度上 年級背景變項一年級與四年級之間有顯著差異存在。除以上有顯著差異之向度之外，不同年級之受試者，在「社交」(t=.366；
p=.715)、「自我效能挑戰」(t=1.849；p=.065)、「競爭」(t=1.940；p=.053)、
「逃避」(t=.880；p=.379)、「成績」(t=.776；p=.438)、「認可」(t=.735；
p=.363) 、「順從」(t=1.852；p=.064)等 10 向度上皆未達顯著水準，由
此可知，在以上 10 向度中年級背景變項一年級與四年級之間並無顯著差 異存在。整體「閱讀動機」層面上，一年級平均數為 163.30，四年級平均數 為 158.66，表示一年級高於四年級，且其 t=2.867，p=.004，考驗結果達 顯著水準，表示背景變項一年級與四年級之受試者在閱讀動機上有明顯 差異，且一年級優於四年級學生。
四、不同社經地位之差異分析
以社經地位為自變項，閱讀動機各向度與整體為依變項，運用單因 子變異數分析進行檢定，其結果如表 4- 14。
103
104 認
可
(1) 高 社經 地 位 28 12.25 .456 1.659 .158
(2) 中 上社 經 地位 136 11.77 .203
(3) 中 社經 地 位 198 11.44 .169
(4) 中 下社 經 地位 265 11.66 .131
(5) 低 社經 地 位 76 11.18 .281
順 從
(1) 高 社經 地 位 28 8.75 .340 1.395 .234
(2) 中 上社 經 地位 136 8.90 .176
(3) 中 社經 地 位 198 8.79 .125
(4) 中 下社 經 地位 265 8.52 .114
(5) 低 社經 地 位 76 8.45 .222
閱 讀 動 機
(1) 高 社經 地 位 28 168.89 4.014 1.536 .190 (2) 中 上社 經 地位 136 161.98 1.805
(3) 中 社經 地 位 198 161.30 1.581 (4) 中 下社 經 地位 265 160.86 1.295 (5) 低 社經 地 位 76 157.34 2.729
由上表可知，閱讀動機各向度的考驗上，不同社經地位背景變項之 受試者，僅在「社交」(F=6.517；p＜.001)、「成績」(F=4.856；p=.001) 等 2 向度有顯著差異，其餘向度則未達顯著差異。
此外，就整體「閱讀動機」(F=1.536；p=.190)層面而言，亦未達顯 著差異，表示受試者之閱讀動機不會因其社經地位的不同而有差異。
經事後比較 Scheffe’法檢驗發現，在「社交」向度上，社經地位為
「高社經地位」與「中上社經地位」高於「低社經地位」，且「高社經 地位」高於「中下社經地位」；在「成績」向度上，社經地位為「高社 經地位」高於「中上社經地位」、「中社經地位」、「中下社經地位」
與「低社經地位」。
參、不同背景大學生在閱讀行為之差異分析
探討不同背景變項在「閱讀行為」上的差異，以下將依序以「學校 類別」、「性別」、「年級」與「社經地位」為自變項，「大學生閱讀 行為量表」所得分數為依變項，進行獨立樣本 t 考驗或單因子變異數分 析。
一、不同學校之差異分析
以受試學生之學校類別為自變項，閱讀行為各向度與整體為依變項，
運用獨立樣本 t 考驗進行檢定，其結果如表 4- 15。
105
表 4- 15不同學校類別受試者在閱讀行為向度之 t 考驗摘要表 不同學校類別受試者在閱讀行為向度之 t 考驗摘要表
向度 組別 N M SD t p
閱讀類別 (1)一 般 大學 院 校 361 11.50 .163
8.882 ＜.001
(2)軍 事 院校 351 13.72 .188
閱讀頻率 (1)一 般 大學 院 校 361 8.98 .125
3.692 ＜.001
(2)軍 事 院校 351 9.65 .131
閱讀時間 (1)一 般 大學 院 校 361 8.27 .160
4.766 . ＜.001
(2)軍 事 院校 351 9.38 .171
閱讀次數 (1)一 般 大學 院 校 361 5.05 .070
2.402 .017
(2)軍 事 院校 351 5.30 .075
閱讀行為 (1)一 般 大學 院 校 361 33.80 .392
7.201 ＜.001
(2)軍 事 院校 351 38.04 .441
由表 4- 15 可知，不同學校類別之受試者，在「閱讀類別」(t=8.882；
p＜ .001)向 度 上 達 顯 著 水 準 ， 且 軍 事 院 校 (M=13.72)高 於 一 般 大 學 院 校
(M=11.50)，表示在閱讀行為量表中「閱讀類別」向度的學校類別背景變 項一般大學院校與軍事院校之間有顯著差異存在；在「閱讀頻率」(t=3.692；p ＜ .001) 向 度 上 達 顯 著 水 準 ， 且 軍 事 院 校 (M=9.65) 高 於 一 般 大 學 院 校
(M=8.98)，表示在閱讀行為量表中「閱讀頻率」向度的學校類別背景變 項一般大學院校與軍事院校之間有顯著差異存在。此外，在「閱讀時間」(t=4.766；p＜.001)向度上達顯著水準，且軍
此外，在「閱讀時間」(t=4.766；p＜.001)向度上達顯著水準，且軍