第四章 研究結果分析與討論
第四節 文化資本、閱讀動機與閱讀行為之預測力分析 116
本節旨在探討大學生其文化資本、閱讀動機與閱讀行為之預測作用，
以文化資本的 3 向度與閱讀動機 11 向度為預測變項，以閱讀行為作為效 標變項，進行逐步多元迴歸分析，以了解各預測變項的個別及聯合預測 力。
共線性的診斷可以使用容忍值或 VIF 來評估。若容忍值＜0.2 且 VIF
＞4，則可以判定此自變數與其他自變數間存在共線性的可能性存在，不 過若是 VIF＞10，代表有可能有這個變數在這模式中會產生所謂的共線 問題是非常大的。而整體迴歸模式的共線性診斷可以透過條件指數來判 斷，特徵值愈小，表式解釋變項間具有共線性，當特徵值為 0 時，表示 解釋變項之間有完全線性相依性(陳新豐，2015)。
本節研究結果以完成目的四「了解軍事院校與一般大學院校大學生 的文化資本、閱讀動機對於閱讀行為的影響情形」，且回答問題四「軍 事院校與一般大學院校大學生的文化資本、閱讀動機對於閱讀行為的預 測情形為何？」
壹、文化資本對閱讀動機之預測情形
以文化資本各層面對「閱讀動機」進行多元逐步迴歸分析。以「精 緻文化活動」、「一般文化活動」、「不利文化風格」為預測變項，而 以「閱讀動機」為效標變項，進行逐步迴歸分析，結果如表 4- 23。
117
118
由表 4- 24 可知，投入的自變項沒有共線性的問題存在。文化資本 有「精緻文化活動」與「不利文化風格」2 向度預測變項達到顯著，多 元相關係數為.482，聯合解釋變異量為.233，意即兩個變項能聯合解釋
「閱讀行為」相度達 23.3％的變異量。其中，「精緻文化活動」的解釋 力最高，解釋變異量 20.4％，是「閱讀行為」最主要的解釋變項。
在 β係數方面，「精緻文化活動」此向度的 β係數為正值，表示大 學生在文化資本中「精緻文化活動」對整體閱讀行為有正向預測力，代 表「精緻文化活動」愈高，大學生的閱讀行為愈高。而「不利文化風格」
此向度的 β係數為負值，表示大學生在文化資本中「不利文化風格」對 整體閱讀行為有負向預測力，代表「不利文化風格」愈低，大學生的閱 讀行為愈高。
參、閱讀動機對閱讀行為之預測情形
以閱讀動機各層面對「閱讀行為」進行多元逐步迴歸分析。以「社 交」、「自我效能挑戰」、「認知喜悅」、「好奇」、「涉入」、「感 知」、「競爭」、「逃避」、「成績」、「認可」、「順從」等 11 向度 為預測變項，而以「閱讀行為」為效標變項，進行逐步迴歸分析，結果 如表 4- 25。
表 4- 25閱讀動機各向度預測整體閱讀行為之多元回歸摘要表 閱讀動機各向度預測整體閱讀行為之多元回歸摘要表
選入
向度 R
R
2 增加解釋量
R
2標準化 迴歸係 數β
F 值 容忍值 VIF 條件
指數 社交 .521 .272 .272 .326 264.628*** .688 1.454 1.000 自我
效能 挑戰
.589 .346 .074 .157 187.868*** .467 2.140 11.831
涉入 .610 .372 .026 .155 139.511*** .580 1.725 13.418 成績 .616 .380 .008 .088 108.184*** .770 1.298 17.450 感知 .620 .384 .004 .092 87.986*** .494 2.025 21.041
***p＜ .001
119
由表 4- 25 可知，投入的自變項沒有共線性的問題存在。閱讀動機 有「社交」、「自我效能挑戰」、「涉入」、「成績」與「感知」等 5 向度預測變項達到顯著，多元相關係數為.620，聯合解釋變異量為.384，
意即這五個變項能聯合解釋「閱讀行為」相度達 38.4％的變異量。其中，
以「社交」的解釋力最高，解釋變異量 27.2％，是「閱讀行為」最主要 的解釋變項。
在
β 係數方面，「社交」、「自我效能挑戰」、「涉入」、「成績」
與「感知」等 5 向度的 β 係數為正值，表示大學生在閱讀動機中的「社 交」、「自我效能挑戰」、「涉入」、「成績」與「感知」等 5 向度對 整體閱讀行為有正向預測力，代表「社交」、「自我效能挑戰」、「涉 入」、「成績」與「感知」等 5 向度愈高，大學生的閱讀行為愈高。
肆、文化資本與閱讀動機對閱讀行為之聯合預測情形
以整體「文化資本」與整體「閱讀動機」對「閱讀行為」進行多元 逐步迴歸分析。以「文化資本」與「閱讀動機」為預測變項，而以「閱 讀行為」為效標變項，進行逐步迴歸分析，結果如表 4- 26。
表 4- 26整體文化資本與整體閱讀動機預測整體閱讀行為之多元回歸摘要表
整體文化資本與整體閱讀動機預測整體閱讀行為之多元回歸摘要表
選入
向度 R
R
2 增加解釋量
R
2標準化 迴歸係 數β
F 值 容忍值 VIF 條件
指數 閱讀
動機 .554 .307 .307 .504 314.601*** 1.000 1.000 1.000 文化
資本 .561 .315 .008 .101 162.862*** .756 1.322 14.891
***p＜ .001
由表 4- 26 可知，投入的自變項沒有共線性的問題存在。「文化資 本」與「閱讀動機」預測變項皆達到顯著。「閱讀動機」變項單獨之多 元相關係數為.554，聯合解釋變異量為.307，增加「文化資本」變項後，
其多元相關係數為.561，聯合解釋變異量為.315，意即兩個變項能聯合 解釋「閱讀行為」向度達 31.5％的變異量。其中，以「閱讀動機」的解
120
釋力最高，解釋變異量 30.7％，是「閱讀行為」最主要的解釋變項。
在 β係數方面，「閱讀動機」與「文化資本」2 層面的 β係數為正值，
表示大學生在整體「閱讀動機」與「文化資本」2 層面對整體閱讀行為 有正向預測力，代表「閱讀動機」與「文化資本」愈高，大學生的閱讀 行為愈高。
第五節綜合分析與討論
本節將「大學生文化資本、閱讀動機與閱讀行為之現況」、「不同 背景變項之大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為之差異情形」、「大 學生文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形」以及「文化資本、閱 讀動機與閱讀行為的預測力分析」之研究資料與相關文獻進行交叉分析，
據以歸納出本研究之重要結果。
壹、大學生文化資本、閱讀動機與閱讀行為之現況
依據本章第一節之研究結果進行分析，歸納統整大學生在文化資本、
閱讀動機與閱讀行為之現況，並整理如表 4- 27。
表 4- 27文化資本、閱讀動機與閱讀行為之現況摘要表 文化資本、閱讀動機與閱讀行為之現況摘要表
層面 向度 單題平均數 排序
文化資本 精緻文化活動 2.45 2
一般文化活動 2.41 3
不利文化風格 2.67 1
整體 2.49
閱讀動機 社交 2.337 11
自我效能挑戰 2.754 7
認知喜悅 3.055 2
好奇 3.112 1
涉入 2.873 6
感知 2.900 3
競爭 2.593 8
逃避 2.530 10
成績 2.587 9
認可 2.895 4
順從 2.887 5
整體 2.776
續下頁
121
閱讀行為 閱讀類別 2.098 4
閱讀頻率 2.328 2
閱讀時間 2.205 3
閱讀次數 2.585 1
整體 2.243
一、大學生文化資本現況
在整體文化資本上，總量表的單題平均得分(M=2.49)，就整體而言，
受試之大學生文化資本得分趨於平均值。
文化資本中的「精緻文化活動」(M=2.45)、「一般文化活動」(M=2.41) 與「不利文化風格」(M=2.67)之單題平均得分皆趨於平均值
二、大學生閱讀動機現況
在整體閱讀動機上，總量表的單題平均得分(M=2.776)，就整體而言，
受試之大學生閱讀動機之得分高於平均值。
三、大學生閱讀行為現況
閱讀類別向度平均為 2.098，表示受測之大學生在閱讀類別平均介 於每週一次與每月一次之間；閱讀頻率向度平均為 2.328，表示受測之 大學生在閱讀頻率平均介於每週一次與每月一次之間；閱讀時間向度平 均為 2.205，表示受測之大學生在閱讀時間上平均介於 3-4 小時與 1-2 小 時之間；閱讀次數向度平均為 2.585，表示受測之大學生在閱讀次數平 均介於每週一次與每月一次之間。
貳、不同背景變項之大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為 之差異情形
依據本章第二節之研究結果進行分析，佐以文獻探討進行綜合討論。
以下針對不同背景變項之大學生對文化資本、閱讀動機與閱讀行為之差 異情形加以討論說明。
一、不同背景變項之大學生對文化資本之差異情形
茲將不同背景變項之大學生在文化資本層面之差異情形彙整如 表 4- 28，其中大學生在「學校類別」變項上對文化資本層面無顯著差異
122
123
124
綜表 4- 29 所述，針對學校類別、性別、年級與社經地位等 4 背景 變項進行分析比較，茲分述如下。
（一）學校類別
本研究結果顯示「學校類別」背景變項在整體「閱讀動機」層面上 未達顯著水準，表示軍事院校與一般大學院校在閱讀動機上無顯著差異。
但在「社交」、「競爭」與「成績」等 3 向度上達顯著水準，軍事院校高 於一般大學院校。此可能是因為軍事院校以團體生活作息管理，夜間統 一實施夜讀與晚自習，且軍事教育強調競爭與成績榮譽課程目標有關。
（二）性別
本研究結果顯示「性別」背景變項在整體「閱讀動機」層面上 未達 顯著水準，代表不同性別的大學生在閱讀動機上沒有顯著差異，此與古 秀梅(2005)、王豐瑋(2009)和湯明祥(2012)的研究結果不相符合。但是，
在「社交」、「好奇」、「競爭」、「成績」與「順從」等 5 向度上達 顯著水準。除「好奇」與「順從」向度上是女生高於男生外，其餘「社 交」、「競爭」與「成績」向度則是男生高於女生，此與劉佩雲(2004)、
馬慧華(2010)與王乙茜(2010)部分研究結果為女生高於男生有所不同。
（三）年級
本研究結果顯示「年級」背景變項在整體「閱讀動機」層面上達顯 著水準，代表不同年級的大學生在閱讀動機上有顯著差異，此與古秀梅 (2005)、王豐瑋(2009)和陳幸宜(2014)的研究結果相符合，且在「認知喜 悅」、「好奇」、「涉入」與「感知」等 4 向度上亦達顯著水準，且一 年級高於四年級，此可能是因為一年級學生相較於四年級學生尚保持高 中時期閱讀動機。
（四）社經地位
在「社經地位」背景變項上，研究結果顯示在「社交」與「成績」
向度上達顯著水準，但在整體「閱讀動機」層面上卻未達顯著水準，表 示 大學 生 之閱 讀動機 不會因其 社經 地位的 不同而有 差異 ， 此 與 王 乙茜
125
(2010)與王平坤(2011)研究結果不相同。
三、不同背景變項之大學生對閱讀行為之差異情形
此與謝彩瑤(2001)部份研究結果不同，與廖紫吟(2013)研究結果不同。
（三）年級
本研究結果顯示「年級」背景變項在「閱讀行為」層面上無顯著差 異，顯示學生不會因為年級不同而影響其閱讀行為，此與古秀梅(2005) 和宗玉印(2013)研究結果相同，但與謝彩瑤(2001)研究結果不同。
126
（四）社經地位
在「社經地位」背景變項上，研究結果顯示在「閱讀類別」、「閱讀 頻率」、「閱讀時間」與整體「閱讀行為」層面上皆達顯著水準，表示受 試者之閱讀行為會因社經地位背景變項不同而有所差異，且「高社經地 位」會高於「中下社經地位」與「低社經地位」，此與王平坤(2011)研究 結果相同。
參、大學生文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形
依據本章第三節之研究結果進行分析，佐以文獻探討進行綜合討論。
以下針對大學生在文化資本、閱讀動機與閱讀行為之相關情形加以討論 說明。
一、整體文化資本與整體閱讀動機的相關性
整體文化資本與整體閱讀動機之相關係數為.494，顯著性小於.01，
達中度正相關，代表學生的文化資本愈高，相對地其閱讀動機愈高，此
達中度正相關，代表學生的文化資本愈高，相對地其閱讀動機愈高，此