軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關研究

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(1)國立屏東大學教育學系課程與教學碩士學位班碩士論文. 指導教授：陳新豐博士. 軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關研究 A Study on Cultural Capital, Reading Motive and Reading Behavior of Generic and Military College Students. 研究生：周容雪撰. 中華民國 104 年 7 月.

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(3) 謝誌時光飛逝，回想當初決心重拾書本重回校園進修，克服到校的舟車勞頓之苦、課業工作家庭的多重壓力、論文撰寫的瓶頸，如今順利完成論文與取得學位，在這過程，我要感謝許多人的教導與扶持。首先，我要感謝指導教授陳新豐博士，從確立研究題目、文獻蒐集、研究實施、問卷發放、資料統計分析至研究結果討論，教授總是不厭其煩地給予指導與協助。再者，感謝舒緒緯教授與吳為聖教授兩位口試委員給予精闢的寶貴意見，使得本研究得以更臻完善。在研究所求學過程中，我要感謝班上的同窗好友，因為你們的相互鼓勵與扶持使我重溫同儕之情，特別感謝永遠的組員秀敏，妙祝的貼心陪伴，大哥大姊的溫馨接送。此外，必須感謝公司的同事，因為你們在工作上的協助才能讓我能無後顧之憂致力於學業，特別感謝我辦公室的育絨姐，因為妳的幫忙，使我可以放心完成問卷發放、計畫發表、口試發表，另外，感謝主任協助發放問卷，副主任的支持與體諒，宇城的協助與鼓勵，銘宏的全力相挺。最後，滿滿的感謝獻給我摯愛的家人與親友，這兩年間，特別感謝老公、兒子、公婆、爸媽、弟弟、秀蘭表姐與弘璋姐夫，感謝你們用不同的方式支持我完成學業。周容雪謹誌. 2015.7. I.

(4) 摘要本研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形。首先探討文化資本、閱讀動機與閱讀行為的現況；其次探討不同背景變項的大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為的差異情形；並探討文化資本、閱讀動機與閱讀行為的相關情形；最後分析文化資本、閱讀動機對於閱讀行為的影響情形。本研究採問卷調查法，以南部一所軍事院校和一所一般大學院校在學之一年級與四年級學生為研究對象，以自編問卷進行施測，共抽取 750 為學生為受試者，有效問卷 712 份。調查資料以描述性統計、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與逐步多元迴歸等統計方法進行資料分析。根據資料分析結果，獲得研究結論如下：一、軍事院校與一般大學院校在文化資本與閱讀動機上無顯著差異，在閱讀行為上，軍事院校學生表現比一般大學院校學生佳。二、大學生的文化資本尚可、閱讀動機屬良好、閱讀行為表現屬中下。三、女生、四年級與高社經地位大學生文化資本較佳。四、一年級大學生閱讀動機較佳；軍事院校、男生與高社經地位大學生閱讀行為較佳。五、大學生的文化資本愈豐富，閱讀動機愈強烈，閱讀行為表現愈佳。六、大學生的文化資本對閱讀動機與閱讀行為具有影響力，其中以精緻文化活動最具影響力。七、大學生的閱讀動機對閱讀行為具有影響力，其中以社交向度最具影響力。八、大學生的文化資本與閱讀動機對閱讀行為具有影響力，其中以閱讀動機最具影響力。最後，本研究依據上述研究發現及結論，提出對教育實務、大學生與未來研究之建議。關鍵字：文化資本、閱讀動機、閱讀行為. II.

(5) Abstract This research aims at investigating the situation of the cultural capital, reading motivation and reading behavior between generic and military college students. Firstly, the current status of the cultural capital, reading motivation and reading behavior is explored. Secondly, the differences i n the cultural capital, reading motivation and reading behavior of college students who have varied backgrounds are also examined. Besides, the relevance among the cultural capital, reading motivation and reading behavior is studying. Finally, the effect of the cultural capital and reading motivation on the reading behavior is analyzed. This study adopted the investigation way of self-designed questionnaire. The questionnaire participants of this study are 750 freshmen and seniors from the generic and military colleges in the South of Taiwan. The number of effective questionnaires is 712. The collected data is analyzed by using descriptive statistics, independent t-test on average, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation and incremental multiple regressions. The major findings of this study can be summarized as follows: 1. There are no marked differences between the generic and military college students in terms of cultural capital as well as reading motivation. However, with respect to reading behavior, the military college students outperform the generic college students. 2. The cultural capital of college students is moderate, the reading motivation is good, and the reading behavior is below average. 3. The college students whose background variables satisfy one of the following valuations possess better cultural capital in comparison with the other corresponding valuations: they are female, they are senior, or they have high socio-economic status. 4. The reading motivation of the freshman college students is better than that of the senior college students; the reading behavior of the college students whose background variables satisfy one of the following valuations is better in comparison with the other corresponding valuations: they are from military college, they are male, and they have high socio-economic status. 5. The more abundant the cultural capital of college students is, the stronger their reading motivation and the better their reading behavior is. 6. The cultural capital of college students impacts their reading motivation and reading behavior, especially delicate cultural activities. 7. The reading motivation of college students influences their reading behavior, especially social reasons for reading. 8. The cultural capital and reading motivation of college students have an effect on their reading behavior, especially reading motivation. In conclusion, according to the abovementioned findings, this study provides advice on educational practice, college student and future research. keywords: cultural capital, reading motivation ,reading behavior. III.

(6) 目. 次. 謝誌 .............................................. I 摘要 ............................................. II Abstract ......................................... III 目. 次 ........................................... IV. 表. 次 ........................................... VI. 圖. 次 ........................................... IX. 第一章緒論 ........................................ 1 第一節研究動機 .................................. 1 第二節研究目的 .................................. 6 第三節待答問題 .................................. 7 第四節名詞釋義 .................................. 8 第二章文獻探討 .................................... 11 第一節文化資本 ................................. 11 第二節閱讀動機 ................................. 17 第三節閱讀行為 ................................. 26 第四節相關研究 ................................. 32 第三章研究設計與實施 .............................. 57 第一節研究架構 ................................. 57 第二節研究假設 ................................. 58 第三節研究對象 ................................. 59 第四節研究工具 ................................. 65 第五節實施程序 ................................. 85 第六節資料處理與分析 ........................... 87 第四章研究結果分析與討論 .......................... 89 IV.

(7) 第一節大學生文化資本、閱讀動機與閱讀行為之現況分析 ...................................... 89 第二節不同背景變項在文化資本、閱讀動機與閱讀行為之差異分析 ...................................... 94 第三節文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關分析 .. 111 第四節文化資本、閱讀動機與閱讀行為之預測力分析 116 第五節綜合分析與討論 .......................... 120 第五章結論與建議 ................................. 129 第一節結論 .................................... 129 第二節建議 .................................... 131 參考文獻 ........................................ 135 一、中文部分 .................................. 135 二、英文部分 .................................. 143 附錄 ............................................ 147 附錄一：專家效度調查問卷 ...................... 147 附錄二：專家內容效度意見修正表 ................ 156 附錄三：預試問卷 .............................. 166 附錄四：正式問卷 .............................. 171. V.

(8) 表. 次. 表 2- 1 資本各向度以其包括領域內容一覽表 .......................... 12 表 2- 2 文化資本向度一覽表 ..................................................... 16 表 2- 3 閱讀動機意涵一覽表 ..................................................... 22 表 2- 4 閱讀動機向度一覽表 ..................................................... 25 表 2- 5 本研究閱讀動機向度一覽表 .......................................... 26 表 2- 6 閱讀行為向度統計一覽表 .............................................. 31 表 2- 7 文化資本相關研究資料一覽表 ...................................... 32 表 2- 8 閱讀動機相關研究資料一覽表 ...................................... 37 表 2- 9 閱讀行為相關研究資料一覽表 ...................................... 41 表 2- 10 閱讀動機與閱讀行為相關研究資料一覽表 ................. 46 表 2- 11 文化資本與閱讀行為相關研究資料一覽表 ................. 49 表 2- 12 文化資本、閱讀動機與閱讀行為相關研究資料一覽表 ..................................................................................... 51 表 2- 13 軍事院校與一般大學院校相關研究一覽表 ................. 52 表 3- 1 正式問卷抽樣人數及對象一覽表 .................................. 60 表 3- 2 回收有效樣本背景變項次數分配一覽表 ....................... 61 表 3- 3 軍事院校與一般大學院校樣本分析比較 ....................... 63 表 3- 4 職業類別等級一覽表 ..................................................... 66 表 3- 5 教育程度等級一覽表 ..................................................... 66 表 3- 6 文化資本問卷各向度與題目題號表 .............................. 67 表 3- 7 閱讀動機問卷各向度與題目題號表 .............................. 68 表 3- 8 閱讀行為問卷各向度與題目題號表 .............................. 69 表 3- 9 專家學者名單 ................................................................. 70 表 3- 10 大學院校學生文化資本量表項目分析摘要表 ............. 71 表 3- 11 大學生閱讀動機量表之項目分析摘要表 ..................... 72 VI.

(9) 表 3- 12 大學生閱讀行為量表之項目分析摘要表 ..................... 74 表 3- 13 大學生文化資本量表因素分析摘要表......................... 75 表 3- 14 大學生閱讀動機量表預試問卷因素分析摘要表-1 ...... 76 表 3- 15 大學生閱讀動機量表預試問卷因素分析摘要表-2 ...... 78 表 3- 16 大學生閱讀行為量表預試問卷因素分析摘要表-1 ...... 80 表 3- 17 大學生閱讀行為量表預試問卷因素分析摘要表-2 ...... 81 表 3- 18 大學生文化資本量表信度摘要表 ................................ 82 表 3- 19 大學生閱讀動機量表信度摘要表 ................................ 83 表 3- 20 大學生閱讀行為量表信度摘要表 ................................ 83 表 3- 21 問卷信效度發展比較一覽表 ........................................ 84 表 4- 1 文化資本之現況分析摘要表 .......................................... 90 表 4- 2 文化資本各向度之相依樣本單因子變異數分析摘要表 90 表 4- 3 閱讀動機之現況分析摘要表 .......................................... 91 表 4- 4 閱讀動機各向度之相依樣本單因子變異數分析摘要表 92 表 4- 5 閱讀行為之現況分析摘要表 .......................................... 93 表 4- 6 閱讀行為各向度之相依樣本單因子變異數分析摘要表 93 表 4- 7 閱讀行為之成對樣本檢定分析摘要表 ........................... 95 表 4- 8 不同性別受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表 ........ 95 表 4- 9 不同年級受試者在文化資本向度之 t 考驗摘要表 ........ 96 表 4- 10 不同社經地位在文化資本向度之單因子變異數分析摘要表 ......................................................................................... 97 表 4- 11 不同學校類別受試者在閱讀動機向度之 t 考驗摘要表98 表 4- 12 不同性別受試者在閱讀動機向度之 t 考驗摘要表 .... 100 表 4- 13 不同年級受試者在閱讀動機向度之 t 考驗摘要表 .... 101 表 4- 14 不同社經地位在閱讀動機向度之單因子變異數分析摘要表 ....................................................................................... 103. VII.

(10) 表 4- 15 不同學校類別受試者在閱讀行為向度之 t 考驗摘要表 ........................................................................................... 105 表 4- 16 不同性別受試者在閱讀行為向度之 t 考驗摘要表 .... 106 表 4- 17 不同年級受試者在閱讀行為向度之 t 考驗摘要表 .... 107 表 4- 18 不同社經地位在閱讀行為向度之單因子變異數分析摘要表 ....................................................................................... 107 表 4- 19 不同學校類別在文化資本、閱讀動機與閱讀行為上之差異分析 ............................................................................... 109 表 4- 20 文化資本與閱讀動機之積差相關摘要表 ................... 111 表 4- 21 文化資本與閱讀行為之積差相關摘要表 ................... 113 表 4- 22 閱讀行為與閱讀動機之積差相關摘要表 ................... 114 表 4- 23 文化資本各向度預測整體閱讀動機之多元回歸摘要表 ........................................................................................... 117 表 4- 24 文化資本各向度預測整體閱讀動機之多元回歸摘要表 ........................................................................................... 117 表 4- 25 閱讀動機各向度預測整體閱讀行為之多元回歸摘要表 ........................................................................................... 118 表 4- 26 整體文化資本與整體閱讀動機預測整體閱讀行為之多元回歸摘要表........................................................................ 119 表 4- 27 文化資本、閱讀動機與閱讀行為之現況摘要表 ....... 120 表 4- 28 不同背景變項之大學生對文化資本之差異情形摘要表 ........................................................................................... 122 表 4- 29 不同背景變項之大學生對閱讀動機之差異情形摘要表 ........................................................................................... 123 表 4- 30 不同背景變項之大學生對閱讀行為之差異情形摘要表 ........................................................................................... 125. VIII.

(11) 圖. 次. 圖 3- 1 研究架構圖 ................................................................... 58 圖 3- 2 研究流程圖 ................................................................... 85. IX.

(12) 第一章緒論本研究旨在探軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形，以下將依研究動機、目的、待答問題以及名詞釋義等部分說明如下。. 第一節研究動機遠見雜誌進行「兩岸三地大學競爭力調查」，發現在中港台 65 所大學中，無論是師資人才、教育經費、論文研究、學生素質、國際化程度，台灣的大學優勢幾乎全面被大陸、香港等大學超越(宋秉忠，2006)。造成台灣大學競爭力降低的原因很多，其中大學生的素質是影響大學競爭的重要因素之一(黃宛瑩，2007；劉若蘭、楊昌裕，2013)。大學考試入學分發委員會(2014)公布 103 學年度大學考試入學資訊中，大學錄取率高達 95.73％，比 102 學年度的 94.39％與 101 學年度的 88.00％都明顯地高，創下歷年新高的錄取率，表示台灣幾乎所有高三學生皆可就讀大學，若採計組合的最低登記標準，例如第一類組採計三科「國文、英文、數乙」的組合，最低登記標準為 57 分，意即國英數三科合計只要 57 分即可錄取大學，這現象造成排名遙遙領先的傳統國立大學，如台灣大學、成功大學、清華大學與交通大學等校，依然招收到資質較優秀的一批學生，但是，中段以後的大學，大學生素質有如溜滑梯，程度大不如前(蕭西君，2007)。劉若蘭、楊昌裕(2013)針對影響大學生能力發展相關因素進行研究，發現閱讀經驗對大學生能力發展有正向影響，大學生閱讀行為也是擴展學生知識的一種來源。遠見雜誌(2014)針對台灣地區二十縣市，年滿 15 1.

(13) 歲以上的民眾進行全民閱讀大調查，最新結果顯示，國人閱讀風氣，微幅下降，購書量、閱讀時數、購書經費，也都較 2010 年前下滑。其中每週閱讀時數，以 18 至 19 歲族群下降最多，從四年前每週閱讀 4.08 小時下降至每週僅閱讀 2.66 小時，且僅高於 35-39 歲族群(2.55 小時)與 70 歲以上族群(1.72 小時)。其中 18 至 19 歲族群就是大一或大二的學生，他們是剛脫離高中三年的升學考試課業一圓大學夢的大學生，這群學生也是未來社會的主要生產力族群，平均每週僅有 2.66 小時的閱讀時間，能有足夠的競爭力嗎？因此國內不少學者對台灣國內大學的未來與遠景堪憂，教育家、政治家與甚至企業家皆關注現今大學生的能力與競爭力，例如台積電董事長張忠謀先生接受雜誌專訪時，提出「大學生要做的 11 件事」，其中一點即是建議大學生在學習的時候不要背書，無論是看書或是閱讀其他資訊，要徹底了解(張忠謀，2008)。基本上，大學學科能力測驗與大學指定科目測驗成績代表學生在高中的學習成果，其旨在測驗考生是否具有接受大學教育的基本學科能力，檢測學生是否具備未來就讀大學校系要求的能力。現今大學錄取率高，錄取成績卻創新低，天下雜誌(2006)進行大學教育大調查，其發現八成左右的大學生、家長和教授認為現今大學生素質有問題，調查中發現台灣整體「學歷」雖提高，但「學力」卻沒有相對提升(許癸瑩，2006)。台灣教育改革讓原本的大學窄門變的寬闊，相關研究或調查結果卻顯示大學生平均素質相較於過去的確是降低(李采洪、費國禎，2002；許癸瑩， 2006；盧羿廷、彭森明，2006)。現今台灣社會高中學生人人皆可上大學，因此造成「學歷貶值」，少子化的衝擊，使國內許多大學院校陷入招生困難的窘境，各大學院校為爭取學生就讀，各校無不使出混身解數，除積極發展學校特色外，以發放高額「獎學金」來增加招生名額。但目前國內軍事院校未受此波衝擊影響，反而吸引更多學生來報考軍校，青年日報(2014)報導，近年來選擇就讀或報考軍校的人數愈來愈踴躍，甚至每年都有許多成績足以進 2.

(14) 入國立大學的學生放棄原有志願，加入軍校行列。國防部(2014)所公布的 98 至 103 學年度軍事學校正期班最高最低原始級分一覽表中，101 學年度共有二間軍事院校六個科系，最低錄取標準甚至需達 72 以上級分才可錄取，與上述國英數三科合計只要 57 分即可錄取大學相較之下，近年來軍事院校愈來愈能吸引高程度的大學生的就讀。愈來愈多績優生搶讀軍事院校，使得國軍基礎軍官養成教育人才素質提升，但不論是軍事院校或是一般大學院校學生在未來幾年後皆在台灣社會中扮演重要眾要的角色，他們能擁有終身學習的良好「閱讀」習慣嗎？遠見雜誌(2014)的全民調查報告中，我們可以理解為何 70 歲以上族群每周閱讀時間最低，35 至 39 歲族群應為工作家庭忙碌無暇閱讀，那 18-19 歲族群又從何解釋呢？遠見雜誌的研究指出，造成 18-19 歲族群學生不閱讀的原因可能是因為網路資訊盛行，擷取線上的知識比從書本上快速與方便，此種結果可能是導致閱讀時數降低的原因之一。再者，電子多媒體閱讀器盛行，使閱讀方式不再僅於上圖書館或是書店，線上瀏覽省時又省力，此即是閱讀行為的改變。閱讀行為習慣與學生的個人背景息息相關，可能是受家庭、同儕、學校與社會因素的影響(陳新豐，2014)。Bourdieu 是第一位對於大學生進行大規模調查的學者，他出版一本《繼承者：法國大學生與文化》，書中討論到社會不平等(包括階級、性別、城鄉)如何與高等教育體制發生關係。他指出其實看不見的文化因素在許多層面影響著學生的學習，使得社會不平等的現實得以維持(何明修，2003)。Bourdieu 所提到的文化資本概念用以解釋社會不平等再製的現象，其文化資本主要內涵包括語言、裝扮、品味等，所以在社會中被認可的主流文化知識通常是屬於上層階級成員所有，加上學校傳授的學科內容多以主流文化的知識為主，學校教育彷彿在無形中變成上層階級傳遞文化資本而再製社會階級的複製者，導致低階層的孩子在學校學習仍然是處於不利的情勢(徐沛雯， 2005)。針對文化資本影響因素的議題在國內針對大學生研究文獻相當多， 3.

(15) 但針對當前軍事院校與一般大學院校大學生做比較研究之論文則為之闕如，甚至無研究論及兩者間之文化資本、閱讀動機或閱讀行為相關的研究，因此研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本與閱讀行為的現況，此為研究動機之一。教育部(2014)針對如何提升高等教育品質相關政策之一，為建立我國大學品質保證制度，以「學生學習成效」為主軸，使大學回歸教育學生之核心價值、任務與功能。高等教育的內涵已改變，在入學學生的背景、特質與需求已趨多元化情況下，要如何提升大學生的學習成效？其中閱讀是拓展學生知識的主要來源之一，並且目前國內已有不少研究發現，閱讀與學習成效間有高度相關(古秀梅，2005；吳怡欣，2011；宗玉印，2013；洪子雅，2014；馬慧華，2009；湯明祥，2012；潘雅佳，2013)，因此提升學生的閱讀力相對地提升其學習成效。然而影響讀與不讀間做選擇的最主要因素就是閱讀動機，缺乏閱讀動機的閱讀者比高閱讀動機的閱讀者，花較少的時間、努力與堅持進行閱讀活動。反之，閱讀動機強烈者，其閱讀行為主動且能長久維持，讀的多且廣(劉佩雲，2004)。閱讀動機提升會影響閱讀經驗增加，而閱讀經驗與思考廣度有顯著正向影響，進而增進大學生能力發展(劉若蘭，2013)。國內針對大學生閱讀動機之相關研究相較於學前、國中小以及高中階段的閱讀動機文獻數量較之闕如，因此本研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本與閱讀動機的現況，此為研究動機之二。近年來先進國家大力推廣閱讀，因為其認為透過閱讀可以開拓孩子的想像力、創新力與競爭力。而我國政府也開始重視兒童閱讀的推廣，針對國中小(含幼稚園)學童，採取全國性或焦點性的閱讀推廣。但是學生經過國高中升學考試階段，容易產生閱讀斷層，進入大學以後，雖面對自由學風的大學教育，卻仍是以學習與自己本科系之專業知能知識為主，如何規劃讓大學生重新親近書本，培養自主學習能力，已成為高等教育目前須慎思的課題。因此，近年來有南部某科技大學在校內推廣閱 4.

(16) 讀活動，嘗試實施以學生為主題的無壓力閱讀(余亮誾，2012)。只是大學教育的殿堂，是否會成為 Bourdieu 所說的成為文化再製的場所，其活動規畫、課程設計與教學方式是否能因材施教以適合不同背景變項的大學生在文化資本的差異，並進一步了解閱讀動機與閱讀行為的現況與相關情形，此為研究動機之三。大學生為台灣未來社會的中堅份子，軍校生為台灣國防將來的領導幹部，兩族群的素質影響國家深遠的發展，他們是否有足夠的能力成為國家的支柱，而其能力發展與學生的閱讀經驗有關(劉若蘭、楊昌裕， 2013)，閱讀經驗涉及動機與行為層面，再者，學生本身的文化資本是否會影響其閱讀動機與行為，實為值得探討的議題。至於影響文化資本、閱讀動機與閱讀行為因素方面，國內相關的研究發現，不同背景變項 (包含性別、年級及家庭社經地位等)皆會影響學生文化資本、閱讀動機與閱讀行為的表現(王平坤，2011；杜明信，2011；李秋香，2013)，且家庭文化資本對閱讀動機與閱讀行為具有顯著的預測力（杜明信， 2011；李秋香，2013)。此外，大學生女性的閱讀動機一般來說高於男性(王豐瑋， 2009；馬慧華，2009；湯明祥，2012) ，閱讀行為也以女性較優(廖紫吟， 2013)，也有研究指出不同年級之大學生的閱讀動呈現顯著差異(王豐瑋， 2009；鄭立琦，2008)。但上揭文獻多以國小中高年級學生為研究對象，研究對象為大學生者僅占少數，而本研究將以軍事院校與一般大學院校大學生為研究對象，探究是否仍會有上述相同之研究結果，欲了解不同背景變項的大學生在文化資本的差異，並進一步了解其閱讀動機與閱讀行為的差異情形，此為本研究動機之四。綜上所述，本研究將探討軍事院校與一般大學院校大學生之在文化資本、閱讀動機與閱讀行為上之現況、差異與其相關情形。. 5.

(17) 第二節研究目的根據上述之研究動機，本研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生之文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形，研究主要目的如下所述。一、了解目前軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為的現況。二、了解不同背景變項的大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為的差異情形。三、探討軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為的相關情形。四、了解軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機對於閱讀行為的影響情形。五、根據研究結果，對教師及相關教育單位提出指導學生從事閱讀活動的可行性建議。. 6.

(18) 第三節待答問題本研究探討國軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關及影響，並根據各種變項分析學生的表現，因此依據研究目的提出下列待答問題，做為本研究之研究主軸及假設之依據，待答問題如下所述。一、目前軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為的現況為何？二、不同背景變項的大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為的差異情形為何？三、軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為的相關情形為何？四、軍事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機對於閱讀行為的預測情形為何？. 7.

(19) 第四節名詞釋義為使本研究所使用名詞便於分析討論，本節將所出現的之重要名詞及研究變項，定義如下。一、軍事院校大學生軍事院校大學生是指就讀於國內陸軍軍官學校、海軍軍官學校、空軍軍官學校、空軍航空技術學院、國防醫學院、國防大學(含原中正理工學院、國防管理學院、政治作戰學院)等六所軍校之大學生。本研究之軍事院校大學生係指就讀於南部某軍事院校一年級與四年級之大學生。二、一般大學院校大學生一般大學院校大學生是指就讀於國內公私立一般大學、科技大學、技術學院之日間部二年或四年制，畢業授予學士學位之大學生。本研究所指一般大學院校大學生指的是就讀於南部某大學院校之一年級與四年級之大學生。三、文化資本文化資本指的是世代相傳的文化背景、知識、性情傾向與技能，還包括個體的語言能力、行為習慣，以及對書籍、音樂和美術作品的品味亦屬之。文化資本分為以下三層面：「精緻文化活動」是指上階層長期的文化培育和文化薰陶，例如參觀各種展覽等，聽古典音樂、國樂、音樂會等。「一般文化活動」是指非上階層而是普通階層即能擁有文化培養或習慣養成，包含參加校內外的藝文活動、參加校外補習課程以及流行文化活動等。「不利文化風格」是指相對於精緻與一般文化，不利文化風格則是指不利於個體在社會發展的某些嗜好或習慣等，例如抽菸。本研究對文化資本之測量，是以軍事院校與一般大學院校之大學生在「大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之調查問卷」中文化資本層面之得分情形為依據，得分愈高，表示其文化資本越高；得分愈低，表示其文化資本愈低。 8.

(20) 三、閱讀動機閱讀動機是指閱讀行為產生並持續此活動的內在心理歷程，且閱讀動機可歸納為內在動機與外在動機兩個層面。自我效能、閱讀挑戰、好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆，及認知屬於內在動機(共 8 向度)；而成績、競爭、認可、逃避、社交，及順從屬於外在動機(共 6 向度)。本研究對閱讀動機之測量，是以軍事院校與一般大學院校之大學生在「大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之調查問卷」中閱讀動機層面之得分情形為依據，得分愈高，表示其閱讀動機越高；得分愈低，表示其閱讀動機愈低。四、閱讀行為閱讀行為是指個體受閱讀動機之影響而產生進行閱讀行為的表現，閱讀行為可分為頻率、數量、類別與時間等向度。閱讀頻率是指在一段時間內閱讀活動發生的次數，次數多表示頻率高，次數少表示頻率低；閱讀數量是指在一段時間內閱讀書籍的數量；閱讀類別是指閱讀的主題與內容的分類；閱讀時間是指實際從事閱讀活動的時間。本研究對閱讀行為之測量，是以軍事院校與一般大學院校之大學生在「大學生的文化資本、閱讀動機與閱讀行為之調查問卷」中閱讀行為層面之得分情形為依據，得分愈高，表示其閱讀行為表現愈佳，得分愈低，表示其閱讀行為表現愈差。. 9.

(21) 10.

(22) 第二章文獻探討本研究旨在探討軍事院校與一般大學院校大學生其文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形，以下將針對文化資本、閱讀動機、閱讀行為以及相關研究等內容分別說明如下。. 第一節文化資本本節為了解軍事院校與一般大學院校大學生在文化資本之相關問題，以下茲就資本與文化資本等二部分說明如下。. 壹、資本資本為產出財富所投入的成本或資源，以下將依資本的意涵、向度說明如下。. 一、資本的意涵劍橋大辭典中(Cambridge Advanced Learner’s Dictionary)中對於資本(capital)的說明為”wealth, especially a large amount of money used for producing more weath or. for starting a new business. “，其意涵所代表的. 是資本是一種財富，它特別適用產出更多財富或開始一個新事業的一大筆金錢(Cambridge University Press，2014)。另外教育部(2014)亦指出「資本」是從事生產而投入的成本及資源，包括原料、設備、人力等生產要素，因此由資本的定義中，可以看出資本的意涵僅限於經濟層面。最早以「資本」的概念作為分析工具者為馬克思(K. Marx)，馬克思在倫敦大英博物館中埋頭鑽研大量史料達 12 年，深感資本主義的不公正，並據以完成的《資本論》（Capital）重要著作 (陳珊華，2006)。馬克思認為，資本主義發展的動力源於資本在生產過程中對勞動者的剝削和異化，資本家按照市場價格支付勞動者工資，但勞動者在規定工時內所生產商品的實際價值則超過了所獲的工資，這部分超出工資的價值被資本家無償佔有，馬克思將這部分價值稱為「剩餘價值」。由於資本家壟斷. 11.

(23) 了生產資料，勞動者無法獨立地進行生產，故只能出售自身勞動力，供資本家剝削。法國著名社會學家 Bourdieu 雖受到馬克斯主義的影響，但卻也批評馬克思過於強調經濟決定論。 Bourdieu 戮力建立一個「反思社會學」（reflexive sociology），以力求客觀化地處理問題，他常用習性、資本、場域之概念，來加以分析日常生活的行動作為，甚至教育活動。並且提出了著名的公式如下(習性)(資本)＋(場域)＝(行動作為)(陳珊華，2006)。綜上所述，資本可以定義為產出財富所投入的成本或資源，但除了經濟層面外，在作社會分析時，資本投入與產出被某一特定族群操弄或利用時，資本可成為解釋社會現象的一種成因。. 二、資本的向度從國家教育研院網站的教育大辭書中，針對有關「資本」的學術名詞進行檢索，結果多達 437 筆資料，但單獨與「資本」概念有關的資料僅有 5 筆，除化學工程、工業工程、經濟學、會計學和社會學等五項領域中的概念外，其餘皆屬於與資本有關的詞彙，以下將其中討論資本的向度與其所屬領域的內涵，整理分析如表 2- 1。表 2- 1 資本各向度以其包括領域內容一覽表資本各向度以其包括領域內容一覽表向度資本 capital 經濟資本 economic capital 文化資本 cultural capital 社會資本 social capital 人力資本 human capital 智慧資本 intellectual capital. 領域社會學、化學工程名詞、工業工程名詞、經濟學、會計學社會學名詞教育學名詞-新編(1)、新聞傳播學名詞、社會學、心理學名詞、地理學名詞、地理名詞 -兩岸地理名詞教育學名詞 -新編(1)、新聞傳播學名詞、社會學、管理學名詞新聞傳播學名詞、行政學名詞、社會學、教育學、經濟學、心理學名詞、新聞傳播學名詞、管理學名詞行政學名詞、電子計算機. 資料來源：整理自國家教育研院網站教育大辭書 12.

(24) 由上述對資本各向度及其包括領域內容可知，資本可分為經濟資本、文化資本、社會資本、人力資本以及智慧資本等向度，且在許多領域上被討論與應用。而將「資本」的概念從物質形式的概念延伸至非物質的概念，始自法國知名社會思想家 Bourdieu 用以分析社會現象，在〈資本的形式〉(The Forms of Capital)一文中，開始便提及社會世界是累積的歷史，必須重新關注資本的面向，惟有探究其組成與總量，方能了解其累積的效果與特質 ( 陳珊華， 2006) 。 Bourdieu 將資本區分為經濟資本 (economic capital)、文化資本(cultural capital)、社會資本(social capital) 和象徵資本(symbolic capital)，分別討論如下。（一）經濟資本：是由不同生產的因素、經濟財產、各種收入、各種經濟利益所組成的。不同的社會經濟資本具有不同的特性，農業經濟中的經濟資本遵從於往年收穫相關的特殊規律；資本主義中的經濟資本則要求嚴格的合理化估算。這種資本可以立即、直接的轉換成錢，而且可以財產權的形式予以制度化。（二）文化資本：是孩童在社會化過程中從家庭繼承而來，有人繼承了豐富的所謂菁英文化，如上流文化的語言及生活方式，另一些人則繼承了所謂低層次文化。文化資本通常具有世代相傳的特性，在某種情況下，這種資本可以轉換成經濟資本，而且可以教育資歷的形式予以制度化。（三）社會資本：是由社會關係所構成，個人或群體因有相對穩定且一定程度上的制度化互動關係網絡，逐漸累積而形成的資源總和。所以社會資本就是指人際關係。在某種條件下，這種資本亦可以轉換成經濟資本，而且可以崇高頭銜的形式予以制度化。（四）象徵資本：在所有資本形式中具有最抽象的特質，往往因使用的脈絡而有不同的詮釋。在文化上有顯著的如名望、地位、權威是象徵資本，因此，實際上，象徵資本同時具有感受不到和感受得到的性質. 13.

(25) 綜上所述，可知資本很少單獨被討論，資本常與不同概念結合，其可以包含經濟資本、文化資本、社會資本、人力資本、智慧資本以及象徵資本等層面。. 貳、文化資本本研究探討的主題之一為文化資本，為了更深入探討本研究主題之理論基礎，以下將針對文化資本加以說明其意涵與向度。. 一、Bourdieu 文化資本的意涵文化資本首先由 Bourdieu(1973)提出，其主張的資本，不僅限於經濟面向的經濟資本，尚有非經濟層面的資本。而非經濟層面的資本包括了文化資本、社會資本，以及象徵資本與語言資本等，而且各種資本之間是可以相互變換的。其中「文化資本」指的是世代相傳的文化背景、知識、性情傾向與技能，還包括個體的語言能力、行為習慣，以及對書籍、音樂和美術作品的品味亦屬之。以下將針對 Bourdieu 所指出文化資本三種可能存在的形式，形體化狀態(the embodied state)、客觀化狀態(the objectified state)和制度化狀態 (the institutionalized state)等，分別論述如下。 (一)、形體化狀態：形體化狀態的文化資本，會長期存在於人的身體性情，例如人格類型、行為習慣、言語交談、儀態或行事風格，常以所謂的休養、教養程度顯現之。 (二)、客觀化狀態：它有幾個特質必須放在文化資本的形體化狀態的關係當中，才能加以定義。所指的是客觀化狀態的文化資本以文化商品（culture goods）的形式存在，如畫、書、琴、字典、紀念碑、工具、機械等。擁有不同形體化狀態文化資本的人，具有的客觀化資本形式也會有所差異。 (三)、制度化狀態：是文化資本一種客觀存在的形式，例如教育資歷、文憑和證照即是制度化狀態，因為這些文化資本的獲取和判定皆是受到制度化的歷程，且能成為自我能力認定的保證，而且也影響著個人 14.

(26) 其他資本的取得。綜上所述，得知 Bourdieu(1973)所稱的文化資本為上層社會所擁有的「精緻文化資本」，包括家庭長期的文化培育和文化薰陶、參與上層階級經常參與的文化活動，例如參觀博物館、美術展覽、歷史建築、聽古典音樂、欣賞歌劇、欣賞芭蕾舞、閱讀文學作品，以及擁有文化財及文化媒介及教育設備的情形，甚至父母親的教育文憑，以上所述皆可屬於精緻文化資本。. 二、文化資本的向度文化資本首先由 Bourdieu(1973)提出，但隨著時代的變遷以及研究場預與對象的不同，許多不同的概念也融入文化資本的範疇，也讓文化資本的向度隨之分歧。但幾乎所有文化資本相關研究其對文化資本向度分類仍不脫離 Bourdieu 精緻文化資本的測量向度，並以能觀察的客觀化狀態文化資本為主，如參觀各種展覽、參觀博物館、逛書店、聽古典樂、、、等活動(王平坤，2011；巫有鎰，2005；李文益，2003；鄭文鵬，2014；鄭豪志，2008；鮑美秀，2014；蘇船利、黃毅志，2009；De Graaf，1986； Teachman，1987)。也有學者將文化資本內涵從 Bourdieu 著重的高層次文化，延伸至日常生活中學生可以接觸到的一般文化活動(王平坤，2011；巫有鎰，2005；鄭文鵬，2014；鮑美秀，2014)。巫有鎰(2005)認為學生本身的文化資本會影響其學業成就，而文化資本除精緻文化資本外，也將流行文化資本納入討論，可以反映在聽日本歌曲、聽英文歌曲、看日劇、韓劇、聽本土流行歌曲等；鄭文鵬(2014)針對台灣地區流行的補習行為更提出台灣地區特有的文化資本累積方式，將才藝補習視為文化資本其中一項層面；王平坤(2011)與鮑美秀(2014)將一般文化活動列為文化資本的層面之一，可包含參加校外藝文活動、參加校外補習活動以及逛書店或圖書館等文化場所。. 15.

(27) 家庭也能提供學生教育資源和文化刺激，將文化資本的範圍不再侷限於高階層文化，而是學生可以透過家庭生活或活動參與就可獲得的廣義文化資本(王平坤，2011)，例如 De Graaf(1986)將家庭閱讀習慣視為文化資本一部分。Teachman(1987)也提出家庭讀書環境與家庭教育資源的概念融入文化資本的概念裡，例如父母參與回家作業、父母會親子陪讀、、、等或家中擁有課外讀物、家中擁有電腦設備或網際網路等。國內針對文化資本相關文獻中，也將家庭資源或閱讀習慣作為研究文化資本的測量向度之一(王平坤，2011；鮑美秀，2014)。近幾年來，不少針對文化資本與學習成就間關係之研究，發現負面文化資源或不利文化風格會影響教師印象或造成師生互動較少，間接影響學業成績皆將負面文化資源與不利文化風格納入其文化資本相關研究向度之一 (巫有鎰，2005；李文益，2003；蘇船利、黃毅志，2009) 。上述可知，文化資本向度會因社會環境與研究目的而異，茲就以上討論整理如表 2- 2。表 2- 2 文化資本向度一覽表文化資本向度一覽表向度. 年代及作者. 精緻 (形式) 文化資本. Bourdieu(1973) De Graaf(1986) Teachman(1987) 李文益(2003) 巫有鎰(2005) 鄭豪志(2008) 蘇船利、黃毅志(2009) 王平坤(2011) 鮑美秀(2014) 鄭文鵬(2014) 小計資料來源：研究者自行整理. 一般 (流行) 文化活動. V V V V V V V V V 9. 16. 家庭閱讀習慣. 家庭閱讀資源. V V. V. 負面 (不利) 文化資源 (風格). V V. V. V V V V 4. V V. V V. 4. 3. 3.

(28) 綜合上述，文化資本的向度相當分歧，本研究將採用多數學者所測量文化資本向度之「精緻文化資本」與「一般文化活動」。另因考量大學生家庭環境因素已於大學前已養成，本研究預探討大學階段所受文化資本影響因素，故僅採用相同以大學生族群為研究對象，由巫有鎰(2005)、李文益(2003)和蘇船利與黃毅志(2009)所提出「不利文化風格」為本研究文化資本其一向度，且將精緻文化資本改為精緻文化活動，使文化資本分向度更能透過具體活動表現，茲就分別其向度內容簡述如下。 (一)精緻文化活動：有關參加文化活動、休閒活動與日常生活習慣，例如參觀各種展覽、美術館或歷史博物館，聽古典音樂、國樂、音樂會或看戲劇表演。 (二)一般文化活動：有關一般性文化活動，例如參加校內外的藝文活動，如繪畫、音樂、作文、演說等；參加校外補習課程，如音樂、美術、英文等；喜歡逛書店、圖書館等；喜歡聽流行歌曲、看日韓劇、看電影等。 (三)不利文化風格：包含「不利嗜好」，例如抽菸、喝酒嚼檳榔。以及「不利休閒」，例如：飆車、賭博、上網咖。. 第二節閱讀動機本節為了解軍事院校與一般大學院校大學生在閱讀動機之相關問題，以下茲就動機與閱讀動機等二部分說明如下。. 壹、動機動機是促使個體從事各種活動的內在原因，以下將依動機的意涵與向度說明如下。. 一、動機的意涵心理學家認為動機(motivation)是引起、引導、並在一段時間內為維持個人行為的一種內在歷程(Murphy & Alexander，2000；Pintrich，2000)。張春興(2012)認為，動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在歷程。因此，心理學家所研究的動機， 17.

(29) 只是根據個體的行為及行為表現的方式，對其產生的原因，作假設性的解釋，換句話說，心理學家認為動機可以解釋個體行為的內動力或內在的心理原因。林生傳(2012)則認為動機是一種假設性的構念，用以解釋引發個體有目標導向行為的起始、方向、強度及持續現象的內在狀態，是一種內化的精神能量或心智力量，能幫助個體有效達成目標，促使個體進行各種行為的內在動力。綜合以上所述，動機可以定義為個體行為表現的心理內在歷程，可引發其行為並加以強化，但為內化的心智過程，僅能對其原因作假設性的解釋。. 二、動機的相關理論動機是行為的內動力，每種行為的背後均各有其動機，心理學家解釋不同行為產生的各種原因，各有不同的看法與見解，分別討論如下。（一）心理分析學派 Frued 創立心理分析論，在其理論中動機的概念係以「均衡作用」及「唯樂主義」主義兩者來說明，均衡作用解釋行為的產生或行為的動力，而唯樂主義則描述行動的方向(林生傳，2012)，其理論認為每個人天生具有某些惟持生理需求的本能，滿足需求，才能產生快感，個體的活動才會維持均衡狀態(陳李綢、郭妙雪，2002)。（二）行為主義學派行為主義學派的學習理論者是從「獲得增強物」和「躲避懲罰物」的觀點來討論動機。經典條件作用以刺激與反應之間的關係來解釋動機，桑代克所提出的系統學習理論，所提到的效果率律(law of effect)，指刺激與反應之聯結，因反應之後是否能獲得滿足的效果而定，對預先設定的刺激表現反應後獲得的增強或是獎賞，行為主義對動機的解釋是和外在動機緊密相關的即是動機(林生傳，2012)，因為其認為動機的產生是獎勵與懲罰的結果，個體會對被增強的事物產生動機，增強物的某種刺 18.

(30) 激，分為正增強與負增強兩種。正增強能夠增加某項行為出現的機會，例如教師的認可、滿分的成績、獎狀等；負增強是指去除某種不愉快的刺激，且可以增加行為出現的機會，例如離開溫度極高的房間或是不用罰寫等(黃佳詩、張婉玟，2013)。（三）人本主義學派以 Rogers 與 Maslow 為主的人本論，相信人具有自我實現的潛能，人有自由意志及選擇自我決定的權利，每個人都具有使自己成長更好的動力，因此人本論對動機的解釋為一種需求，為追求需求滿足，或創造滿足需求機會的動力(陳李綢、郭妙雪，2002)。人本主義學派一直把教育視為人類內在潛力的歷程，而人類內在潛力即是動機，他們不將動機做不同類別來處理，而將之視為人性成長發展的基本內在原動力。著名的人本主義心理學家 Combs，在其著作《動機與自我成長》即說到「人是永遠有動機的」，晚近一位人本主義心理學家 Hamachek 稱指出，人本心理學的研究，旨在了解我們人類內在的心理歷程(張春興，2012)。人本主義學派相信動機不僅是因為外在獎勵與內在對自己能力表現的概念化所形成的，就如「人本」(humanistic)一詞所言，人本主義的觀點強調更高層次的動機來達到個體內在的卓越與成就(黃佳詩、張婉玟， 2013)，例如 Maslow 提出需求層次論，指出兩種人類的需求：匱乏需求和成長需求，人類在低層需求獲得滿足之後，才會追求高層需求的滿足 (張文哲，2013)。（四）認知心理學派認知心理學家相信行為是受致於個體知覺事物的方式所影響，而非僅是受制於外在事件或生理條件而定(林生傳，2012)，其強調個體的思考，以及思考如何創造或降低行為的動機，因此認知主義學派的動機理論強調內在動機的重要性(黃佳詩、張婉玟，2013)。「某人為什麼會表現那樣的行為？」社會心理學家 Fritz Heider 提出 19.

(31) 情境歸因，即是將行為之發生解釋為情境(或環境)因素；以及性格歸因，行為與當事人的性格有關。此外， Rotter 所提出的控制觀 (或控制信念)(locus of control)，個人將行為成敗歸因於內控因素的人，他的行為決定於內在動機；將成功歸於幸運，失敗歸於外在原因，他的行為決定於外在動機(張春興，2012)。（五）歸因動機論 Weiner 成就動機的歸因論是以認知論為出發點，其認為影響個人成就行為的主要決定因素是個人對行為結果的歸因向度、對行為成敗的主觀期望，及行為後果所引發的情緒等因素的交互作用(陳李綢、郭妙雪， 2002)。根據以往心理學家們行為後歸因理論得比較分析，尤其是當學生在成功或失敗時的解釋，歸納為以下六個原因：能力、努力、工作難度、運氣、身心狀況和其他，溫納又按各因素的性質，分別納入以下三個向度之內，第一為因素來源，分為內控和外控，即為內在和外在因素；第二為穩定性；第三為能控制性(張春興，2012)。（六）社會學習論從社會學習理論的角度來看，個體的學習行為是環境、個人對環境的認知以及個人行為三者，彼此交互影響而產生(張春興，2012)。從社會學習理論的角度來看，動機來自於人類的思考，包含個體的思想、計畫與對自己能力的信念，還有外在的環境，例如達成目標的可能性與獎勵，因此社會學習的動機理論結合了外在動機與內在動機的因素(黃佳詩、張婉玟，2013)。 Bandura 的社會學習理論，提出觀察學習、模仿和替代學習的概念，其中觀察學習的四階段則分別是：注意階段、保持階段、再生階段和動機階段，其中最後一個階段即為動機階段，指個體不僅經由觀察模仿從楷模身上學到行為，而且也願意在適當的時機將學的行為表現出來(張春興，2012)。. 20.

(32) Bandura 提出自我效能論，指出當個人面對一項挑戰性工作時，影響其是否接受挑戰與接受後是否全力以赴(動機)者，有兩個因素：一為了解工作性質；二為根據經驗對自己實力的評估，意即自我效能評估 (張春興，2012)。綜合上述，不同學派因對學習歷程的不同解釋，同樣地，對於動機也有不同的觀點。行為主義心理學將學習解釋為刺激與反應聯結的歷程，因此產生反應後的獎勵或避免懲罰，皆是動機；人本主義心理學將學習解釋自我成長的歷程，人性發展的內在動力就是動機；認知心理學將學習解釋個體經歷複雜的心理表徵和記憶運作的歷程，將更深入探討個體行為表現的原因，將動機區分為更多不同的向度加以討論。本研究將以上述各動機理論學派為基礎，從內在與外在因素來探討個體在閱讀表現之動機。. 貳、閱讀動機本研究探討的主題之一為閱讀動機，為了更深入探討本研究主題之理論基礎，以下將針對閱讀動機加以說明其意涵與向度。. 一、閱讀動機的意涵 Metsala，Sweet 與 Guthrie(1996)等學者定義閱讀動機即是兒童對於閱讀活動所持的理由及目的；Guthrie 與 Wigfield(1997)認為閱讀動機另一個重要向度是和個人對於閱讀有關的感覺和興趣；湯明祥(2012)將閱讀動機解釋為進行閱讀的行為產生的特定的理由或外在的誘因。動機是行為產生的原因，而閱讀動機即是引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，並導使閱讀活動朝向某一既定目標的內在心理歷程(黃子恩，2010)。馬慧華(2010)將閱讀動機認為是個體對於閱讀活動和閱讀成就的內在和外在動機，有些學者更將閱讀動機的意涵以不同層面加以說明(洪瑋璟，2013；劉佩雲，2004)。綜合上述，茲將閱讀動機之意涵摘錄如表 2- 3，並作為本研究之理論依據。 21.

(33) 表 2- 3 閱讀動機意涵一覽表閱讀動機意涵一覽表研究者及年代 Metsala，Sweet 與 Guthrie(1996) Guthrie 與 Wigfield(1997) 劉佩雲(2004) 黃子恩(2010) 馬慧華(2010) 湯明祥(2012) 洪瑋璟(2013). 意義兒童對於閱讀活動所持的理由及目的個人對於閱讀有關的感覺和興趣是閱讀動機一個重要向度閱讀動機可歸納為四個方向：內發需求、外在動機、社會互動與尋求資訊指引起個體的閱讀活動，維持已引起的閱讀活動，並導使閱讀活動朝向某一既定目標的內在心理歷程指的是個體對於閱讀活動和閱讀成就的內在和外在動機進行閱讀的行為產生的特定的理由或外在的誘因閱讀動機有內在、外在、自我效能與社會動機多個層面，學習者閱讀動機愈高通常讀得更多. 資料來源：研究者自行整理綜合上述，我們可知閱讀動機一定是與閱讀行為表現有所關聯，是指閱讀行為產生並持續此活動的內在心理歷程，因心理歷程複雜且難以觀察，大多學者會將閱讀動機分成多個層面加以討論。. 二、閱讀動機的向度動機有強度和方向上的不同(Ryan & Deci，2000)。Waples 將閱讀動機分為個人內在動機及人際之間的動機兩種 (林蓉敏，2004)，前者指的是讀者自發性的需求，或受到出版品的刺激吸引而進行閱讀，純粹屬於心理性需求；後者的動機則是受到他人意見或態度所影響而引發的。 Wigfield 和 Guthrie (1997)認為與個體參與閱讀活動有關聯的動機相當多元。他們於 1995 年提出的閱讀動機量表(The Motivation for Reading Questionaire)，提出閱讀動機可分為 3 個層面與 11 個向度，可說是國內外研究閱讀動機相關研究的重要參照量表，其內容概述如下。 (一)自我效能信念自我效能信念（self-efficacy belief）是表示學生在閱讀能力方面，對自我的想法或是對自我能力的評價，此層面包含 2 個向度。 22.

(34) 1、閱讀效能（reading efficacy），是指在閱讀方面是成功的。 2、閱讀挑戰（reading challenge），是指能精通或吸收文本上複雜的概念。 (二)內外在動機、成就價值及目標內外在動機、成就價值及目標（ intrinsic-extrinsic motivation subjective values, and achievement goals）層面被認為是影響動機最關鍵的因素，因為個體即使被認為是能力強但若沒有目的或目標，他也不會從事這項活動。此層面所包含 7 向度，依內外在動機說明。 1、內在動機內在動機是指學生會因為自我本身的價值或興趣而選擇閱讀的活動，以下共分為好奇、參與、重要性與工作逃避等 4 向度。 (1)好奇(reading curiosity)：學生有想要閱讀自己有興趣的主題的慾望。 (2)涉入(involvement)：學生享受閱讀不同文學作品或資訊文本時投入的樂趣。 (3)重要性(Importance of reading)：學生主觀地認為閱讀為重要的工作價值。 (4)工作逃避(work avoidance）：學生會避免具有挑戰的閱讀活動。 2、外在動機外在動機是指學生因為外在因素而從事閱讀活動，以下共分為競爭、認同與成績等 3 向度。 (1)競爭(competition in reading)：學生有想要在閱讀方面勝過他人的慾望。 (2)認同(recognition for reading）：學生因為在閱讀方面的成就而想要獲得實際形式回饋的滿足。 (3)成績(reading for grades)：學生想要得到在學校中有好評價，成績成為閱讀動機的原因。 23.

(35) (三)社會因素社會因素(Social motivation for reading)包括社交（social reasons for reading）和順從（compliance）2 向度。社交層面是指能夠和朋友和家人分享書本內容；順從是指因為外在的因素和目的而閱讀，例如父母或師長的要求。洪瑋璟(2013)以 140 位來自三個不同科系的大學生為研究對象，探討大一學生在閱讀動機和閱讀策略上的使用，以及不同科系和不同能力的表現，其研究所實施之閱讀動機量表採用並改編 Wigfield 和 Guthrie(1995)所建構的閱讀動機量表，分為 4 個層面，分別為內在動機層面共 13 題，包含好奇、投入和重要性；外在動機層面共 15 題，包含獎賞、成績和競爭；能力信念層面共 12 題，包含自我效能、挑戰和工作逃避；社會動機層面共 10 題，包含分享和順從。湯明祥(2012)調查大學生的數位閱讀動機與數位閱讀策略，其研究的數位閱讀動機分為內外在動機 2 個層面，內在動機層面共設計 6 題，包含求知慾、追求自身喜好和自我挑戰；外在動機層面共有 9 題，包含現實需求、競爭、特定目的和與他人的互動。馬慧華(2010)為瞭解北部某教育大學內 224 位非英語系的大一學生之學習英語者其閱讀動機和閱讀理解成就間的關係，其閱讀動機量表主要分為內在動機與外在動機兩個層面。內在動機層面共 13 題，包含好奇、投入和挑戰；外在動機層面共 15 題，包含競爭、認同、成績、社會因素和順從。黃子恩(2011)探討中部一所大學之大學生課外閱讀動機與行為，自編閱讀動機量表，內容包含興趣與喜好、學習新知、工作需要、休閒娛樂、社會互動等 5 個層面。劉佩雲(2004)為瞭解我國成人閱讀動機的情形，先以晤談法了解成人對閱讀的概念及閱讀動機的情形，再根據晤談結果並參酌國內外文獻編製成人閱讀動機量表共有 41 題 9 個向度，分別為愉悅分享、好奇、 24.

(36) 外在動機、社交、競爭、自我成長、追求新知、挑戰與實用性閱讀。陳靜慧(2004)與陳怡惠(2009)參考 Wigfield 與 Guthrie(1997)所做的閱讀動機分類，將閱讀動機分成 3 層面，並增加喜悅、放鬆與認知 3 個向度，合計共 14 個向度。閱讀動機向度分歧，各學者依據研究對象的不同而發展適用本身研究的測量工具，針對上述各文獻中閱讀動機向度整理如下表 2- 4。表 2- 4 閱讀動機向度一覽表閱讀動機向度一覽表學者(年代). 閱讀動機向度. Wigfield 和 Guthrie (1997). 自我效能信念. 閱讀挑戰、閱讀效能. 內在動機. 好奇、涉入、重要性、工作逃避. 外在動機. 競爭、認同、成績. 社會因素. 社交、順從. 陳靜慧. 能力及效能信念. 自我效能、閱讀挑戰. (2004) 陳怡惠 (2009). 成就價值與目標. 好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆、認知、成績、競爭、認可、逃避。. 社會. 社交、順從. 劉佩雲 (2004). 愉悅分享、好奇、外在動機、社交、競爭、自我成長、追求新知、挑戰與實用性閱讀。. 黃子恩 (2011). 興趣與喜好、學習新知、工作需要、休閒娛樂、社會互動. 馬慧華 (2010). 內在動機. 好奇、參與和挑戰. 外在動機. 競爭、認同、成績、社會因素和順從. 湯明祥 (2012). 內在動機. 知慾、追求自身喜好和自我挑戰. 外在動機. 現實需求、競爭、特定目的和與他人的互動. 洪瑋璟 (2013). 內在動機. 好奇、投入和重要性. 外在動機. 獎賞、成績和競爭. 能力信念. 自我效能、挑戰和工作逃避. 社會動機. 分享和順從. 資料來源：研究者自行整理. 25.

(37) 閱讀動機向度皆以 Wigfield 和 Guthrie (1997)發展出的 11 個向度為參考基礎，雖然部分學者將其閱讀動機向度歸類為不同層面，但就動機在心理學上的基本分類來討論，動機可區分為內在動機與外在動機。洪瑋璟(2013)、Wigfield 和 Guthrie (1997)提出的能力信念則可歸納為內在動機，而社會動機則分類為外在動機，據此本研究之閱讀動機歸納為內在動機與外在動機 2 個層面，且為達閱讀動機層面之完整性，以 Wigfield 和 Guthrie (1997)發展出的 11 個向度為參考基礎，並增加陳靜慧(2004) 與陳怡惠(2009)提出之喜悅、放鬆與認知等 3 向度，共 14 個向度，其中自我效能、閱讀挑戰、好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆，及認知屬於內在動機(共 8 向度)；而成績、競爭、認可、逃避、社交，及順從屬於外在動機(共 6 向度)，本研究閱讀動機向度整理如表 2- 5。表 2- 5 本研究閱讀動機向度一覽表本研究閱讀動機向度一覽表閱讀動機層面內在動機 (共 8 向度) 外在動機 (共 6 向度). 向度名稱自我效能、閱讀挑戰、好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆、認知成績、競爭、認可、逃避、社交、順從. 第三節閱讀行為本節為了解軍事院校與一般大學院校大學生在閱讀行為之相關問題，以下茲就行為與閱讀行為等二部分說明如下。. 壹、行為行為是指人們一切有目的的活動，由一系列動作構成且表現出來的動作。以下將依行為的意涵與向度說明如下。. 一、行為的意涵「行為」與「動機」是相對的概念。心理學家把「動機」解釋為引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在 26.

(38) 歷程。換言之，心理學家把動機解釋為「行為」的內動力，或將動機解釋為「行為」的內在心理原因，而「行為」就是個體進行某一活動，維持某一活動的外在表現(蔡育妮，2004；張春興，2012)。心理學家之所以研究動機，其目的是在了解行為產生的原因。人類行為是複雜且多變的，且任何一種行為的背後，都可能蘊藏著多種不同的動機，可知人類的行為複雜，其行為背後的動機，可能比行為更為複雜(張春興，2013)。人類的行為，可以分為外在的與內在的。所謂的外在的行為，係指表現在外，可以明顯觀察到的，譬如：走路、說話、打球、寫字、工作等。所謂的內在的行為，係指行為隱藏在內，無法觀察得到的，譬如：思考、判斷、記憶、推理等(葉重新，2008)。綜合以上所述，行為為個體進行活動所顯現外在表現，或可為個體進行內在活動時的心理歷程，其行為的表現與動機密不分，動機不但為行為活動的內在促動力，且具有導向和維持行為的作用。. 二、行為的相關理論人類行為是由其動機所決定的，但是動機可以解釋已經發生的行為，動機卻無法完全預測未來的行為，也不能充分解釋已經發生的行為。因此，人類的行為一直是心理學家探究的主題，基於不同的觀點和研究方法，已有許多的理論解釋人類的行為。分別討論如下：（一）行為主義學派古典制約學習論學者認為，人類的一切行為，構成的基本要素是反應，一切行為表現只是多種反應的組合，而該等反應中除少數是與生俱有的反射外，全都是個體在適應環境時，與其環境中各種刺激之間，經由古典制約作用的學習過程所形成的(陳李綢、郭妙雪，2002)。行為理論學者用外在情境的因素來解釋行為的發生，例如 Skinner 致力於分析引發行為的刺激條件和維繫行為的增強條件，並以實驗方法不斷的證明，行為可以藉外在的力量引發、消除和再現(張春興，2012)。 27.

(39) （二）社會學習理論社會學習論認為人類的行為是習得的，而這種習得的行為不只是受到增強作用的影響，還受個人主觀知覺所左右。外在環境及刺激會影響個人的行為，但是心理歷程和高層次的認知作用也會影響個人的行為(林生傳，2012)。 Bandura 認為行為既不是單受個人的影響，也不是單受情境的影響，而是三者交互作用的結果，而提出交互決定論(reciprocal determinism)，強調行為、個人與環境三者，是互相影響、彼此聯結，最後才確定學到的行為(張春興，2012)。 Rottor 亦繼 Bandura 觀點，提出「期待—價值」觀點，說明人類行為的發生與個人責任感的發展有關；個人對行為的評價，是以行為發生後，對增強作用的期待及價值的影響為主。個人的行為會受到兩種內外控力量所影響，內控力量來自內在或自我可以控制的；外控力量來自外在因素或不可控制的(陳李綢、郭妙雪，2002)。（三）認知主義學派認知心理學認為個體的行為不單僅是外在刺激並產生反應的結果，而是個體運用本身原有的認知結構，經由一連串複雜的內在心理歷程 (例如：認識、辨別、理解等)，而表現出的反應。 Piaget 的認知發展論認為認知結構是個人與環境交互作用的知識系統，而個體會用本身的認知結構來對環境中的事物做反應，處理其周圍事物時，能組織並統合運用其身體的與心智的各種功能，從而達到目的的一種身心活動歷程(陳李綢、郭妙雪，2002)。 Bruner 的認知表徵論認為，人類對其環境周遭事物，經知覺而將外在物體或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵。認知表徵隨年齡而發展可分為動作表徵、影像表徵以及符號表徵三階段(陳李綢、郭妙雪，2002)。. 28.

(40) 訊息處理理論認為行為學習是一個體內在的歷程，在這個歷程中，個體內部結構中所進行的訊息處理，就稱之為「內在學習事件」。Gagne` 認為個體所學習到的學習結果有五大類，分別是心智技能、認知策略、語文知識、動作技能和態度，但其強調這五類學習結果在尚未透過可觀察的行為表現出來前，只能稱作是一種習得能力(林生傳，2012)。（四）人本主義學派人本主義心理學家認為人性本質是善的；人生而具有善根，只要後天環境適當，他就會自然地成長，且人所表現的任何行為，既不是外在刺激引起或決定的，也不是孤立或片段的，而是發自內在、出於當事人自己感情與意願所作的自主性與綜合性的選擇(張春興，2013)。 Maslow 對人類行為持正面樂觀看法，認為人的行為受本能支配，事實上也受環境及社會文化之影響，具可變行，其指出人類學習行為的產生與個人的滿足與否有關，而且人類需求是有階層性的，前一個需求滿足後，再發展另一層次的需求活動(陳李綢、郭妙雪，2002)。綜合上述，不同學派因對學習歷程的不同解釋，同樣地，對於行為也有不同的觀點。行為主義心理學將學習解釋為刺激與反應聯結的歷程，因此產生反應後的結果，即是行為；社會主義心理學家，將社會因素納入影響行為的因素之一，個體會因為模仿而產生學習並表現行為；人本主義心理學將學習解釋自我成長的歷程，人的行為產生是出自於自我意願選擇的；認知心理學將學習解釋個體經歷複雜的心理表徵和記憶運作的歷程，而行為是個體心理歷程的行為表現。本研究將以上述行為理論為基礎，著重從行為主義外在表現來探討個體在閱讀表現之行為。. 貳、閱讀行為本研究探討的主題之一為閱讀行為，為了更深入探討本研究主題之理論基礎，以下將針對閱讀行為加以說明其意涵與向度。. 29.

(41) 一、閱讀行為的意涵根據上述針對行為的意涵與相關理論，可藉此解釋閱讀行為是指進行閱讀或持續閱讀的表現，是可以經由練習或經驗而習得的。一般的閱讀活動，通常先有了閱讀動機之後，才會引起閱讀行為（蔡育妮，2004）。閱讀行為的意涵包含甚廣，黃家瑩(2007) 認為所有個體從事與閱讀相關的外顯活動，是可以經由練習或經驗而習得的，皆為閱讀行為；國外學者 Turner(1988)認為閱讀行為包含所有與閱讀有關內在的、外顯的一切活動。有學者將閱讀行為與動機一起做討論，例如許君穗(2009) 認為一般人們產生閱讀活動，通常先有閱讀動機之後，才會引起閱讀行為，先有了內發的閱讀動機，才有主動閱讀、持續閱讀的行為；李美月(2003)指出課外閱讀行為的形成，除了可能是因為讀者本身心理或生理上的需求所引起外，可會受到外界事物的影響或刺激而產生閱讀的動機。方麗芬(2000)依閱讀行為之目的與內容大致分成三層面：一是注重閱讀歷程的理解，希望藉著研究瞭解閱讀發展相關的認知能力；二是偏重藉著分析閱讀理解的歷程和類型，發展各種實驗教學方案，以期能增進學生的閱讀理解表現；三是研究影響讀者的閱讀習慣、態度、動機、頻率、興趣、偏好等因素，希望能增進讀者圖書館的利用或圖書消費行為。綜合上述，閱讀行為是指個體受閱讀動機之影響而產生進行閱讀行為的表現，本研究將探討影響讀者閱讀行為的相關因素。. 二、閱讀行為的向度閱讀行為比起閱讀動機更可透過個體的外顯行為而被直接觀察記錄或測量。謝彩瑤(2001)為了解台東師院學生課外閱讀現況及其影響因素，其問卷有關課外閱讀行為部分則分為課外閱讀現況(包含閱讀場所和購書費用等)、閱讀媒介與閱讀興趣 (包含閱讀主題和閱讀頻率 )；黃子恩 30.

(42) (2011)探討中部一所大學之大學生課外閱讀動機與行為，自編閱讀行為量表，內容包含課外閱讀資訊來源、閱讀類別、閱讀時間與閱讀頻率等 4 個層面。除以上關於大學生之閱讀行為的研究外，不少有關國小階段學生所進行閱讀行為的相關研究，其定義之閱讀行為的向度多元且分歧，包含閱讀次數、閱讀頻率、閱讀數量、閱讀廣度、閱讀時間、閱讀方式、閱讀場所、閱讀類別、書本來源與喜好程度等多個層面(古秀梅，2005；陳琪媛，2010；黃家瑩，2006；劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷，2003；蔡枚峨， 2011；戴秋華，2013)，以下針對各學者對於閱讀行為的向度整理歸納如下表 2- 6。表 2- 6 閱讀行為向度統計一覽表閱讀行為向度統計一覽表研究者及年代郭彩瑤 (2001) 劉佩雲等 (2003) 古秀梅 (2005) 黃家瑩 (2006) 陳琪媛 (2010) 黃子恩 (2011) 蔡枚峨 (2011) 戴秋華 (2013) 小計. 閱讀次數. 閱讀頻率. 閱讀數量. 閱讀廣度. 閱讀時間. 閱讀方式. V V. V V. V. 閱讀類別. 書本來源. 喜好程度. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. V. 1. 閱讀場所. V. V. V. V. V. 7. 5. V. V V. 2. 5. V 3. 4. 5. 3. 1. 資料來源：研究者自行整理從上表可知國內學者對閱讀行為向度的看法，其中「閱讀廣度」與「閱讀類別」可視為同一向度，因其皆指閱讀的主題與內容的類別，共有 7 位研究者將之視為閱讀行為其一向度；「閱讀頻率」是指在一段時 31.

(43) 間內閱讀活動發生的次數，次數多表示頻率高，次數少表示頻率低，有 7 位研究者將之視為閱讀行為向度之一；「閱讀數量」是指在一段時間內閱讀書籍的數量；「閱讀時間」是指實際從事閱讀活動的時間，也各有 5 位學者用以測量閱讀行為。統計上述各研究並歸納以「閱讀頻率」、「閱讀數量」、「閱讀類別」與「閱讀時間」為多數研究者用以量測閱讀行為之向度，故本研究將以頻率、數量、類別與時間作為閱讀行為之向度。. 第四節相關研究本節針對文化資本、閱讀動機、閱讀行為與其間之相關研究，以及軍事院校與一般大學院校之相關研究分別討論如下。. 壹、文化資本的相關研究研究者透過國家圖書館全國博碩士論文網查詢國內與文化資本有關研究論文，共有 234 筆資料之多，僅就其研究題材與本研究相關者共 13 篇論文，將對於研究主題、研究對象、研究方法、研究結果以及背景變向等層面歸納整理如表 2- 7。表 2- 7 文化資本相關研究資料一覽表文化資本相關研究資料一覽表研究者. 研究主題. 研究對象. 研究發現. 及年代. (背景變項). (研究方法). 李文益. 文化資本、社會資. 「台東師院學生. 1.多元文化資本與與同儕互動的因果順序是双向因果關. (2003). 本與學業成績、成. 的昨日、今日與明. 係. 就抱負：台東師院. 日問卷調查」貫時. 2.精緻文化正面影響與親師互動. 學生的貫時性因果. 性分析. 3.與親師互動正向影響多元文化資本. 分析. (問卷調查). 4.精緻文化和與同儕互動之間並無顯著的因果關係 5.學生的精緻文化資本越高、與師長互動越佳，有助於提. (性別 ). 升學業成績與成就抱負 6.負面文化和多元文化資本越高，則不利於學業成績。 7.女性成績明顯優於男性，這可歸因於女性精緻文化資本較高、負面文化與多元文化資本較低。續下頁. 32.