適應體育實施現況及需求相關研究

可見，特殊教育學校任教適應體育之教師，由於指導對象的身心狀 況更加特殊，因而更需要針對學生的個別需求、體能狀況及教學安全考 量，提供適合的教學內容、教材教具。然而，大多數適應體育教師卻認 為本身缺乏足夠的適應體育相關知能，且無法勝任適應體育教學一職。

第四節 適應體育實施現況及需求相關研究

壹、影響適應體育實施之相關因素

影響適應體育實施之相關因素非常廣泛，研究者參考國內適應體育 相關研究，並整理如表 2-4-1。以下就相關研究探討之影響適應體育實 施之因素，作為本研究之方向：

一、性別

謝明儒（2005）研究發現男性教師在「適應體育教材教法研究與創 新教學」與「適應體育能安排足夠的身體活動份量與時間」方面，比起 女性教師有較佳的執行情形；且男性教師在「校長及行政人員能了解並

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支持推動適應體育」及「學校推動適應體育所需經費相當充裕」方面，

比女性教師有較高的認同。葉宏達（2006）研究發現女性教師比男性教 師對適應體育課程發展的期許較高。蔡菊芬（2007）研究發現女性教師 對於「專業團隊人士（如醫師、物理治療師、職能治療師、語言治療師、

適應體育專家、特殊教育專家等）的支援」則顯著有較高的需求。曾世 忠（2009）研究發現臺北市國民小學之男性教師在適應體育「教學方法」

中的「評量時延長時間或較多嘗試機會」比女性教師有更佳的表現。許 夏菁（2010）研究發現多數男性教師在實施適應體育各方面比女教師有 更多的需求。吳谷忠（2010）研究發現在「行政支持與教材設備之需求」

方面，男性教師之需求程度顯著高於女性教師。

但蔡菊芬（2007）研究發現不同性別的教師對於適應體育實施現況 無差異。曾世忠（2009）研究發現不同性別之教師對於適應體育的「法 規與行政資源需求」、「環境設施資源需求」及「教學資源需求」皆未 達顯著差異。吳谷忠（2010）研究顯示不同性別之教師對於適應體育的

「整體的體育教學需求」及「整體的體育教學之執行」方面，並無顯著 差異。

因此，不同性別的特殊教育學校教師是否對適應體育的實施現況與 需求有影響，值得進一步探討。

二、教育背景

黃明霞（2004）研究發現體育相關科系教師對於「適應體育法令資 訊」及「教育當局需多舉辦國際性適應體育學術交流」之需求顯著高於 非體育科系教師。謝明儒（2005）研究發現體育科系畢業之教師對於適 應體育「能培養身心障礙學生正向的自我概念、學習適應環境以發揮潛 能」、「能增進發展遲緩或有動作障礙學生之動作技能學習」、「能培 養身心障礙學生精熟動作技能，改善動作協調能力」、「能有效指導身 心障礙學生學習舞蹈或水中活動技能」上均優於數理及其他科系畢業之 教師；另外，在「能增進發展遲緩或有動作障礙學生之動作技能學習」、

「能培養身心障礙學生精熟動作技能，改善動作協調能力」、「能有效

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指導身心障礙學生學習舞蹈或水中活動技能」方面，體育科系畢業則優 於特殊/輔導教育科系畢業之教師。許夏菁（2010）研究發現具備體育相 關背景之教師較非體育相關背景之教師，在適應體育實施需求方面有較 多需求。

但吳谷忠（2010）研究顯示不同教育背景之教師對於適應體育「整 體的體育教學需求」、「整體的體育教學之執行」及「行政支持與教材 設備」方面，並無顯著差異。

因此，不同教育背景是否對特殊教育學校教師在適應體育的實施現 況與需求上有影響，值得進一步探討。

三、服務階段

謝明儒（2005）研究顯示，國小從事體育指導且任教於高年級之教 師在「學校訂有適應體育教學評鑑標準，以作為教學與行政之依據」執 行情形方面優於中、低年級教師；且高年級教師在「能依據身心障礙學 生體育教學評量的結果加以紀錄，安排適當的補救教學」執行情形上優 於中年級教師。陳欣如、吳海助、劉兆達（2007）研究發現國中教師在 適應體育相關課程方面，對「身心障礙者特色」課程的需求高於國小教 師。吳谷忠（2010）研究顯示不同教育階段的特教班教師，在「整體的 適應體育教學需求」方面，小學教師的需求程度顯著高於國中教師；在

「專業知能與合作之需求」方面，國中教師在「專業知能與合作之需求」

顯著地高於國小教師；但在「整體的適應體育教學之執行」及「行政支 持與教材設備之需求」方面，並沒有顯著的差異。

因此，適應體育的實施現況與需求是否會因特殊教育學校教師的服 務階段而有所差異，值得進一步深入探討。

四、適應體育專業背景

黃明霞（2004）研究發現未參加適應體育研習之教師對「無障礙環 境所需之教具、器材、設備和設施之需求」顯著高於有參加研習教師。

謝明儒（2005）研究指出，國小從事體育指導且曾修習適應體育正式課 程之教師在「能了解尊重每位學生的個別差異是適應體育教學的基礎」、

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「進行適應體育教學前能設計個別化教育計畫」、「從事適應體育課程 設計時能考量學校場地、設備及資源」及「所設計的個別化教育計畫是 由行政人員、跨專業人員、家長及學生共同參與訂定」等方面，比未修 習教師有較佳的執行情形。蔡菊芬（2007）研究發現有適應體育相關進 修經驗者較能認同中度障礙學生適合安置在普通班以進行融合式適應教 學之看法。吳谷忠（2010）研究發現參加過適應體育相關研習的教師在

「整體的體育教學執行」、「目標訂定與評量之需求」及「課程與教學 之需求」方面，其體育教學之執行程度均比未曾參加研習的教師顯著為 高。許夏菁（2010）研究發現曾修習適應體育學分或參與相關研習者，

較沒有修習之教師在適應體育教學上有較高的需求。

但葉宏達（2006）研究顯示，教師是否參加適應體育研習，對其適 應體育的實施與需求並無顯著差異。蔡菊芬（2007）研究發現有適應體 育相關進修經驗的一般高中職體育教師對於各項需求並無顯著差異。曾 世忠（2009）研究指出，擁有不同適應體育研習經驗的臺北市國民小學 教師在「教學方法」、「法規與行政資源需求」及「環境設施資源需求」

等方面，均未達顯著差異。吳谷忠（2010）研究顯示不同體育專業知能 之教師在「整體的體育教學需求」及「行政支持與教材設備」方面，並 無顯著差異。

因此，適應體育專業背景是否造成特殊教育學校教師在實施適應體 育之現況與需求有所差異，值得進一步探討。

五、教師本身運動習慣

戴良全（2002）研究發現臺北縣國小教師在運動自覺利益中「運動 使教學更有效率」以第十四名位居教師自認運動對自身益處之末。林黛 青（2011）研究發現臺北市國小特殊教育教師之整體運動參與動機在「教 學與輔導」上有顯著的正相關存在。張文遙（2012）研究發現臺北市國 小特教班教師是否有固定運動習慣在「教學計劃」方面達到顯著差異，

沒有固定運動習慣的教師得分明顯高於有固定運動習慣的教師；但是教 師本身是否有固定運動習慣對於「教學評量」、「教學氣氛」及「整體教

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參與有正面的影響。柯嘉銘（2008）研究發現適應體育游泳課程，不僅 能加強三名自閉症學生的游泳技巧，尚可增加其生活表現能力，對於穩 定自閉症學生的情緒穩定亦有明顯幫助。李小娟（2008）研究顯示十週 健走運動對國中智能障礙學生身體組成、肌耐力、瞬發力、心肺耐力有 部分的影響。許又文（2008）研究發現休閒治療可提昇中度智能障礙學 生之操縱性動作、移動性動作、精細動作、穩定性動作等動作技能方面 能力。劉清榮（2009）研究發現啟智學生經由適應體育教學後，互動方 式、身體適能及適應行為皆有改善與進步。戴芳儀（2009）研究發現採 用適應體育教學對於增進國中身心障礙學生柔軟度、心肺耐力、肌力、

肌耐力均有顯著差異；但採用適應體育教學與採用一般體育教學對於國 中身心障礙學生身體質量指數沒有顯著差異。翁于婷（2009）研究顯示 適應體育之舞蹈訓練課程介入對高職部輕度智能障礙肥胖學生在瞬發力 及柔軟度方面有顯著提升的效果。鄭慧珠（2009）研究發現多重障礙學 童經歷融合式體育課程後，在體適能及同儕互動上都有進步。林宜鍵

（2010）研究發現適應體育桌球教學對輕度智能障礙學生桌球的學習有 正向提升的立即效果，亦具有維持的效果。洪淑梅（2010）研究發現體 育教師指導融合有視覺障礙學生之班級時，運用融合式適應體育教學策 略進行活動設計，對視覺障礙學生在人際互動與技能學習成效有正向影 響。鄭麗媛、邱文信、王譯慶（2011）研究發現運用動作技術分析方式 設計「樂樂棒球」之適應體育教學，有助提升智能障礙學生在投擲距離 及動作技巧之表現。綜合以上，適應體育確實對身心障礙學生在生理、

心理等面向，均有顯著地成效並促使其健康發展。

二、適應體育實施態度

李偉清（1998）研究發現在「對適應體育的推行態度」方面，女性 教師比男性教師積極、鄉村地區教師比城市地區教師積極；體育教師「對 適應體育的價值態度」比特教教師積極；有適應體育經驗教師在「對適 應體育的適性教學態度」、「對適應體育的價值態度」和「對適應體育的