結論

壹、特殊教育學校適應體育實施之現況

我國特殊教育學校教師在教學設計與調整層面之表現屬於中高程度；

在目標擬定與教學評量層面之表現屬於中高程度；在專業知能與團 隊合作層面之表現屬於中程度；在行政制度與支持層面之表現屬於 中高程度。表示我國特殊教育學校教師在教學設計與調整、目標擬 定與教學評量、行政制度與支持等現況之表現情形較為明顯，而在 專業知能與團隊合作的現況表現情形則為普通。

貳、特殊教育學校適應體育之專業需求

我國特殊教育學校教師對於適應體育的教學設計與調整、目標擬定 與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作等專業需求層 面均屬於中高程度，亦即表示我國特殊教育學校中，教師對於教學 設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與 團隊合作等專業之需求情形均較為明顯。

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參、不同背景變項教師在適應體育實施現況方面，部分具有顯著差異 一、性別

僅在專業知能與團隊合作之現況層面有顯著差異，且男性教師分數 高於女性。

二、服務階段

對於適應體育實施現況之教學設計與調整、目標擬定與教學評量、

行政制度與支持、專業知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。

三、教育背景

在教學設計與調整之現況層面中，體育相關系所且有特教學分或學 位之教師分數顯著高於特殊教育系所之教師；其次，在專業知能與 團隊合作層面中，體育相關系所且有特教學分或學位之教師分數顯 著高於特殊教育系所及非體育相關系所且有特教學分或學位教師；

而在整體現況層面中，體育相關系所且有特教學分或學位及其他類 之教師分數均顯著高於特殊教育系所之教師。顯示體育相關系所且 有特教學分或學位的教師，其在適應體育的教學設計與調整、專業 知能與團隊合作以及整體現況的表現均明顯較特殊教育系所畢業的 教師程度為高。

四、適應體育專業背景

有無相關適應體育專業背景經驗的教師在教學設計與調整、目標擬 訂與教學評量、專業知能與團隊合作等三項層面以及整體現況層面 達顯著差異，且均為有相關經驗教師的分數高於無相關經驗教師。

另外，在專業知能與團隊合作層面中，曾經或正在主修適應體育學 位的教師及有修習適應體育學分且有參與研習或研討會之教師分數 均顯著高於未修習學分且未參與研習或研討會之教師；而整體現況 層面中，曾經或正在主修適應體育學位之教師、有修習適應體育學 分且有參與研習或研討會之教師，以及主修適應體育學位且有參與 研習或研討會之教師，其分數均顯著高於未修習學分且未參與研習 或研討會之教師。

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五、教師本身運動習慣

在教學設計與調整層面中，每天運動及一週至少運動三天之教師，

其分數均顯著高於兩週運動一次之教師；而一週運動至少三天之教 師分數亦顯著高於週運動一至二次及一個月運動一次以下之教師。

其次，在目標擬訂與教學評量層面中，每天運動及一週至少運動三 天之教師，其分數均顯著高於一個月運動一次以下之教師；而一週 運動至少三天之教師分數亦顯著高於一週運動一至二次之教師。另 外，在整體現況層面中，一週運動至少三天之教師分數顯著高於一 週運動一至二次及一個月運動一次以下之教師。

肆、不同背景變項教師在適應體育專業需求方面，部分具有顯著差異 一、性別

對於適應體育專業需求之教學設計與調整、目標擬定與教學評量、

行政制度與支持、專業知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。

二、服務階段

對於適應體育專業需求之教學設計與調整、目標擬定與教學評量、

行政制度與支持、專業知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。

三、教育背景

對於適應體育專業需求之教學設計與調整、目標擬定與教學評量、

行政制度與支持、專業知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。

四、適應體育專業背景

有無相關適應體育專業背景經驗的教師在專業知能與團隊合作、行 政制度與支持等兩項層面以及整體專業需求層面均達到顯著差異，

且均為有相關經驗教師的分數高於無相關經驗教師。另外，不同適 應體育專業背景的研究參與者在適應體育專業需求各層面及整體專 業需求層面均無顯著差異。顯示曾經有參與過任何適應體育相關知 能活動的教師，其對於適應體育專業知能與團隊合作、行政制度與 支持、整體層面之專業需求均顯著較無任何相關經驗的教師為高。

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五、教師本身運動習慣

對於適應體育專業需求之教學設計與調整、目標擬定與教學評量、

行政制度與支持、專業知能與團隊合作及整體層面均無顯著差異。

伍、適應體育實施現況與專業需求之間，部分呈正相關

一、整體專業需求層面，與教學設計與調整之現況層面，達顯著中低程 度正相關；與目標擬訂與教學評量之現況層面，達顯著低程度正相 關。

二、教學設計與調整之專業需求層面，與教學設計與調整、行政制度與 支持、目標擬訂與教學評量之現況層面，均達顯著低程度正相關。

三、目標擬訂與教學評量之專業需求層面，與教學設計與調整、行政制 度與支持之現況層面，均達顯著低程度正相關。

四、專業知能與團隊合作之專業需求層面，與教學設計與調整、目標擬 訂與教學評量之現況層面，均達顯著低程度正相關。

五、行政制度與支持之專業需求層面，與目標擬訂與教學評量、教學設 計與調整之現況層面、專業知能與團隊合作之現況層面，均達顯著 低程度正相關。

陸、特殊教育學校教師實施適應體育現況對適應體育專業需求，部分具 有預測力

一、教學設計與調整之現況層面對教學設計與調整之專業需求層面之預 測力為 2.6％。

二、教學設計與調整之現況層面對目標擬訂與教學評量之專業需求層面 之預測力為 2.9％。

三、教學設計與調整之現況層面對專業知能與團隊合作之專業需求層面 之預測力為 3.3％。

四、目標擬訂與教學評量之現況層面對行政制度與支持之專業需求層面 之預測力為 3.7％。

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五、教學設計與調整之現況層面對適應體育整體專業需求層面之預測力 為 4.0％。