不同背景變項在適應體育專業需求之差異分析

本節主要在探討不同背景變項的特殊教育學校教師在適應體育專業 需求之差異情形，以回答待答問題 4-1、4-2、4-3、4-4、4-5。本研究 參與者之背景變項包括：性別、服務階段、教育背景、適應體育專業背 景、教師本身運動習慣；適應體育專業需求則包括：教學設計與調整、

目標擬定與教學評量、專業知能與團隊合作、行政制度與支持等向度。

壹、性別

不同性別的研究參與者在適應體育專業需求之各層面差異情形，如表 4-3-1 所示。四項專業需求層面及整體專業需求層面均無顯著差異。

表 4-3-1 不同性別教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表

層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值

教學設計與調整 1 男 113 39.221 6.979 .765

2 女 111 39.496 6.704

目標擬定與教學評量 1 男 113 38.168 7.292 .302

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2 女 111 39.171 7.226

專業知能與團隊合作 1 男 113 39.628 6.278 .475

2 女 111 40.225 6.204

行政制度與支持 1 男 113 39.920 6.688 .057

2 女 111 38.171 7.014

整體專業需求層面 1 男 113 156.938 23.776 .969

2 女 111 157.063 23.681

*p<.05 ** p<.01 *** p<.001

貳、服務階段

不同服務階段的研究參與者在適應體育專業需求之各層面差異情形，

如表 4-3-2 所示。四項專業需求層面及整體專業需求層面均無顯著差異。

表 4-3-2 不同服務階段教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表

層面 服務階段 人數 平均數 標準差 t 值

教學設計與調整 1 高職 146 39.260 6.900 .772

2 國中 78 39.539 6.738

目標擬定與教學評量 1 高職 146 38.349 7.288 .374

2 國中 78 39.256 7.219

專業知能與團隊合作 1 高職 146 39.801 6.140 .688

2 國中 78 40.154 6.441

行政制度與支持 1 高職 146 39.069 6.935 .965

2 國中 78 39.026 6.857

整體專業需求層面 1 高職 146 156.480 23.537 .654 2 國中 78 157.974 24.056

*p<.05 ** p<.01 *** p<.001

参、教育背景

不同教育背景的研究參與者在適應體育專業需求之各層面差異情形，

如表 4-3-3 所示。四項專業需求層面及整體專業需求層面均無顯著差異。

表 4-3-3 不同教育背景教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表

層面 教育背景 人數 平均數 標準差 F 檢定 Scheffé

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3 一週 1-2 次 92 38.761 6.637 4 兩週 1 次 14 36.786 7.738 5 一個月 1 次以下 22 40.591 6.631

目標擬定與教學評量 1 每天 14 39.857 7.863 .664 2 一週至少 3 天 82 39.281 7.201

3 一週 1-2 次 92 38.098 7.107 4 兩週 1 次 14 36.714 7.467 5 一個月 1 次以下 22 39.227 7.837

專業知能與團隊合作 1 每天 14 41.643 5.652 .912 2 一週至少 3 天 82 40.281 6.187

3 一週 1-2 次 92 39.750 6.173 4 兩週 1 次 14 37.429 8.253 5 一個月 1 次以下 22 39.818 5.595

行政制度與支持 1 每天 14 41.000 5.505 2.964* 無顯著差 異 2 一週至少 3 天 82 40.768 7.320

3 一週 1-2 次 92 37.978 6.431 4 兩週 1 次 14 36.429 7.272 5 一個月 1 次以下 22 37.591 6.412

整體專業需求層面 1 每天 14 162.857 25.124 1.442 2 一週至少 3 天 82 160.293 23.390

3 一週 1-2 次 92 154.587 22.430 4 兩週 1 次 14 147.357 28.694 5 一個月 1 次以下 22 157.227 24.675

*p<.05 ** p<.01 *** p<.001

陸、綜合討論 一、性別

不同性別的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業需求 層面均無顯著差異。顯示教師對於適應體育的各層面或整體專業需求，

不會因為性別而有所不同。此結果與曾世忠（2009）、吳谷忠（2010）之 研究結果相似。其中許夏菁（2010）同樣針對特殊教育學校教師為研究 對象，但研究結果卻不同，有待後續研究持續探討之。

二、服務階段

不同服務階段的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業

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需求層面均無顯著差異。顯示教師不會因為服務於不同的教育階段，而 對適應體育各層面或整體專業需求有所差異。此結果與陳欣如、吳海助 與劉兆達（2007）之研究結果不同，亦與吳谷忠（2010）指出服務國小 階段的教師對整體適應體育的專業需求度顯著高於國中教師、國中教師 對專業知能與團隊合作的需求則顯著高於小學教師等結果不相同；但與 吳谷忠（2010）指出不同教育階段教師對於教學設計與調整、目標擬訂 與教學評量、行政制度與支持等專業需求並無顯著差異之結果相同。其 中，陳欣如、吳海助與劉兆達（2007）之研究對象為普通學校之國中小 教師、吳谷忠（2010）之研究對象則為普通學校之國中小特教班教師，

因此推論研究參與者的服務學校類型及服務階段類型均可能成為研究差 異的原因。

三、教育背景

不同教育背景的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業 需求層面均無顯著差異。顯示教師不會因為教育背景不同，而對適應體 育各層面或整體專業需求有所差異。此結果與黃明霞（2004）、許夏菁

（2010）之研究結果不同；但與吳谷忠（2010）之研究結果相似。其中，

雖黃明霞（2004）及許夏菁（2010）之研究對象同為特殊教育學校教師，

但由於近年來，我國適應體育的蓬勃發展，使適應體育的正確理念及基 本態度更廣泛地推廣於教育單位當中，因此推斷可能因此造成了研究差 異。另外，雖然不同教育背景的研究參與者在專業需求各層面及整體專 業需求層面並無顯著差異，但可以發現特教系所畢業的教師，除了行政 制度與支持層面的需求得分低於體育相關科系畢業的教師外，其餘各層 面及整體專業需求層面之需求得分均高於體育相關科系畢業的教師。

四、適應體育專業背景

有無相關適應體育專業背景經驗的研究參與者在適應體育專業需求 各層面及整體專業需求層面上，專業知能與團隊合作、行政制度與支持 等兩項層面以及整體專業需求層面均達到顯著差異，且均為有相關經驗 教師的分數高於無相關經驗教師。另外，不同適應體育專業背景的研究

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參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業需求層面均無顯著差異。

顯示曾經有參與過任何適應體育相關知能活動的教師，其對於適應體育 專業知能與團隊合作、行政制度與支持、整體層面之專業需求均顯著較 無任何相關經驗的教師為高。此結果與黃明霞（2004）、葉宏達（2006）、

蔡菊芬（2007）、曾世忠（2009）之研究結果有差異；但與許夏菁（2010）

及吳谷忠（2010）之研究結果相似。

五、運動習慣

不同運動習慣的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專業 需求層面上，在行政制度與支持層面顯示有差異性，但經過雪費法進行 事後分析發現並未達到顯著差異水準。顯示教師不會因為本身運動習慣 不同，而對適應體育各層面或整體專業需求有所差異。