第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項在臉書使用頻率、自我揭露與人際關係上之差異分析
本節主要探討不同背景變項之臺北市國小高年級學童在臉書使用頻率、自我 揭露與人際關係上是否有顯著差異，以卡方考驗進行不同背景變項在臉書使用頻 率上之差異分析；以獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析進行不同背景變項在 自我揭露及人際關係上之差異分析，茲將各統計結果予以分項說明與討論如下。
ㄧ、不同背景變項在臉書使用頻率上之差異分析
本研究就高年級學童背景變項中之性別、年級與家長態度，依統計結果分析 不同背景變項之高年級學童其臉書使用頻率是否有所差異，茲分述如下。
(ㄧ)不同性別在臉書使用頻率上之差異分析
此部份以性別與臉書使用頻率為探討變項，進行卡方考驗。由表4-10可 知，針對不同性別的高年級學童在臉書使用頻率上，所進行的百分比同質性 考驗達顯著性的差異水準，χ²(2﹐n=449)=11.797，p=.003，進行百分比同質 性事後比較顯示，在「低度臉書使用頻率」上，性別為「男生」之高年級學 童其「低度臉書使用頻率」的百分比為35.37%，顯著高於性別為「女生」之 高年級學童的20.91%；在「中度臉書使用頻率」及「高度臉書使用頻率」上，
男生、女生兩個組別的百分比則皆無顯著的差異。
表 4-10
不同性別在臉書使用頻率上之卡方考驗摘要表
臉書使用頻率
男 女
χ² p
百分比同質 性事後比較 次數 百分比 次數 百分比
低度使用 81 35.37% 46 20.91% 11.797 .003 男＞女 中度使用 94 41.05% 106 48.18%
高度使用 54 23.58% 68 30.91%
(二)不同年級在臉書使用頻率上之差異分析
此部份以年級與臉書使用頻率為探討變項，進行卡方考驗。由表4-11可 知，針對不同年級的高年級學童在臉書使用頻率上，所進行的百分比同質性 考驗達顯著性的差異水準，χ²(2﹐n=449)=7.443，p=.024，進行百分比同質性 事後比較顯示，在「低度臉書使用頻率」及「中度臉書使用頻率」上，五年 級、六年級兩個組別的百分比皆無顯著的差異；在「高度臉書使用頻率」上，
年級為「六年級」之高年級學童其「高度臉書使用頻率」的百分比為31.34%，
顯著高於年級為「五年級」之高年級學童的20.99%。
表 4-11
不同年級在臉書使用頻率上之卡方考驗摘要表
臉書使用頻率
五年級 六年級
χ² p
百分比同質 性事後比較 次數 百分比 次數 百分比
低度使用 61 33.70% 66 24.63% 7.443 .024 中度使用 82 45.30% 118 44.03%
高度使用 38 20.99% 84 31.34% 六 年 級 ＞ 五 年級
(三)不同家長態度在臉書使用頻率上之差異分析
此部份以家長態度與臉書使用頻率為探討變項，進行卡方考驗。由表4-12 可知，針對不同家長態度的高年級學童在臉書使用頻率上，所進行的百分比 同質性考驗達顯著性的差異水準，χ²(6﹐n=449)=42.016，p<.001，進行百分 比同質性事後比較顯示，在「低度臉書使用頻率」上，家長態度為「嚴格禁 止」之高年級學童其「低度臉書使用頻率」的百分比為85.71%，顯著高於家 長態度為「贊成使用但限制時間」之高年級學童的百分比31.82%，同時亦顯 著高於家長態度為「未限制使用」之高年級學童的百分比15.60%與家長態度 為「沒有明確表示贊成或反對」之高年級學童的百分比30.37%。在「中度臉 書使用頻率」上，四個不同家長態度組別的百分比皆無顯著差異。在「高度 臉書使用頻率」上，家長態度為「未限制使用」之高年級學童其「高度臉書 使用頻率」的百分比為45.87%，顯著高於家長態度為「贊成使用但限制時間」
之高年級學童的百分比17.68%，亦顯著高於家長態度為「嚴格禁止」之高年 級學童的百分比.00%；此外，家長態度為「贊成使用但限制時間」之高年級 學童其「高度臉書使用頻率」的百分比17.68%，亦顯著高於家長態度為「嚴 格禁止」之高年級學童的百分比.00%；同時，家長態度為「沒有明確表示贊 成或反對」之高年級學童其「高度臉書使用頻率」的百分比27.41%，顯著高 於家長態度為「嚴格禁止」之高年級學童的百分比.00%；換言之，家長態度 為「嚴格禁止」之高年級學童其「高度臉書使用頻率」，顯著低於家長態度 為「贊成使用但限制時間」、「未限制使用」與「沒有明確表示贊成或反對」
之高年級學童。
表 4-12
不同家長態度在臉書使用頻率上之卡方考驗摘要表
臉書使 用頻率
贊成使用但
限制時間 未限制使用 嚴格禁止
沒有明確表 示贊成或反
對 χ² p
百分比 同質性 事後比
較 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比 次數 百分比
低 度
使用 63 31.82% 17 15.60% 6 85.71% 41 30.37%
42.016 p<.001 嚴格＞贊 成 嚴格＞未
限制 嚴格＞沒
有明確 中 度
使用 100 50.51% 42 38.53% 1 14.29% 57 42.22%
高 度
使用 35 17.68% 50 45.87% 0 .00% 37 27.41%
未限制＞
贊成 贊成＞嚴
格 未限制＞
嚴格 沒有明確
＞嚴格
二、不同背景變項在自我揭露上之差異分析
本研究就高年級學童背景變項中之性別、年級與家長態度，依統計結果分析 不同背景變項之高年級學童其在自我揭露上是否有所差異，茲分述如下。
(ㄧ)不同性別在自我揭露上之差異分析
此部份以性別與自我揭露為探討變項，進行獨立樣本 t 考驗。由表 4-13 所示，男、女生在「因應能力」、「自我澄清」、「社會認可」、「關係發展」四 個向度及「自我揭露」總量表上之得分有顯著性差異，而在「情感宣洩」、「社 會控制」和「隱私」向度則未達顯著差異。
在「因應能力」向度中，t(447)=-5.10，p<.001，η²=.055，95%CI〔-1.83﹐
-.81〕，男生的得分(M=7.12)顯著低於女生的得分(M=8.45)，其統計考驗力 為.999，顯示男、女生在「因應能力」這個變項的獨立樣本 t 考驗分析具有中 效果值，以及極佳的統計考驗力。
在「自我澄清」向度中，t(447)=-2.59，p=.010，η²=.015，95%CI〔-1.63﹐
-.22〕，男生的得分(M=9.24)顯著低於女生的得分(M=10.17)，其統計考驗力 為.733，顯示男、女生在「自我澄清」這個變項的獨立樣本 t 考驗分析具有低 效果值，以及尚可的統計考驗力。
在「社會認可」向度中，t(447)=-3.45，p=.001，η²=.026，95%CI〔-1.61﹐
-.44〕，男生的得分(M=8.94)顯著低於女生的得分(M=9.96)，其統計考驗力 為.931，顯示男、女生在「社會認可」這個變項的獨立樣本 t 考驗分析具有低 效果值，以及極佳的統計考驗力。
在「關係發展」向度中，t(447)=-3.35，p=.001，η²=.024，95%CI〔-1.46﹐
-.38〕，男生的得分(M=7.97)顯著低於女生的得分(M=8.89)，其統計考驗力 為.916，顯示男、女生在「關係發展」這個變項的獨立樣本 t 考驗分析具有低 效果值，以及極佳的統計考驗力。
以「自我揭露」向度而言，t(447)=-2.74，p=.006，η²=.017，95%CI〔-7.86﹐
-1.29〕，男生的得分(M=54.77)顯著低於女生的得分(M=59.35)，其統計考驗 力為.780，顯示男、女生在「自我揭露」總量表的獨立樣本 t 考驗分析具有低 效果值，以及尚可的統計考驗力。
表 4-13
不同性別在自我揭露量表之獨立樣本 t 考驗摘要表
變項
男生 (n=229)
女生 (n=220)
t 值 顯著
性
95%信賴區 間
η² 1–β 平均
數
標準 差
平均 數
標準
差 下界 上界
情感宣洩 8.20 3.32 8.44 2.94 -.81 .419 -.82 .34
(續下頁)
變項
男生 (n=229)
女生 (n=220)
t 值 顯著
性
95%信賴區 間
η² 1–β 平均
數
標準 差
平均 數
標準
差 下界 上界
因應能力 7.12 2.83 8.45 2.66 -5.10 p<.001 -1.83 -.81 .055 .999 自我澄清 9.24 3.91 10.17 3.68 -2.59 .010 -1.63 -.22 .015 .733 社會認可 8.94 3.23 9.96 3.06 -3.45 .001 -1.61 -.44 .026 .931 社會控制 7.95 3.32 8.00 3.05 -.14 .885 -.64 .55
關係發展 7.97 3.02 8.89 2.78 -3.35 .001 -1.46 -.38 .024 .916 隱私 5.34 2.27 5.45 2.14 -.48 .631 -.51 .31
總量表 54.77 18.49 59.35 16.83 -2.74 .006 -7.86 -1.29 .017 .780 註：自由度皆為 447
(二)不同年級在自我揭露上之差異分析
此部份以年級與自我揭露為探討變項，進行獨立樣本 t 考驗。由表 4-14 所示，五、六年級學童除在「社會控制」和「關係發展」兩個向度未達顯著 差異外，在其餘五個向度「情感宣洩」、「因應能力」、「自我澄清」、「社會認 可」、「隱私」及「自我揭露」總量表上之得分皆有顯著性差異。
在「情感宣洩」向度中，t(447)=-2.09，p=.037，η²=.010，95%CI〔-1.22﹐
-.04〕，五年級的得分(M=7.94)顯著低於六年級的得分(M=8.57)，其統計考驗 力為.549，顯示五、六年級學童在「情感宣洩」這個變項的獨立樣本 t 考驗分 析具有低效果值，以及欠佳的統計考驗力。
在「因應能力」向度中，t(362)=-2.17，p=.031，η²=.011，95%CI〔-1.14﹐
-.06〕，五年級的得分(M=7.41)顯著低於六年級的得分(M=8.01)，其統計考驗 力為.595，顯示五、六年級學童在「因應能力」這個變項的獨立樣本 t 考驗分 析具有低效果值，以及欠佳的統計考驗力。
在「自我澄清」向度中，t(447)=-2.40，p=.017，η²=.013，95%CI〔-1.60﹐
-.16〕，五年級的得分(M=9.17)顯著低於六年級的得分(M=10.05)，其統計考 驗力為.667，顯示五、六年級學童在「自我澄清」這個變項的獨立樣本 t 考驗 分析具有低效果值，以及欠佳的統計考驗力。
在「社會認可」向度中，t(447)=-2.82，p=.005，η²=.018，95%CI〔-1.46﹐
-.26〕，五年級的得分(M=8.93)顯著低於六年級的得分(M=9.79)，其統計考驗 力為.805，顯示五、六年級學童在「社會認可」這個變項的獨立樣本 t 考驗分 析具有低效果值，以及極佳的統計考驗力。
在「隱私」向度中，t(447)=-2.73，p=.006，η²=.016，95%CI〔-.99﹐-.16〕，
五年級的得分 (M=5.05)顯著低於六年級的得分(M=5.63)，其統計考驗力 為.779，顯示五、六年級學童在「隱私」這個變項的獨立樣本 t 考驗分析具有 低效果值，以及尚可的統計考驗力。
在「自我揭露」總量表中，t(447)=-2.68，p=.008，η²=.016，95%CI〔-7.91﹐
-1.22〕，五年級的得分(M=54.29)顯著低於六年級的得分(M=58.85)，其統計 考驗力為.762，顯示五、六年級學童在「自我揭露」總量表的獨立樣本 t 考驗 分析具有低效果值，以及尚可的統計考驗力。
表 4-14
不同年級在自我揭露量表之獨立樣本 t 考驗摘要表
變項
五年級 (n=181)
六年級 (n=268)
t 值 顯著
性
95%信賴 區間
η² 1–β 平均
數
標準 差
平均 數
標準
差 下界 上界
情感宣洩 7.94 3.23 8.57 3.05 -2.09 .037 -1.22 -.04 .010 .549 因應能力 7.41 2.96 8.01 2.71 -2.17 .031 -1.14 -.06 .011 .595 自我澄清 9.17 3.88 10.05 3.75 -2.40 .017 -1.60 -.16 .013 .667 社會認可 8.93 3.22 9.79 3.12 -2.82 .005 -1.46 -.26 .018 .805 (續下頁)
變項
五年級 (n=181)
六年級 (n=268)
t 值 顯著
性
95%信賴 區間
η² 1–β 平均
數
標準 差
平均 數
標準
差 下界 上界
社會控制 7.67 3.37 8.18 3.04 -1.64 .102 -1.10 .10 關係發展 8.11 3.08 8.63 2.82 -1.83 .068 -1.09 .04
隱私 5.05 2.24 5.63 2.16 -2.73 .006 -.99 -.16 .016 .779 總量表 54.29 18.52 58.85 17.13 -2.68 .008 -7.91 -1.22 .016 .762 註：自由度除因應能力為 362、關係發展為 364 外，其他變項皆為 447
(三)不同家長態度在自我揭露上之差異分析
本研究以不同家長態度之高年級學童在情感宣洩、因應能力、自我澄清、
社會認可、社會控制、關係發展與隱私等向度及自我揭露總量表進行單因子 變異數分析。根據吳明隆(2011b)建議，若在進行某個類別變項各水準在依 變項上之差異比較檢定，發現類別變項某個組別少於 15 人或為個位數，或 是和其他組別人數差距過大，則可將該組別人數與其他組別人數合併，或者 不將此組別人數納入統計分析中。本研究背景變項之家長態度分為四個組別，
包括「贊成使用但限制時間」198 人、「未限制使用」109 人、「嚴格禁止」7 人與「沒有明確表示贊成或反對」135 人，其中「嚴格禁止」組僅 7 人，與 其他組別人數差距頗大，考量與其他組別人數合併不易，故刪除家長態度為
「嚴格禁止」一組，只以「贊成使用但限制時間」、「未限制使用」及「沒 有明確表示贊成或反對」三組進行單因子變異數分析。由表 4-15、表 4-16 可知，不同家長態度之高年級學童，在「因應能力」、「自我澄清」、「社會認 可」、「關係發展」、「隱私」向度和「自我揭露」總量表的單因子獨立樣本變 異數分析達顯著性的差異，茲分述如下。
在「因應能力」向度中，F(2﹐439)=3.16，p=.043，ω²=.010，統計考驗 力為.605，顯示達顯著性的差異，具有低效果值，以及欠佳的統計考驗力。
進行事後比較，發現兩兩差異未達統計上的顯著差異。
在「自我澄清」向度中，F(2﹐439)=3.53，p=.030，ω²=.011，統計考驗 力為.656，顯示達顯著性的差異，具有低效果值，以及欠佳的統計考驗力。
進行事後比較，發現家長態度為「未限制使用」之高年級學童的得分(M=10.27)
進行事後比較，發現家長態度為「未限制使用」之高年級學童的得分(M=10.27)