閱讀動機

本節為了解軍事院校與一般大學院校大學生在閱讀動機之相關問題，

以下茲就動機與閱讀動機等二部分說明如下。

壹、動機

動機是促使個體從事各種活動的內在原因，以下將依動機的意涵與 向度說明如下。

一、動機的意涵

心理學家認為動機(motivation)是引起、引導、並在一段時間內為維 持個人行為的一種內在歷程(Murphy & Alexander，2000；Pintrich，2000)。

張春興(2012)認為，動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導 使該一活動朝向某一目標的內在歷程。因此，心理學家所研究的動機，

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只是根據個體的行為及行為表現的方式，對其產生的原因，作假設性的 解釋，換句話說，心理學家認為動機可以解釋個體行為的內動力或內在 的心理原因。

林生傳(2012)則認為動機是一種假設性的構念，用以解釋引發個體 有目標導向行為的起始、方向、強度及持續現象的內在狀態，是一種內 化的精神能量或心智力量，能幫助個體有效達成目標，促使個體進行各 種行為的內在動力。

綜合以上所述，動機可以定義為個體行為表現的心理內在歷程，可 引發其行為並加以強化，但為內化的心智過程，僅能對其原因作假設性 的解釋。

二、動機的相關理論

動機是行為的內動力，每種行為的背後均各有其動機，心理學家解 釋不同行為產生的各種原因，各有不同的看法與見解，分別討論如下 。

（一）心理分析學派

Frued 創立心理分析論，在其理論中動機的概念係以「均衡作用」

及「唯樂主義」主義兩者來說明，均衡作用解釋行為的產生或行為的動 力，而唯樂主義則描述行動的方向(林生傳，2012)，其理論認為每個人 天生具有某些惟持生理需求的本能，滿足需求，才能產生快感，個體的 活動才會維持均衡狀態(陳李綢、郭妙雪，2002)。

（二）行為主義學派

行為主義學派的學習理論者是從「獲得增強物」和「躲避懲罰物」

的觀點來討論動機。經典條件作用以刺激與反應之間的關係來解釋動機，

桑代克所提出的系統學習理論，所提到的效果率律(law of effect)，指刺 激與反應之聯結，因反應之後是否能獲得滿足的效果而定，對預先設定 的刺激表現反應後獲得的增強或是獎賞，行為主義對動機的解釋是和外 在動機緊密相關的即是動機(林生傳，2012)，因為其認為動機的產生是 獎勵與懲罰的結果，個體會對被增強的事物產生動機，增強物的某種刺

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激，分為正增強與負增強兩種。正增強能夠增加某項行為出現的機會，

例如教師的認可、滿分的成績、獎狀等；負增強是指去除某種不愉快的 刺激，且可以增加行為出現的機會，例如離開溫度極高的房間或是不用 罰寫等(黃佳詩、張婉玟，2013)。

（三）人本主義學派

以 Rogers 與 Maslow 為主的人本論，相信人具有自我實現的潛能，

人有自由意志及選擇自我決定的權利，每個人都具有使自己成長更好的 動力，因此人本論對動機的解釋為一種需求，為追求需求滿足，或創造 滿足需求機會的動力(陳李綢、郭妙雪，2002)。

人本主義學派一直把教育視為人類內在潛力的歷程，而人類內在潛 力即是動機，他們不將動機做不同類別來處理，而將之視為人性成長發 展的基本內在原動力。著名的人本主義心理學家 Combs，在其著作《動 機與自我成長》即說到「人是永遠有動機的」，晚近一位人本主義心理 學家 Hamachek 稱指出，人本心理學的研究，旨在了解我們人類內在的 心理歷程(張春興，2012)。

人本主義學派相信動機不僅是因為外在獎勵與內在對自己能力表現 的概念化所形成的，就如「人本」(humanistic)一詞所言，人本主義的觀 點強調更高層次的動機來達到個體內在的卓越與成就(黃佳詩、張婉玟，

2013)，例如 Maslow 提出需求層次論，指出兩種人類的需求：匱乏需求 和成長需求，人類在低層需求獲得滿足之後，才會追求高層需求的滿足 (張文哲，2013)。

（四）認知心理學派

認知心理學家相信行為是受致於個體知覺事物的方式所影響，而非 僅是受制於外在事件或生理條件而定(林生傳，2012)，其強調個體的思 考，以及思考如何創造或降低行為的動機，因此認知主義學派的動機理 論強調內在動機的重要性(黃佳詩、張婉玟，2013)。

「某人為什麼會表現那樣的行為？」社會心理學家 Fritz Heider 提出

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情境歸因，即是將行為之發生解釋為情境(或環境)因素；以及性格歸因，

行 為 與 當 事 人 的 性 格 有 關 。 此 外 ， Rotter 所 提 出 的 控 制 觀 (或 控 制 信 念)(locus of control)，個人將行為成敗歸因於內控因素的人，他的行為決 定於內在動機；將成功歸於幸運，失敗歸於外在原因，他的行為決定於 外在動機(張春興，2012)。

（五）歸因動機論

Weiner 成就動機的歸因論是以認知論為出發點，其認為影響個人成 就行為的主要決定因素是個人對行為結果的歸因向度、對行為成敗的主 觀期望，及行為後果所引發的情緒等因素的交互作用(陳李綢、郭妙雪，

2002)。根據以往心理學家們行為後歸因理論得比較分析，尤其是當學生 在成功或失敗時的解釋，歸納為以下六個原因：能力、努力、工作難度、

運氣、身心狀況和其他，溫納又按各因素的性質，分別納入以下三個向 度之內，第一為因素來源，分為內控和外控，即為內在和外在因素；第 二為穩定性；第三為能控制性(張春興，2012)。

（六）社會學習論

從社會學習理論的角度來看，個體的學習行為是環境、個人對環境 的認知以及個人行為三者，彼此交互影響而產生(張春興，2012)。從社 會學習理論的角度來看，動機來自於人類的思考，包含個體的思想、計 畫與對自己能力的信念，還有外在的環境，例如達成目標的可能性與獎 勵，因此社會學習的動機理論結合了外在動機與內在動機的因素(黃佳詩、

張婉玟，2013)。

Bandura 的社會學習理論，提出觀察學習、模仿和替代學習的概念，

其中觀察學習的四階段則分別是：注意階段、保持階段、再生階段和動 機階段，其中最後一個階段即為動機階段，指個體不僅經由觀察模仿從 楷模身上學到行為，而且也願意在適當的時機將學的行為表現出來(張春 興，2012)。

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Bandura 提出自我效能論，指出當個人面對一項挑戰性工作時，影 響其是否接受挑戰與接受後是否全力以赴(動機)者，有兩個因素：一為 了解工作性質；二為根據經驗對自己實力的評估，意即自我效能評估 (張 春興，2012)。

綜合上述，不同學派因對學習歷程的不同解釋，同樣地，對於動機 也有不同的觀點。行為主義心理學將學習解釋為刺激與反應聯結的歷程，

因此產生反應後的獎勵或避免懲罰，皆是動機；人本主義心理學將學習 解釋自我成長的歷程，人性發展的內在動力就是動機；認知心理學將學 習解釋個體經歷複雜的心理表徵和記憶運作的歷程，將更深入探討個體 行為表現的原因，將動機區分為更多不同的向度加以討論。本研究將以 上述各動機理論學派為基礎，從內在與外在因素來探討個體在閱讀表現 之動機。

貳、閱讀動機

本研究探討的主題之一為閱讀動機，為了更深入探討本研究主題之 理論基礎，以下將針對閱讀動機加以說明其意涵與向度。

一、閱讀動機的意涵

Metsala，Sweet 與 Guthrie(1996)等學者定義閱讀動機即是兒童對於 閱讀活動所持的理由及目的；Guthrie 與 Wigfield(1997)認為閱讀動機另 一個重要向度是和個人對於閱讀有關的感覺和興趣；湯明祥(2012)將閱 讀動機解釋為進行閱讀的行為產生的特定的理由或外在的誘因。

動機是行為產生的原因，而閱讀動機即是引起個體的閱讀活動，維 持已引起的閱讀活動，並導使閱讀活動朝向某一既定目標的內在心理歷 程(黃子恩，2010)。馬慧華(2010)將閱讀動機認為是個體對於閱讀活動和 閱讀成就的內在和外在動機，有些學者更將閱讀動機的意涵以不同層面 加以說明(洪瑋璟，2013；劉佩雲，2004)。

綜合上述，茲將閱讀動機之意涵摘錄如表 2- 3，並作為本研究之理 論依據。

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表 2- 3閱讀動機意涵一覽表 閱讀動機意涵一覽表

研究者及年代 意義

Metsala，Sweet 與 Guthrie(1996)

兒童對於閱讀活動所持的理由及目的 Guthrie 與

Wigfield(1997)

個人對於閱讀有關的感覺和興趣是閱讀動機一個重 要向度

劉佩雲(2004) 閱讀動機可歸納為四個方向：內發需求、外在動機、

社會互動與尋求資訊

黃子恩(2010) 指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，

並導使閱讀活動朝向某一既定目標的內在心理歷程 馬慧華(2010) 指的是個體對於閱讀活動和閱讀成就的內在和外在

動機

湯明祥(2012) 進行閱讀的行為產生的特定的理由或外在的誘因 洪瑋璟(2013) 閱讀動機有內在、外在、自我效能與社會動機多個

層面，學習者閱讀動機愈高通常讀得更多 資料來源：研究者自行整理

綜合上述，我們可知閱讀動機一定是與閱讀行為表現有所關聯，是 指閱讀行為產生並持續此活動的內在心理歷程，因心理歷程複雜且難以 觀察，大多學者會將閱讀動機分成多個層面加以討論。

二、閱讀動機的向度

動機有強度和方向上的不同(Ryan & Deci，2000)。Waples 將閱讀動 機分為個人內在動機及人際之間的動機兩種 (林蓉敏，2004)，前者指的 是讀者自發性的需求，或受到出版品的刺激吸引而進行閱讀，純粹屬於 心理性需求；後者的動機則是受到他人意見或態度所影響而引發的。

Wigfield 和 Guthrie (1997)認為與個體參與閱讀活動有關聯的動機相 當多元。他們於 1995 年提出的閱讀動機量表(The Motivation for Reading Questionaire)，提出閱讀動機可分為 3 個層面與 11 個向度，可說是國內 外研究閱讀動機相關研究的重要參照量表，其內容概述如下。

(一)自我效能信念

自我效能信念（self-efficacy belief）是表示學生在閱讀能力方面，

自我效能信念（self-efficacy belief）是表示學生在閱讀能力方面，