閱讀行為

本節為了解軍事院校與一般大學院校大學生在閱讀行為之相關問題，

以下茲就行為與閱讀行為等二部分說明如下。

壹、行為

行為是指人們一切有目的的活動，由一系列動作構成且表現出來的 動作。以下將依行為的意涵與向度說明如下。

一、行為的意涵

「行為」與「動機」是相對的概念。心理學家把「動機」解釋為引 起個體活動，維持已引起的活動，並導使該一活動朝向某一目標的內在

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歷程。換言之，心理學家把動機解釋為「行為」的內動力，或將動機解 釋為「行為」的內在心理原因，而「行為」就是個體進行某一活動，維 持某一活動的外在表現(蔡育妮，2004；張春興，2012)。

心理學家之所以研究動機，其目的是在了解行為產生的原因。人類 行為是複雜且多變的，且任何一種行為的背後，都可能蘊藏著多種不同 的動機，可知人類的行為複雜，其行為背後的動機，可能比行為更為複 雜(張春興，2013)。

人類的行為，可以分為外在的與內在的。所謂的外在的行為，係指 表現在外，可以明顯觀察到的，譬如：走路、說話、打球、寫字、工作 等。所謂的內在的行為，係指行為隱藏在內，無法觀察得到的，譬如：

思考、判斷、記憶、推理等(葉重新，2008)。

綜合以上所述，行為為個體進行活動所顯現外在表現，或可為個體 進行內在活動時的心理歷程，其行為的表現與動機密不分，動機不但為 行為活動的內在促動力，且具有導向和維持行為的作用。

二、行為的相關理論

人類行為是由其動機所決定的，但是動機可以解釋已經發生的行為，

動機卻無法完全預測未來的行為，也不能充分解釋已經發生的行為。 因 此，人類的行為一直是心理學家探究的主題，基於不同的觀點和研究方 法，已有許多的理論解釋人類的行為。分別討論如下：

（一）行為主義學派

古典制約學習論學者認為，人類的一切行為，構成的基本要素是反 應，一切行為表現只是多種反應的組合，而該等反應中除少數是與生俱 有的反射外，全都是個體在適應環境時，與其環境中各種刺激之間，經 由古典制約作用的學習過程所形成的(陳李綢、郭妙雪，2002)。

行為理論學者用外在情境的因素來解釋行為的發生，例如 Skinner 致力於分析引發行為的刺激條件和維繫行為的增強條件，並以實驗方法 不斷的證明，行為可以藉外在的力量引發、消除和再現(張春興，2012)。

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（二）社會學習理論

社會學習論認為人類的行為是習得的，而這種習得的行為不只是受 到增強作用的影響，還受個人主觀知覺所左右。外在環境及刺激會影響 個人的行為，但是心理歷程和高層次的認知作用也會影響個人的行為(林 生傳，2012)。

Bandura 認為行為既不是單受個人的影響，也不是單受情境的影響，

而是三者交互作用的結果，而提出交互決定論(reciprocal determinism)，

強調行為、個人與環境三者，是互相影響、彼此聯結，最後才確定學到 的行為(張春興，2012)。

Rottor 亦繼 Bandura 觀點，提出「期待—價值」觀點，說明人類行 為的發生與個人責任感的發展有關；個人對行為的評價，是以行為發生 後，對增強作用的期待及價值的影響為主。個人的行為會受到兩種內外 控力量所影響，內控力量來自內在或自我可以控制的；外控力量來自外 在因素或不可控制的(陳李綢、郭妙雪，2002)。

（三）認知主義學派

認知心理學認為個體的行為不單僅是外在刺激並產生反應的結果，

而是個體運用本身原有的認知結構，經由一連串複雜的內在心理歷程 (例 如：認識、辨別、理解等)，而表現出的反應。

Piaget 的認知發展論認為認知結構是個人與環境交互作用的知識系 統，而個體會用本身的認知結構來對環境中的事物做反應，處理其周圍 事物時，能組織並統合運用其身體的與心智的各種功能，從而達到目的 的一種身心活動歷程(陳李綢、郭妙雪，2002)。

Bruner 的認知表徵論認為，人類對其環境周遭事物，經知覺而將外 在物體或事件轉換為內在心理事件的過程，稱為認知表徵。認知表徵隨 年齡而發展可分為動作表徵、影像表徵以及符號表徵三階段(陳李綢、郭 妙雪，2002)。

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訊息處理理論認為行為學習是一個體內在的歷程，在這個歷程中，

個體內部結構中所進行的訊息處理，就稱之為「內在學習事件」。Gagne`

認為個體所學習到的學習結果有五大類，分別是心智技能、認知策略、

語文知識、動作技能和態度，但其強調這五類學習結果在尚未透過可觀 察的行為表現出來前，只能稱作是一種習得能力(林生傳，2012)。

（四）人本主義學派

人本主義心理學家認為人性本質是善的；人生而具有善根，只要後 天環境適當，他就會自然地成長，且人所表現的任何行為，既不是外在 刺激引起或決定的，也不是孤立或片段的，而是發自內在、出於當事人 自己感情與意願所作的自主性與綜合性的選擇(張春興，2013)。

Maslow 對人類行為持正面樂觀看法，認為人的行為受本能支配，事 實上也受環境及社會文化之影響，具可變行，其指出人類學習行為的產 生與個人的滿足與否有關，而且人類需求是有階層性的，前一個需求滿 足後，再發展另一層次的需求活動(陳李綢、郭妙雪，2002)。

綜合上述，不同學派因對學習歷程的不同解釋，同樣地，對於行為 也有不同的觀點。行為主義心理學將學習解釋為刺激與反應聯結的歷程，

因此產生反應後的結果，即是行為；社會主義心理學家，將社會因素納 入影響行為的因素之一，個體會因為模仿而產生學習並表現行為；人本 主義心理學將學習解釋自我成長的歷程，人的行為產生是出自於自我意 願選擇的；認知心理學將學習解釋個體經歷複雜的心理表徵和記憶運作 的歷程，而行為是個體心理歷程的行為表現。本研究將以上述行為理論 為基礎，著重從行為主義外在表現來探討個體在閱讀表現之行為。

貳、閱讀行為

本研究探討的主題之一為閱讀行為，為了更深入探討本研究主題之 理論基礎，以下將針對閱讀行為加以說明其意涵與向度。

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一、閱讀行為的意涵

根據上述針對行為的意涵與相關理論，可藉此解釋閱讀行為是指進 行閱讀或持續閱讀的表現，是可以經由練習或經驗而習得的。一般的閱 讀活動，通常先有了閱讀動機之後，才會引起閱讀行為（蔡育妮，2004）。

閱讀行為的意涵包含甚廣，黃家瑩(2007) 認為所有個體從事與閱讀相關 的外顯活動，是可以經由練習或經驗而習得的，皆為閱讀行為；國外學 者 Turner(1988)認為閱讀行為包含所有與閱讀有關內在的、外顯的一切 活動。

有學者將閱讀行為與動機一起做討論，例如許君穗(2009) 認為一般 人們產生閱讀活動，通常先有閱讀動機之後，才會引起閱讀行為，先有 了內發的閱讀動機，才有主動閱讀、持續閱讀的行為 ；李美月(2003)指 出課外閱讀行為的形成，除了可能是因為讀者本身心理或生理上的需求 所引起外，可會受到外界事物的影響或刺激而產生閱讀的動機。

方麗芬(2000)依閱讀行為之目的與內容大致分成三層面：一是注重 閱讀歷程的理解，希望藉著研究瞭解閱讀發展相關的認知能力；二是偏 重藉著分析閱讀理解的歷程和類型，發展各種實驗教學方案，以期能增 進學生的閱讀理解表現；三是研究影響讀者的閱讀習慣、態度、動機、

頻率、興趣、偏好等因素，希望能增進讀者圖書館的利用或圖書消費行 為。

綜合上述，閱讀行為是指個體受閱讀動機之影響而產生進行閱讀行 為的表現，本研究將探討影響讀者閱讀行為的相關因素。

二、閱讀行為的向度

閱讀行為比起閱讀動機更可透過個體的外顯行為而被直接觀察記錄 或測量。謝彩瑤(2001)為了解台東師院學生課外閱讀現況及其影響因素，

其問卷有關課外閱讀行為部分則分為課外閱讀現況(包含閱讀場所和購 書費用等)、閱讀媒介與閱讀興趣 (包含閱讀主題和閱讀頻率 )；黃子恩

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