第三章 研究設計與實施
第四節 研究工具
第四節研究工具
本研究擬探討國內軍事院校與一般大學院校大學生之文化資本、閱 讀動機與閱讀行為之相關研究，研究工具則主要包括大學院校學生文化 資本量表、大學院校學生閱讀動機量表與大學院校學生閱讀行為量表三 項研究工具。
壹、 編製問卷與內容
一、基本資料
本調查表主要依據研究目的自編而成，內容包括受試者學校類別、
性別、年級與社經地位，茲說明如下：
一、學校類別：區分為一般大學院校與軍事院校。
二、性別：區分為男生與女生。
三、年級：區分為一年級與四年級。
四、社經地位：家庭社經地位分數即為父母職業類別指數乘以加權值 7 再加上父母教育程度指數乘以加權值 4。本研究家庭社經地位等級，參 照林生傳家庭社經地位之分級，分為等級Ⅰ(52-55)為高社經地位、等級
Ⅱ(41-51)為中上社經地位、等級Ⅲ(30-40)為中社經地位、等級Ⅳ(19-29) 為中下社經地位、等級Ⅴ(11-18)為低社經地位。父母職業類別與父母教 育程度參照林生傳(2005)研究，將職業類別與教育程度分為五等級，分 別如表 3- 4 與表 3- 5 所述。
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資料來源：整理自林生傳(2005)。教育社會學(49-50)。臺北市：巨流。
表 3- 5教育程度等級一覽表 利文化風格 3 個向度。題目內容分別參考王平坤(2011)、巫有鎰(2005)、
李文益(2003)、鄭豪志(2008)與鄭文鵬(2014)等人所編製問卷或量表中與
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本研究有關之概念與向度，由研究者依據文獻探討結果及考量本研究目 的與對象加以修改編製而成。
每一向度所得之分數代表受試者在該向度之態度或行為顯現情形，
而文化資本整體分數則為三個向度得分之總和。當受試者總分愈高，則 表示受試者在文化資本部分愈高、愈豐富，文化資本問卷各向度與題目 題號表如表 3- 6。
表 3- 6文化資本問卷各向度與題目題號表 文化資本問卷各向度與題目題號表
向度 題目題號 題
數 精緻文化活動 C101、C102、C103、C104、C105、C106 6 一般文化活動 C201、C202、C203、C204、C205、C206、C207 7 不利文化風格 C301、C302、C303、C304、C305 5
文化資本 18
三、大學院校學生閱讀動機量表
本問卷旨在了解國內軍事院校與一般大學院校大學生的閱讀動機而 編製，此問卷改編 Wigfield 和 Guthrie 於 1997 年提出的閱讀動機量表(The Motivation for Reading Questionaire)，並參考陳怡惠(2009)、陳靜慧(2004) 洪瑋璟(2013)、馬慧華(2009)、湯明祥(2013)與劉佩雲(2004)等人所編製 問卷或量表，將閱讀動機歸納為內在動機與外在動機兩個層面。其中自 我效能、閱讀挑戰、好奇、重要性、涉入、喜悅、放鬆，及認知屬於內 在動機(共 8 向度)；而成績、競爭、認可、逃避、社交，及順從屬於外 在動機(共 6 向度)。研究者依據文獻探討結果及考量本研究目的與對象 加以修改編製而成本研究閱讀動機問卷。
每一向度所得之分數代表受試者在該向度之態度或行為顯現情 形，
而閱讀動機整體分數則為 14 個向度得分之總和。當受試者總分愈高，則 表示受試者在閱讀動機愈強烈，閱讀動機問卷各向度與題目題號表如表 3- 7。
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表 3- 7閱讀動機問卷各向度與題目題號表 閱讀動機問卷各向度與題目題號表
向度 題目題號 題
數 自我效能 A011、A012、A013、A014 4 閱讀挑戰 A021、A022、A023、A024、A025 5 好奇 A031、A032、A033、A034、A035、A036 6 涉入 A041、A042、A043、A044、A045、A046 6 重要性 A051、A052、A053、A054 4 認可 A061、A062、A063、A064、A065 5 成績 A071、A072、A073、A074 4 競爭 A081、A082、A083、A084、A085、A086 6 社交 A091、A092、A093、A094、A095、A096、A097 7 工作逃避 A101、A102、A103、A104 4 喜悅 A111、A112、A113、A114 4 放鬆 A121、A122、A123、A124 4 認知 A131、A132、A133、A134 4 順從 A141、A142、A143、A144、A145 5
閱讀動機 68
四、大學院校學生閱讀行為量表
本問卷旨在了解國內軍事院校與一般大學院校大學生的閱讀行為而 編製，此問卷參考 Guthrie, McGough 與 Wigfield(1994)的閱讀行為評量 表(The Reading Activity Inventory , RAI )，並改編王平坤(2011)、黃子恩 (2010)、蔡枚峨(2011)、劉佩雲、簡馨瑩與宋曜廷(2003)等人所編製問卷 或量表，將閱讀行為歸納為閱讀頻率、閱讀數量、閱讀類別與閱讀時間 4 個向度。研究者依據文獻探討結果及考量本研究目的與對象加以修改 編製而成本研究閱讀行為問卷。
本量表共有 22 題用以測量學生閱讀行為的問題，共分為閱讀頻率、
閱讀數量、閱讀類別與閱讀時間 4 個向度。閱讀頻率將量測受試者在一 段時間內實際從事閱讀行為的次數，並分為校內與校外兩種情境加以討 論；閱讀數量將了解受試者在一段時間內閱讀書籍的數量，並分為非 考 試 期間、 考試 期間、 假日與暑 假期 間四 種 時段作討 論； 閱讀類 別 參考
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Guthrie, McGough 與 Wigfield(1994)等的分類，依讀物的形式體裁分成以 下十類：自然科學、文學(小說、散文、詩)、歷史地理、冒險與推理、
傳說(科幻、寓言故事、童話)、傳記與真實故事、運動與體育、趣味讀 物(漫畫、笑話、雜誌)、手冊秘笈(電動秘笈、食譜、摺紙手冊)、其他(百 科全書)；閱讀時間將量測受試者實際從事閱讀活動的時間，並分為在校、
假日與暑假三種時段來探討。
每一向度所得之分數代表受試者在該向度之態度或行為顯現情形，
而閱讀行為整體分數則為 4 個向度得分之總和。當受試者總分愈高，則 表示受試者在閱讀行為表現愈佳，閱讀行為問卷各向度與題目題號表如 表 3- 8。
表 3- 8閱讀行為問卷各向度與題目題號表 閱讀行為問卷各向度與題目題號表
向度 題目題號 題
數 閱讀頻率 B101、B102、B103、B104 4 閱讀數量 B201、B202、B203、B204 4 閱讀類別 B301、B302、B303、B304、B305、B306、B307、
B308、B309、B310
10 閱讀時間 B401、B402、B403、B404 4
閱讀行為 22
貳、 建構專家效度
問卷初稿題目編擬後，為使問卷更切合本研究需要，敦請四位專家 學者協助審閱鑑定問卷題目。本階段的專家效度調查問卷(如附錄一)，
採用勾選「適合」、「修正後適合」與「不適合」等選項，就各向度所 包含的題項進行檢閱提出意見，以提高問卷之效度，修正之意見彙整表 如附錄二，專家效度審查之學者專家名單如表 3- 9 所示。
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表 3- 9專家學者名單 專家學者名單
編號 簡歷與職稱
A 屏東大學社會發展系教授 B 屏東大學中國語文學系教授 C 屏東大學社會發展系教授
D 屏東大學教育心理與輔導學系教授
參、 問卷預試實施與分析
本研究問卷初稿經建構內容效度修改編製成預試問卷 (如附錄三)，
預試問卷回收後以 SPSS 17 版套裝軟體，採項目、效度分析及信度分析 等方法進行預試分析。
一、項目分析
項目分析可以利用極端組檢驗法、相關分析法、檢驗內在一致性
α
值與共同性分析等 4 種方式進行(陳新豐，2015)。(一)極端組檢驗法(CR 值)
首先對受試者量表的總得分，依高低順序排列，選取問卷總分高、
低分組各 27％，再計算問卷題目在高分組與低分組的得分平均數。具有 鑑別度的問卷題目，在高分組與低分組的得分應具有顯著差異，因此進 行獨立樣本 t 考驗，計算出各題目的決斷值(Critical Ratio，CR 值)，作 為題目篩選的指標，CR 值愈大者，代表該題高低分組差異性愈大，即 具有高鑑別度。CR 值大於 3，且 p＜.05，表示該題目可以有效鑑別高低 分組的得分情形，予以保留(陳新豐，2015)。
(二)相關分析法
相關分析旨在了解問卷中各題目之得分與問卷總分之間的相關程度，
若各題目的得分與問卷總分之間的相關係數≥.3 且 p<.05 時，即顯示該題 目與問卷總分之間具有關聯性，則該題目予以保留，若單一題目相關係 數＜.3，則該題目可考量予以刪除(陳新豐，2015)。
(三)內在一致性 α 值
本研究以題目刪除後的 α 係數來了解問卷各試題的內部一致性。刪
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除某一題項之後，量表的內部一致性 α 係數相對的會變小，反之若刪題 後 α 係數變大，則此題項所預測量的行為或心理特質與其餘量表題項所 預測量的行為或心理特質並不同質，故可考慮刪題(陳新豐，2015)。
(四)共同性
共同性表示題項能解釋共同特質或屬性的變異量，如將文化資本量 表限定為一個因素時，表示只有一個心理特質，因而共同性的數值愈高，
表示能測量到此心理特質的程度愈多；相反的，如果題項的共同性愈低，
表示此題項能測量到的心理特質之程度愈少，共同性較低的題項與量表 的同質性較少，因而題項可考慮刪除(陳新豐，2015)。
「大學生文化資本量表」之項目分析結果如表 3- 10 所示。本研究以 決斷值(＞3)、題目與總分相關(≥.3)以及刪題後的 α 值(總量表內部一致 性
α 為.846)、共同性等進行項目分析。各題中有一項判斷指標未符合，
即予以刪除。本量表共有 18 題，在進行項目分析後，其結果如表 3- 10。
表 3- 10大學院校學生文化資本量表項目分析摘要表 大學院校學生文化資本量表項目分析摘要表
題號 CR r α 共同性 不良指標 結果
C101 8.536* .713 .849 .804 0 保留
C102 7.896* .689 .850 .794 0 保留
C103 7.256* .596 .853 .664 0 保留
C104 6.834* .620 .852 .639 0 保留
C105 9.68* .708 .849 .667 0 保留
C106 7.402* .617 .852 .616 0 保留
C201 6.332* .550 .855 .475 0 保留
C202 .152 .115 .869 .511 3 刪除
C203 2.055* .311 .866 .595 1 刪除
C204 4.907* .593 .853 .688 0 保留
C205 4.829* .564 .854 .733 0 保留
C206 4.301* .477 .858 .394 0 保留
C207 5.061* .645 .851 .682 0 保留
C301 6.631* .159 .869 .741 2 刪除
C302 8.100* .126 .870 .746 2 刪除
C303 12.342* .422 .861 .580 0 保留
C304 16.633* .423 .861 .704 0 保留
C305 15.132* .393 .862 .621 0 保留
總量表 .864
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綜整「大學生文化資本量表」項目分析研究結果，題項 C202 有三 項不良指標，題項 C203、C301 與 C302 各有二項不良指標，原量表有 18 題項，進行項目分析後刪除 4 題，以 14 題項再進行因素分析。
「大學生閱讀動機量表」之項目分析結果如表 3- 11 所示，本研究 以決斷值(＞3)、題目與總分相關(≥.3)以及刪題後的 α 值(總量表內部一 致性
α 為.955)、共同性等進行項目分析。各題中有三項判斷指標未符合，
即予以刪除，本量表共有 68 題，在進行項目分析後，其結果如表 3- 11。
表 3- 11大學生閱讀動機量表之項目分析摘要表 大學生閱讀動機量表之項目分析摘要表
題號 CR r α 共同性 不良指標 結果
A011 10.277* .602 .954 .367 0 保留
A012 10.026* .612 .954 .390 0 保留
A013 8.739* .525 .955 .284 0 保留
A014 10.291* .572 .954 .337 0 保留
A021 9.298* .535 .955 .288 0 保留
A022 7.077* .486 .955 .245 0 保留
A023 9.350* .570 .954 .355 0 保留
A024 6.631* .492 .955 .251 0 保留
A025 6.591* .470 .955 .227 0 保留
A031 5.912* .388 .955 .157 0 保留
A032 7.275* .473 .955 .250 0 保留
A033 6.587* .464 .955 .237 0 保留
A034 5.977* .450 .955 .219 0 保留
A035 5.320* .376 .955 .161 0 保留
A036 6.586* .437 .955 .230 0 保留
A041 8.082* .505 .955 .260 0 保留
A042 6.651* .408 .955 .163 0 保留
A043 7.726* .525 .955 .266 0 保留
A044 5.325* .388 .955 .148 0 保留
A045 8.287* .519 .955 .263 0 保留
A046 7.438* .441 .955 .203 0 保留
A051 8.173* .544 .955 .311 0 保留
A052 12.175* .681 .954 .500 0 保留
A053 6.232* .443 .955 .241 0 保留
A054 10.461* .646 .954 .451 0 保留
A061 9.369* .562 .954 .372 0 保留
續下頁
73
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綜整「大學生閱讀動機量表」項目分析研究結果，題項 A101、A102、
A103、A104、A143 與 A144 有三項不良指標，惟 A101、A102、A103 與 A104 同為本量表「逃避」向度中 4 題項，評估刪除後將影響本量表 整體信效度發展，故此 4 題仍予以保留。原量表題項有 68 題，進行項目 分析刪除 2 題後，以 66 題再進行因素分析。
「大學生閱讀行為量表」之項目分析結果如表 3- 12 所示。本研究以 決斷值(＞3)、題目與總分相關(≥.3)以及刪題後的 α 值(總量表內部一致 性 α 為.946)、共同性等進行項目分析。各題中有一項判斷指標未符合，
即予以刪除，本量表共有 22 題，在進行項目分析後，其結果如表 3- 12。
表 3- 12大學生閱讀行為量表之項目分析摘要表 大學生閱讀行為量表之項目分析摘要表
題號 CR r α 共同性 不良指標 結果
B101 14.334* .686 .944 .529 0 保留
B102 10.186* .629 .944 .452 0 保留
B103 11.805* .678 .944 .516 0 保留
B104 13.141* .676 .944 .511 0 保留
B201 16.187* .772 .943 .652 0 保留
B202 11.115* .632 .944 .456 0 保留
B203 15.846* .786 .942 .669 0 保留
B204 13.644* .605 .945 .420 0 保留
B301 13.262* .669 .944 .501 0 保留
B302 13.431* .662 .944 .492 0 保留
B303 13.964* .705 .943 .548 0 保留
B304 18.672* .777 .943 .652 0 保留
B305 14.986* .729 .943 .586 0 保留
B306 11.845* .671 .944 .500 0 保留
B307 8.260* .463 .947 .249 1 保留
B308 8.503* .512 .946 .298 0 保留
B309 10.110* .546 .945 .336 0 保留
B310 13.530* .690 .944 .518 0 保留
B401 15.955* .657 .944 .478 0 保留
B402 16.894 .659 .944 .479 0 保留
B403 17.113* .660 .944 .477 0 保留
B404 13.202* .543 .946 .339 0 保留
總量表 .946
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綜整「大學生閱讀行為量表」項目分析研究結果，僅有題項 B307 有一項不良指標，惟其刪除後之 α 值僅高於標準.001，故此題項仍予以 保留，本量表以原 22 題項進行因素分析。
二、因素分析
根據項目分析結果，將問卷題目進行因素分析，以建構問卷之效度。
根據項目分析結果，將問卷題目進行因素分析，以建構問卷之效度。