第一章 緒論
第一節 研究動機
第一章緒論
本研究旨在探軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動 機與閱讀行為之相關情形，以下將依研究動機、目的、待答問題以及名 詞釋義等部分說明如下。
第一節研究動機
遠見雜誌進行「兩岸三地大學競爭力調查」，發現在中港台 65 所大 學中，無論是師資人才、教育經費、論文研究、學生素質、國際化程度，
台灣的大學優勢幾乎全面被大陸、香港等大學超越(宋秉忠，2006)。造 成台灣大學競爭力降低的原因很多，其中大學生的素質是影響大學競爭 的重要因素之一(黃宛瑩，2007；劉若蘭、楊昌裕，2013)。大學考試入 學分發委員會(2014)公布 103 學年度大學考試入學資訊中，大學錄取率 高達 95.73％，比 102 學年度的 94.39％與 101 學年度的 88.00％都明顯 地高，創下歷年新高的錄取率，表示台灣幾乎所有高三學生皆可就讀大 學，若採計組合的最低登記標準，例如第一類組採計三科「國文、英文、
數乙」的組合，最低登記標準為 57 分，意即國英數三科合計只要 57 分 即可錄取大學，這現象造成排名遙遙領先的傳統國立大學，如台灣大學、
成功大學、清華大學與交通大學等校，依然招收到資質較優秀的一批學 生，但是，中段以後的大學，大學生素質有如溜滑梯，程度大不如前(蕭 西君，2007)。
劉若蘭、楊昌裕(2013)針對影響大學生能力發展相關因素進行研究，
發現閱讀經驗對大學生能力發展有正向影響，大學生閱讀行為也是擴展 學生知識的一種來源。遠見雜誌(2014)針對台灣地區二十縣市，年滿 15
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歲以上的民眾進行全民閱讀大調查，最新結果顯示，國人閱讀風氣，微 幅下降，購書量、閱讀時數、購書經費，也都較 2010 年前下滑。其中每 週閱讀時數，以 18 至 19 歲族群下降最多，從四年前每週閱讀 4.08 小時 下降至每週僅閱讀 2.66 小時，且僅高於 35-39 歲族群(2.55 小時)與 70 歲 以上族群(1.72 小時)。其中 18 至 19 歲族群就是大一或大二的學生，他 們是剛脫離高中三年的升學考試課業一圓大學夢的大學生，這群學生也 是未來社會的主要生產力族群，平均每週僅有 2.66 小時的閱讀時間，能 有足夠的競爭力嗎？因此國內不少學者對台灣國內大學的未來與遠景堪 憂，教育家、政治家與甚至企業家皆關注現今大學生的能力與競爭力，
例如台積電董事長張忠謀先生接受雜誌專訪時，提出「大學生要做的 11 件事」，其中一點即是建議大學生在學習的時候不要背書，無論是看書 或是閱讀其他資訊，要徹底了解(張忠謀，2008)。
基本上，大學學科能力測驗與大學指定科目測驗成績代表學生在高 中的學習成果，其旨在測驗考生是否具有接受大學教育的基本學科能力，
檢測學生是否具備未來就讀大學校系要求的能力。現今大學錄取率高，
錄取成績卻創新低，天下雜誌(2006)進行大學教育大調查，其發現八成 左右的大學生、家長和教授認為現今大學生素質有問題，調查中發現台 灣整體「學歷」雖提高，但「學力」卻沒有相對提升(許癸瑩，2006)。
台灣教育改革讓原本的大學窄門變的寬闊，相關研究或調查結果卻顯示 大學生平均素質相較於過去的確是降低(李采洪、費國禎，2002；許癸瑩，
2006；盧羿廷、彭森明，2006)。
現今台灣社會高中學生人人皆可上大學，因此造成「學歷貶值」，
少子化的衝擊，使國內許多大學院校陷入招生困難的窘境，各大學院校 為爭取學生就讀，各校無不使出混身解數，除積極發展學校特色外，以 發放高額「獎學金」來增加招生名額。但目前國內軍事院校未受此波衝 擊影響，反而吸引更多學生來報考軍校，青年日報(2014)報導，近年來 選擇就讀或報考軍校的人數愈來愈踴躍，甚至每年都有許多成績足以進
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入國立大學的學生放棄原有志願，加入軍校行列。國防部(2014)所公布 的 98 至 103 學年度軍事學校正期班最高最低原始級分一覽表中，101 學 年度共有二間軍事院校六個科系，最低錄取標準甚至需達 72 以上級分才 可錄取，與上述國英數三科合計只要 57 分即可錄取大學相較之下，近年 來軍事院校愈來愈能吸引高程度的大學生的就讀。
愈來愈多績優生搶讀軍事院校，使得國軍基礎軍官養成教育人才素 質提升，但不論是軍事院校或是一般大學院校學生在未來幾年後皆在台 灣社會中扮演重要眾要的角色，他們能擁有終身學習的良好「閱讀」習 慣嗎？遠見雜誌(2014)的全民調查報告中，我們可以理解為何 70 歲以上 族群每周閱讀時間最低，35 至 39 歲族群應為工作家庭忙碌無暇閱讀，
那 18-19 歲族群又從何解釋呢？遠見雜誌的研究指出，造成 18-19 歲族 群學生不閱讀的原因可能是因為網路資訊盛行，擷取線上的知識比從書 本上快速與方便，此種結果可能是導致閱讀時數降低的原因之一。再者，
電子多媒體閱讀器盛行，使閱讀方式不再僅於上圖書館或是書店，線上 瀏覽省時又省力，此即是閱讀行為的改變。
閱讀行為習慣與學生的個人背景息息相關，可能是受家庭、同儕、
學校與社會因素的影響(陳新豐，2014)。Bourdieu 是第一位對於大學生 進行大規模調查的學者，他出版一本《繼承者：法國大學生與文化》，
書中討論到社會不平等(包括階級、性別、城鄉)如何與高等教育體制發 生關係。他指出其實看不見的文化因素在許多層面影響著學生的學習，
使得社會不平等的現實得以維持(何明修，2003)。Bourdieu 所提到的文 化資本概念用以解釋社會不平等再製的現象，其文化資本主要內涵包括 語言、裝扮、品味等，所以在社會中被認可的主流文化知識通常是屬於 上層階級成員所有，加上學校傳授的學科內容多以主流文化的知識為主，
學校教育彷彿在無形中變成上層階級傳遞文化資本而再製社會階級的複 製者，導致低階層的孩子在學校學習仍然是處於不利的情勢(徐沛雯，
2005)。針對文化資本影響因素的議題在國內針對大學生研究文獻相當多，
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但針對當前軍事院校與一般大學院校大學生做比較研究之論文則為之闕 如，甚至無研究論及兩者間之文化資本、閱讀動機或閱讀行為相關的研 究，因此研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本與閱 讀行為的現況，此為研究動機之一。
教育部(2014)針對如何提升高等教育品質相關政策之一，為建立我 國大學品質保證制度，以「學生學習成效」為主軸，使大學回歸教育學 生之核心價值、任務與功能。高等教育的內涵已改變，在入學學生的背 景、特質與需求已趨多元化情況下，要如何提升大學生的學習成效？ 其 中閱讀是拓展學生知識的主要來源之一，並且目前國內已有不少研究發 現，閱讀與學習成效間有高度相關(古秀梅，2005；吳怡欣，2011；宗玉 印，2013；洪子雅，2014；馬慧華，2009；湯明祥，2012；潘雅佳，2013)，
因此提升學生的閱讀力相對地提升其學習成效。然而影響讀與不讀間做 選擇的最主要因素就是閱讀動機，缺乏閱讀動機的閱讀者比高閱讀動機 的閱讀者，花較少的時間、努力與堅持進行閱讀活動。反之，閱讀動機 強烈者，其閱讀行為主動且能長久維持，讀的多且廣(劉佩雲，2004)。
閱讀動機提升會影響閱讀經驗增加，而閱讀經驗與思考廣度有顯著正向 影響，進而增進大學生能力發展(劉若蘭，2013)。國內針對大學生閱讀 動機之相關研究相較於學前、國中小以及高中階段的閱讀動機文獻數量 較之闕如，因此本研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化 資本與閱讀動機的現況，此為研究動機之二。
近年來先進國家大力推廣閱讀，因為其認為透過閱讀可以開拓孩子 的想像力、創新力與競爭力。而我國政府也開始重視兒童閱讀的推廣，
針對國中小(含幼稚園)學童，採取全國性或焦點性的閱讀推廣。但是學 生經過國高中升學考試階段，容易產生閱讀斷層，進入大學以後，雖面 對自由學風的大學教育，卻仍是以學習與自己本科系之專業知能知識為 主，如何規劃讓大學生重新親近書本，培養自主學習能力，已成為高等 教育目前須慎思的課題。因此，近年來有南部某科技大學在校內推廣閱
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讀活動，嘗試實施以學生為主題的無壓力閱讀(余亮誾，2012)。只是大 學教育的殿堂，是否會成為 Bourdieu 所說的成為文化再製的場所，其活 動規畫、課程設計與教學方式是否能因材施教以適合不同背景變項的大 學生在文化資本的差異，並進一步了解閱讀動機與閱讀行為的現況與相 關情形，此為研究動機之三。
大學生為台灣未來社會的中堅份子，軍校生為台灣國防將來的領導 幹部，兩族群的素質影響國家深遠的發展，他們是否有足夠的能力成為 國家的支柱，而其能力發展與學生的閱讀經驗有關(劉若蘭、楊昌裕，
2013)，閱讀經驗涉及動機與行為層面，再者，學生本身的文化資本是否 會影響其閱讀動機與行為，實為值得探討的議題。至於影響文化資本、
閱讀動機與閱讀行為因素方面，國內相關的研究發現，不同背景變項 (包 含性別、年級及家庭社經地位等)皆會影響學生文化資本、閱讀動機與閱 讀行為的表現(王平坤，2011；杜明信，2011；李秋香，2013)，且家庭 文化資本對閱讀動機與閱讀行為具有顯著的預測力（杜明信， 2011；李 秋香，2013)。此外，大學生女性的閱讀動機一般來說高於男性(王豐瑋，
2009；馬慧華，2009；湯明祥，2012) ，閱讀行為也以女性較優(廖紫吟，
2013)，也有研究指出不同年級之大學生的閱讀動呈現顯著差異(王豐瑋，
2009；鄭立琦，2008)。但上揭文獻多以國小中高年級學生為研究對象，
2009；鄭立琦，2008)。但上揭文獻多以國小中高年級學生為研究對象，