特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求之研究

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(1)國立臺灣師範大學特殊教育學系身心障礙特教教學碩士論文. 特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求之研究 The study of implementing adapted physical education status and professional needs of special education school teachers. 指導教授：潘裕豐教授研究生：王東翔撰. 中華民國一０四年四月 I.

(2) 摘要本研究旨在探討臺灣特殊教育學校教師實施適應體育與專業需求之現況，並分析不同背景變項教師在實施現況與專業需求的差異，以及實施現況與專業需求之間的相關與預測情形。採用自編「特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求之研究調查問卷」作為研究工具進行調查。研究對象為臺灣地區 27 所公立特殊教育學校之正式教師，共發問卷 238 分，有效問卷 224 分，整體可用率為 94.1％。所收問卷之數據資料，以 SPSS 套裝軟體進行統計分析。研究發現：壹、教師實施適應體育現況在教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持層面均屬中高程度表現；在專業知能與團隊合作層面屬於中程度表現。貳、教師適應體育專業需求在教學設計與調整、目標擬定與教學評量、行政制度與支持、專業知能與團隊合作等層面均屬中高程度需求。參、教師實施適應體育現況，因「性別」、「教育背景」、「適應體育專業背景」、「教師本身運動習慣」等背景變項不同，而在部分實施現況層面有顯著差異。肆、教師之適應體育專業需求情形，因「適應體育專業背景」之背景變項不同，而在部分專業需求層面有顯著差異。伍、整體專業需求層面與教學設計與調整、目標擬訂與教學評量等兩項現況層面間，呈現正相關。陸、教學設計與調整之專業需求層面與教學設計與調整、行政制度與支持、目標擬訂與教學評量等三項現況層面間，呈現正相關。柒、目標擬訂與教學評量之專業需求層面與教學設計與調整、行政制度與支持等兩項現況層面間，呈現正相關。捌、專業知能與團隊合作之專業需求層面與教學設計與調整、目標擬訂與教學評量等兩項現況層面間，呈現正相關。玖、行政制度與支持之專業需求層面與目標擬訂與教學評量、教學設計 I.

(3) 與調整之現況層面、專業知能與團隊合作等三項現況層面間，呈現正相關。拾、教師實施適應體育現況對適應體育專業需求，部分具有預測力；整體而言，教學設計與調整層面相較於其他實施現況層面，具有較高的預測力。. 關鍵字：特殊教育學校、適應體育、實施現況、專業需求. II.

(4) The study of implementing adapted physical education status and professional needs of special education school teachers Wang, Tung-Hsiang. Abstract This study investigates how teachers in Taiwan’s special education schools currently implement adapted physical education and professional needs. This study analyzes the discrepancies between current implementation and professional needs of teachers with divergent background variables and also analyzes the correlations between the two as well as prediction of future development. The methods of research included questionnaire survey. A self-designed “ implementing adapted physical education status and professional needs of special education school teachers” questionnaire was adopted as a research tool. The samples adopted were the teachers in 27 public special education schools in Taiwan. Among the total 238 questionnaires, 224 copies were valid and the questionnaire efficiency was 94.1%. The returned questionnaires were proceeded by SPSS. Conclusions were as follows: 1. The implementing of adapted physical education was experienced in medium-high degree in “instructional design and adjustment, goal setting and teaching assessment, administrative system and support”, and in medium degree in “professional competence and teamwork.” 2. The professional needs of adapted physical education were experienced in medium-high degree in “instructional design and adjustment, goal setting and teaching assessment, administrative system and support, and professional competence and teamwork.” III.

(5) 3. The implementing of adapted physical education varies significantly depending on their attributes and background such as "gender", "education background", "professional background of adapted physical education" and “teachers’ exercise habits.” 4. Regarding the professional needs of teachers’ adapted physical education, significant differences were found depending on such teachers' background variables as "professional background of adapted physical education". 5. The whole aspect of professional needs shows positive relationship between both aspects of current situation of “instructional design and adjustment” and “goal setting and teaching assessment.” 6. The professional needs of “instructional design and adjustment” show positive relationships between the three aspects of current situation, such as “instructional design and adjustment”, “administrative system and support” and “goal setting and teaching assessment.” 7. The professional needs of “goal setting and teaching assessment” show positive relationships between both aspects of current situation, such as “instructional design and adjustment” and “administrative system and support.” 8. The professional needs of “professional competence and teamwork” show positive relationships between the two aspects of current situation of “instructional design and adjustment” and “goal setting and teaching assessment.” 9. The professional needs of “administrative system and support” show positive relationships between the three aspects of current situation of “goal setting and teaching assessment”, “instructional design and adjustment” and “professional competence and teamwork.” 10.The implementing of adapted physical education had significant IV.

(6) predictions toward professional needs of adapted physical education; as a whole, the aspect of “instructional design and adjustment” had more significant prediction toward other implementing aspects.. Keywords: Special education school, adapted physical education, implementing status, professional needs. V.

(7) 目. 錄. 第一章緒論...............................................1 第一節研究動機..........................................1 第二節研究目的與待答問題................................8 第三節名詞釋義.........................................10 第二章文獻探討............................................13 第一節適應體育的意義及內涵.............................13 第二節適應體育對身心障礙學生的重要性...................30 第三節特殊教育學校實施適應體育之困難...................41 第四節適應體育實施現況及需求相關研究...................51 第三章研究方法............................................91 第一節研究架構.........................................91 第二節研究對象.........................................92 第三節研究工具.........................................97 第四節研究流程........................................102 第五節資料處理與分析..................................103 第四章研究結果分析.......................................105 第一節適應體育實施現況與專業需求之情形分析............105 第二節不同背景變項在適應體育實施現況之差異分析........122 第三節不同背景變項在適應體育專業需求之差異分析........130 第四節適應體育實施現況與專業需求之相關情形分析........137 第五節適應體育實施現況對專業需求之預測情形分析........139 第五章結論與建議.........................................143 第一節結論............................................143 第二節建議............................................147. 參考文獻...................................................150. VI.

(8) 附錄附錄一問卷初稿.......................................166 附錄二專家意見調查問卷...............................172 附錄三專家學者名單及專家意見彙整表...................183 附錄四預試問卷.......................................196 附錄五特殊教育學校教師實施適應體育現況預試問卷之項目分析結果...........................................202 附錄六特殊教育學校教師適應體育專業需求預試問卷之項目分析結果...........................................204 附錄七特殊教育學校教師實施適應體育現況層面成分矩陣層.206 附錄八特殊教育學校教師適應體育專業需求層面成分矩陣層.208 附錄九正式問卷.......................................210. VII.

(9) 圖目錄圖 3-1-1 特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求之研究架構圖 ...............................................92 圖 3-4-1 研究流程圖.......................................102. VIII.

(10) 表目錄表 2-1-1 美國適應體育國家標準綱要及其主要目標..............18 表 2-1-2 美國適應體育相關法規立法時間及內容重點............23 表 2-1-3 我國適應體育發展之重要相關法規及政策..............26 表 2-3-1 我國各大學特殊教育學系之適應體育相關必選修課程....43 表 2-4-1 適應體育相關研究背景變項一覽表....................55 表 2-4-2 適應體育相關研究結果一覽表........................82 表 3-2-1 103 學年度國內公立特殊教育學校國中及高中職教育階段教師統計表........................................93 表 3-2-2 有效樣本背景變項分析..............................96 表 3-3-1 特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求預試問卷 KMO 值統計量.....................................100 表 3-3-2 特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求預試問卷內部一致性分析...................................100 表 3-3-3 特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求預試問卷分量表與全量表 Pearson 積差相關分析結果...........101 表 4-1-1 特殊教育學校教師實施適應體育現況之各層面統計.....106 表 4-1-2 特殊教育學校教師實施適應體育現況之教學設計與調整層面答題情形.......................................107 表 4-1-3 特殊教育學校教師實施適應體育現況之目標擬定與教學評量層面答題情形...................................109 表 4-1-4 特殊教育學校教師實施適應體育現況之專業知能與團隊合作層面答題情形...................................111 表 4-1-5 特殊教育學校教師實施適應體育現況之行政制度與支持層面答題情形.......................................112 表 4-1-6 特殊教育學校教師適應體育專業需求之各層面統計.....114 表 4-1-7 特殊教育學校教師對適應體育專業需求之教學設計與調整層面答題情形.....................................115 IX.

(11) 表 4-1-8 特殊教育學校教師對適應體育專業需求之目標擬定與教學評量層面答題情形.................................117 表 4-1-9 特殊教育學校教師對適應體育專業需求之專業知能與團隊合作層面答題情形.................................119 表 4-1-10 特殊教育學校教師對適應體育專業需求之行政制度與支持層面答題情形.....................................121 表 4-2-1 不同性別教師對適應體育實施現況之各層面差異分析摘要表...............................................122 表 4-2-2 不同服務階段教師對適應體育實施現況之各層面差異分析摘要表...........................................123 表 4-2-3 不同教育背景教師對適應體育實施現況之各層面差異分析摘要表...........................................124 表 4-2-4 適應體育專業背景經驗對適應體育實施現況之各層面差異分析摘要表.......................................125 表 4-2-5 不同適應體育專業背景教師對適應體育實施現況各層面差異分析摘要表.....................................125 表 4-2-6 不同運動習慣教師對適應體育實施現況之各層面差異分析摘要表...........................................127 表 4-3-1 不同性別教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表...............................................130 表 4-3-2 不同服務階段教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表...........................................131 表 4-3-3 不同教育背景教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表...........................................131 表 4-3-4 適應體育專業背景經驗對適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表.......................................133 表 4-3-5 不同適應體育專業背景教師在適應體育專業需求各層面差異分析摘要表.....................................133 X.

(12) 表 4-3-6 不同運動習慣教師在適應體育專業需求之各層面差異分析摘要表...........................................134 表 4-4-1 適應體育實施現況與專業需求的相關分析.............137 表 4-5-1 適應體育實施現況層面對教學設計與調整之專業需求層面的迴歸分析.......................................140 表 4-5-2 適應體育實施現況層面對目標擬訂與教學評量之專業需求層面的迴歸分析...................................140 表 4-5-3 適應體育實施現況層面對專業知能與團隊合作之專業需求層面的迴歸分析...................................141 表 4-5-4 適應體育實施現況層面對行政制度與支持之專業需求層面的迴歸分析.......................................141 表 4-5-5 適應體育實施現況層面對整體專業需求層面的迴歸分析.142. XI.

(13) 第一章. 緒論. 本研究旨在探討特殊教育學校教師實施適應體育現況及需求之情形。本章內容主要在說明本研究之研究動機、研究目的與待答問題，並界定本研究相關名詞意義。. 第一節. 研究動機. 近年來，隨著科技與資訊發展的進步，機器逐漸代替了人力，人類的日常生活更顯便利；不僅飲食習慣有了改變，人類的生活型態亦從早期的農耕勞動轉變為現今的坐式型態生活（柯斐馨，2013）。然而，現代人的坐式生活型態減少了身體活動量、加上高脂飲食增加，造成體內能量剩餘，產生脂肪堆積衍生肥胖；有學者亦指出引發慢性疾病的主要因素之一即為身體活動量之缺乏（Berline,1990）。可見，缺乏足夠的身體活動已成為大多數現代人的通病，亦成為危及健康的一大危機。養成適度且規律的身體活動以及良好的飲食習慣乃是現代人應具備的生活型態（楊佳益，2012）。規律地運動在生理方面可以促進心肺耐力、與減少疾病等的發生，進而帶給國人健康的身體；在心理方面則可獲得良好的運動經驗、有助於降低憂慮、增進幸福感、喜悅感及生活品質的提升；對社會而言，休閒運動可以提升群體的互動，建立和諧祥和的氛圍（林新龍，2007；Scanlan & Lethwait,1986）。身體活動不足除了會造成體適能不佳，也會導致許多疾病問題（彭郁芬、洪建智，2010）。然而，相關研究結果卻指出國人的運動情況並不興盛；臺灣運動嚴重不足之盛行率為 73.8％（溫啟邦、衛沛文、詹惠婷、詹益辰、江博煌、鄭丁元，2007）。根據中華民國 101 年運動城市調查（行政院體育委員會， 2012），針對我國 13 歲以上的國民，雖然平常有做運動的比例高達 82.0 ％，但僅 30.4％的國人能夠做到每週至少運動 3 次、每次至少 30 分鐘、 1.

(14) 運動強度達到會流汗而且會喘之規律運動；換言之，將近七成的國人並無規律的運動習慣。既然規律且正確的運動習慣能提升我們身心的健康。因此，國人應正視運動對個人身心的功能，培養規律的運動習慣，才是追求良好的生活品質所必須擁有的觀念與實踐方向（楊碧霞、蘇俊雄， 2013）。我國教育著重國民五育均衡發展，體育即五育中的一環，因此發展並推廣體育課程即為落實五育均衡發展的重點之一。學生在體育課程中，除了習得運動技巧、社交技能外，亦可減少疾病發生機會、培養運動習慣、增加自信、改善生活品質（Lieberman et al, 2003; Sayers et al,2003）。陳理哲（2002）認為體育的目標在於培養身心健康、人格健全的國民；因此不分對象均能透過體育活動達到身心健康的目的、習得社會經驗。體育教師應設計適性體育課程和活動，依照課前設計指導學生，期望透過教學互動的方式，使學生習得教材知識、提升學生體適能力、運動技能、培養專注與積極的態度、發展健康的人格；體育教學的重要目標乃期望同時增進學生的認知、情意、技能等向度（教育部，1998；葉憲清， 1998）。相較於一般人，身心障礙者因為自身疾病與障礙的影響，所面臨的身體活動與健康問題更複雜，也更需要被重視（陳張榮、周俊良，2012）。潘倩玉（2007）研究發現，身心障礙學生在適應體育課程中有 32.26％的時間從事中強度以上的身體活動，低於美國健康與人類服務部門所建議 50％的標準。然而，對於身心障礙學生而言，培養適當的運動習慣以及協助其營造適合的運動與學習環境，是非常重要的；而學校體育課程即是最好的媒介。學校對身心障礙學生的體育教學是否有效進行或推動，更是培養身心障礙學生運動習慣與健全其身心發展的指標；有效的體育教學不僅能提升身心障礙學生的身體活動量，更可健全其身心發展（行政院體育委員會，1999a；吳谷忠，2010）。身心障礙學生若缺乏適當運動，生理器官之組織機能及發展便會受到限制，而導致其失去日常生活中需要且基本的獨立生活能力（范文良，1995；闕月清，2003）。 2.

(15) 適應體育係為身心障礙或病弱之適齡就學學生所設計的多樣性活動課程，其內容有發展活動、訓練、遊戲、韻律及運動等，主要是以適合單一個體之體育需要為主 (Sherrill, 1998)。其目的在於鍛鍊身心障礙學生的體力，增強運動能力，亦具有安定情緒，以幫助其適應社會和促進健康、安全之生活（賴秋進，2006）。適應體育也能避免因長期不活動的生活型態，所誘發日後的肥胖、高血壓及心血管疾病之危險因子，並減少健保及社會成本之支出（陳湘，2003；闕月清，2003；Jansma ＆ French,1994）。體育運動較一般學科的學習更能達到安定情緒、促進人際關係及社會適應能力；身心障礙學生亦可以透過參與適應體育教學活動，訓練其遵守規範，並有效減少問題行為的發生。可見適應體育除了可以協助身心障礙學生達成營造健康、安全及發展運動能力的目的外，更可以達到問題預防、行為治療及發展合宜行為的效能（教育部，1998；鄭字呈，2008）。綜合以上可知，適應體育對身心障礙學生在健康、人際、社會適應等多方面的重要性。聯合國教育科學社會文化組織（United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization，簡稱 UNESCO）在〈國際體育運動憲章〉中指出，體育是所有人類的權利，對於身心障礙者而言，體育更是促進其健全人格的教育方式（引述自闕月清，2010）。適性的體育活動對於身心障礙者的身心健康扮演了極重要的角色；因此，先進國家積極地訂定相關法令，以保障身心障礙者的權益、提升特殊教育的品質、普及適應體育的實施。美國的許多法令亦有提供身心障礙者不會因個體身體機能受限而受到差別待遇的保障，如：美國 1973 年的復健法（Rehabilitation Act of 1973）第 504 條強調反歧視與均等的參與機會，要求所有活動均不得歧視障礙者。因此，保障了身心障礙學生參與體育課程的權利，學校不能以個體的身體機能受限為由，限制其參與體育課的權益；爾後，1975 年的 94-142 公法（PL 94-142）確立了零拒絕的特殊教育服務精神，不僅保障身心障礙學生接受免費且合適的公立教育權益，亦規定學校必須針對身心障礙學生的個別差異，擬定適合的個別化教育計畫（Individualized 3.

(16) Education Plan or Program；簡稱 IEP）。由此可見，美國對於身心障礙學生的受教權益保障極為重視，這些法令的制訂不僅保障了身心障礙學生的多項權益，同時也提升了特殊教育的品質；而體育既為教育的一環，身心障礙學生便有接受合適且符合個別需要的體育課程之權利。我國教育部體育司（2010）的研究顯示，國內適應體育的發展，自 1993 年頒佈「發展與改進特殊教育五年計畫」起，真正進入長期有計畫有連慣性的執行考核階段。第一階段於 1994 年開始執行為期四年的「改進特殊體育教學計畫」，並提出與特殊體育法規、教學相關之執行項目六大項；第二階段的發展計畫歷經國際領域名詞的更改，因此於 1999 年 10 月公布「適應體育教學中程發展計畫」，計畫中確立教學與策略、教材與教具、輔導與評鑑、研究與發展、進修與考察、場地與設施、活動與資訊等七大推展方向；第三階段則於 2003 年 12 月公布「增進適應體育發展方案」，確立加強適應體育活動之推廣、健全適應體育師資進修和培訓、強化適應體育課程與教學、改善適應體育學習環境、落實適應體育輔導機制等五大推展方向。闕月清、游添燈（1998）指出我國於民國 43 年，教育部頒佈「公私立中等以上學校患病學生體育成績考核辦法」，並於民國 57 年再修正公布；民國 71 年再度通函強調患病學生體育成績考核應確實按規定辦理；民國 82 年教育部特殊教育委員會第二十五次會議決議「請體育司加強特殊體育教學規劃與推展」；教育部（1995）於中華民國身心障礙教育報告書亦提到政府目前對身心障礙者運動的努力與實施成效；教育部（2011a）在中華民國教育報告書亦建議持續研訂推動身心障礙學生「適應體育」相關法規。「公私立中等以上學校患病學生體育成績考核辦法」已於民國 100 年 2 月 8 日廢止，乃因教育部於民國 57 年修訂「公私立中等以上學校患病學生體育成績考核辦法」以來，期間已針對各學級訂定或修訂成績相關規定；而體育屬教育一環，其成績考核亦應依照相關規定辦理，並參考各級學校體育實施辦法施行體育課程教學與評量方式。由此可見，我國政府對於身心障礙學生體育課程的課程規劃與教學發展、成績考核 4.

(17) 等事宜，確實有越顯重視的趨勢。適應體育教學的教師需具備合格的資格，條件應更聚焦且與特殊教育及體育老師不同（黃月嬋、陳慧如，2007）。我國目前僅有國立體育大學設有適應體育學系，而國內雖於 2010 年完成「適應體育專業人員證照制度發展計畫」，但至今仍未建立正式的適應體育證照制度，因此國立體育大學適應體育系所至今並未通過教育部核准授與適應體育教師資格。目前，各級學校特教班體育教學師資，國小及國中主要以特教科系畢業教師為主，分別佔 92.37％及 80.49％；高中職及大學則以體育科系畢業教師為主，分別佔 51.59％及 87.25％，而適應體育系畢業的教師在國小至大學校院所佔比例分別為國小 0％、國中 0.70％、高中 2.38％、大學 4.9％（體育運動政策白皮書，2013）。由於我國師資培育內容，尚無培育適應體育教師之專屬單位及法規層面的訂定，教學現場的適應體育課程大多由特殊教育教師或體育教師來擔任。黃月嬋與陳慧如（2007）指出現場教師多具有教學熱忱，但不具適應體育教師條件，逾五成教師自認適應體育教學的專業知能不足；亦有學者認為教師在從事適應體育教學常會面臨瓶頸的原因，應該是與我國適應體育師資培育制度尚未建立有著密切關係，尤其若無一套適應體育的施行標準可供依循，當然會對我國適應體育之推行造成莫大影響（陳理哲、周宏室、李文心，2011）。適應體育的教學應當有其專業性，一般特殊教育教師或一般體育教師不見得能夠勝任之。因此國內對於適應體育教師之師資培養、適應體育專業知能培育仍嫌不足，易導致任教身心障礙學生體育課程教學的教師產生無力感。國內學者研究發現，安置於普通班之身心障礙學生，常因其身體的缺陷而無法參與班上同學的體能活動；而安置於特教班的身心障礙學生，可能因教師專業能力不足，導致體育課流於形式或某種技能反覆訓練，可見學校普遍缺乏專業的適應體育教師（施大立，1997；闕月清，1996）；適應體育教師若缺乏專業知能或缺乏適應體育教學的熱忱與意願，將導致身心障礙學生無法獲得適性且合適的發展（李偉清，1997；許銘松， 5.

(18) 2000）；亦有學者指出適應體育缺乏研發的教材和教具，且體育課程實施之教學內容大多由老師自編，缺乏適性發展，不僅影響了身心障礙學生學習的興趣和效果，同時也減少身心障礙學生參與活動的機會（陳新燕、蕭秋祺，1996；賴復寰，1997）；李蕙如（2008）研究發現目前各級學校中的適應體育教學，缺乏適應體育專業師資的問題相當嚴重，在職進修管道不足，亦導致教師專業知能缺乏。可見，國內目前要能夠在各級學校中正常實施有效的適應體育教學、發揮應有的教育功能，確實有難度，亦嚴重影響身心障礙學生學習體育活動、促進身心發展效果方面之權益，以致無法達到適應體育的教學目標。教育部民國八十八年頒佈的「特殊教育學校（班）國民教育階段智能障礙課程綱要」及民國八十九年頒佈的「特殊教育學校高中職教育階段智能障礙類課程綱要」均並未將「體育」單獨列為課程領域，而是含括於其他領域中；近期，根據教育部（2011b）委託國立臺灣師範大學特殊教育中心編訂「高中教育階段特殊教育課程綱要」、「高職教育階段特殊教育課程綱要」與「國民教育階段特殊教育課程綱要」，雖然「高中教育階段特殊教育課程綱要」與「高職教育階段特殊教育課程綱要」已將「體育」列為獨立課程領域；但「國民教育階段特殊教育課程綱要」中仍未將「體育」列為獨立課程領域，而是含括於健康與體育領域之下。此一情形與歐美先進國家對推展身心障礙者運動的要求大相逕庭；臺灣的身心障礙者運動在特殊教育課程中不受重視，實令人憂心（高桂足、林鎮坤，2007）；根據國內多位學者的研究結果顯示，針對智能障礙學生的體育教學，任教教師感到本身的體育專業知能不足（吳英華，2004；黃明霞，2004；陳順福，2002；許銘松，2000；程淑麗，2007；劉嘉惠， 2008）。雖然有的研究發現現場教師大多具有教學熱忱，但大部分教師仍自認不適合擔任適應體育教師，也因此可能導致適應體育的教學效能一直無法提升（黃月嬋、陳慧如，2007）。近年來，在回歸主流與融合教育等特教理念下，特殊教育學校學生之障礙程度越來越重、障礙類別個別差異越來越大，是目前許多在特殊 6.

(19) 教育學校服務的教師面臨的共同困擾（楊俊威，2003）；另外，根據程淑麗（2007）引用臺灣師範大學體育研究與發展中心所提出的 94 年度「適應體育人力資料庫」成果報告書指出，90％填報擔任身心障礙學生適應體育教學工作者，多是普通班體育教師、行政人員，適應體育師資大多數是由短期研習會所培訓且仍欠缺不足。然而，依據特殊教育通報網（2013a）的資料顯示，特殊教育學校的特教合格教師率為 96.56％、其他一般合格教師率為 3.44％，可見服務於特殊教育學校的教學工作者，絕大多數均為特殊教育教師，而鮮少有合格的體育教師。可見，除了強調適應體育師資的重要性外，更突顯出適應體育教師於特殊教育學校中的不足（劉憲昌，2011）。根據特殊教育通報網（2013b）統計資料顯示，國內目前學前、國中小、高中職的身心障礙學生人數總計為 103,662 人，而就讀於特殊教育學校學前、國中小、高中職的身心障礙學生人數為 6,632 人，佔了 6.40 ％的比例；而國內現階段關於適應體育實施現況的相關研究，大多是針對融合式班級或普通學校的特教班，而針對特殊教育學校適應體育教學及課程的相關研究則較少。由於特殊教育學校學生的障礙普遍較普通學校特教班學生之程度更重，因此適應體育又扮演更重要的角色。但目前僅有黃明霞（2004）針對九所啟智學校進行的「啟智學校適應體育教學實施現況之調查研究」，以及許夏菁（2010）針對國內啟智、啟聰、啟明、啟仁等四類特殊教育學校進行的「特殊教育學校適應體育實行現況及實施需求之調查」等兩篇研究。同時，研究內容針對探討特殊教育學校不同教育階段之適應體育實施及需求情形亦較為缺乏。然而，我國適應體育發展歷經過三個階段，十八餘年的積極推動，過往努力的辛勞已見成效（闕月清，2010）。近年來，國內又有國立臺東大學附屬特殊教育學校、國立屏東特殊教育學校、國立新竹特殊教育學校等多所特殊教育學校陸續成立；因此，針對國內目前特殊教育學校的適應體育教學實施情形及需求，以及是否有別於過去的研究結果，此為研究者所欲研究之主題。有鑑於適應體育對於身心障礙學生之重要性、相關研究較少，以及近年 7.

(20) 來國內特殊教育及適應體育發展進步等大環境的改變，擬就以國內的特殊教育學校之適應體育實施現況及需求為主題進行本研究。. 第二節. 研究目的與待答問題. 壹、研究目的根據上述的研究動機，故期望能透過本研究達成以下目的：一、探討特殊教育學校教師實施適應體育之現況情形。二、探討特殊教育學校教師實施適應體育之專業需求情形。三、探討不同背景變項之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形。四、探討不同背景變項之特殊教育學校教師在適應體育實施專業需求之差異情形。五、探討特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求之相關情形。六、探討特殊教育學校教師實施適應體育現況對適應體育專業需求之預測情形。貳、待答問題根據上述研究目的，本研究所提出之待答問題如下：一、特殊教育學校教師實施適應體育之現況情形為何？ 1-1 特殊教育學校教師於適應體育「教學設計與調整」實施現況為何？ 1-2 特殊教育學校教師於適應體育「目標擬定與教學評量」實施現況為何？ 1-3 特殊教育學校教師於適應體育「專業知能與團隊合作」實施現況為何？ 1-4 特殊教育學校教師於適應體育「行政制度與支持」實施現況為何？二、特殊教育學校教師實施適應體育之專業需求情形為何？ 8.

(21) 2-1 特殊教育學校教師於適應體育「教學設計與調整」之專業需求為何？ 2-2 特殊教育學校教師於適應體育「目標擬定與教學評量」之專業需求為何？ 2-3 特殊教育學校教師於適應體育「專業知能與團隊合作」之專業需求為何？ 2-4 特殊教育學校教師於適應體育「行政制度與支持」之專業需求為何？三、不同背景變項之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形為何？ 3-1 不同「性別」之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形為何？ 3-2 不同「服務階段」之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形為何？ 3-3 不同「教育背景」之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形為何？ 3-4 不同「適應體育專業背景」之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形為何？ 3-5 不同「教師本身運動習慣」之特殊教育學校教師在適應體育實施現況之差異情形為何？四、不同背景變項之特殊教育學校教師在適應體育實施專業需求之差異情形為何？ 4-1 不同「性別」之特殊教育學校教師在適應體育專業需求之差異情形為何？ 4-2 不同「服務階段」之特殊教育學校教師在適應體育專業需求之差異情形為何？ 4-3 不同「教育背景」之特殊教育學校教師在適應體育專業需求之差異情形為何？ 9.

(22) 4-4 不同「適應體育專業背景」之特殊教育學校教師在適應體育專業需求之差異情形為何？ 4-5 不同「教師本身運動習慣」之特殊教育學校教師在適應體育專業需求之差異情形為何？五、特殊教育學校教師實施適應體育現況與專業需求之相關情形為何？六、特殊教育學校教師實施適應體育現況對其適應體育專業需求之預測情形為何？. 第三節. 名詞釋義. 壹、適應體育（Adapted Physical Education）適應體育與普通體育一樣是體育，只是在考量學生需要與個別差異的原則下，在教學目標上的擬定，課程內容的選擇、教具器材的應用和教學方法的變通上，加以適當的修正與運用（闕月清、游添燈，1998）。 Sherrill（2001）指出適應體育是藉由改善心理動作問題，以利個人達成其成就目標與自我實現，並建立積極、主動的健康生活形態。本研究所指的適應體育現況係指學校體育之相關課程實施情形，包括教學設計與調整、目標擬定與教學評量、專業知能與團隊合作、行政制度與支持。. 貳、特殊教育學校（Special Education school）依據特殊教育法第 25 條，特殊教育學校即專為辦理身心障礙學生教育所設立之學校。截至 103 學年度為止，國內計有私立 1 所、臺北市立 4 所、新北市立 1 所、高雄市立 4 所、國立學校 18 所，合計共 28 所特殊教育學校；另外，特殊教育學校依照招生對象之主要障礙類別，又可分為啟智、啟明、啟聰、啟仁等四種類型。本研究所指之特殊教育學校是指 103 學年度有實際招生之公立特殊 10.

(23) 教育學校，計有國立基隆特殊教育學校、國立桃園啟智學校、國立新竹特殊教育學校、國立苗栗特殊教育學校、國立臺中特殊教育學校、國立臺中啟明學校、國立臺中啟聰學校、國立彰化特殊教育學校、國立和美實驗學校、國立南投特殊教育學校、國立雲林特殊教育學校、國立嘉義特殊教育學校、國立臺南啟智學校、國立臺南大學附屬啟聰學校、國立屏東特殊教育學校、國立臺東大學附屬特殊教育學校、國立花蓮啟智學校、國立宜蘭特殊教育學校、臺北市立啟智學校、臺北市立啟明學校、臺北市立啟聰學校、臺北市立文山特殊學校、新北市立新北特殊教育學校、高雄市立高雄啟智學校、高雄市立成功啟智學校、高雄市立仁武特殊教育學校、高雄市立楠梓特殊學校等 27 所。. 參、專業需求（Professional needs）需求是指在某些必要或慾望的需要或想要之狀態，常用以表達個人或團體中之普遍或特定狀況不足；同時，需求也是促發個體行為的內在動力（Coon, 2000; Houle, 1996）。本研究所指之專業需求係指教師認為能促進適應體育實施所需要的教學設計與調整、目標擬定與教學評量、專業知能與團隊合作、行政制度與支持等相關內容。. 11.

(24) 12.

(25) 第二章. 文獻探討. 本研究目的旨在探討我國特殊教育學校教師實施適應體育之現況及專業需求。本章進一步深入探討議題，本章共分為四節，第一節闡述適應體育的意義及內涵；第二節說明適應體育對身心障礙學生的重要性；第三節描述特殊教育學校實施適應體育之困難；第四節探討國內外適應體育相關研究。. 第一節. 適應體育的意義及內涵. 本節共分為三個部分，第一部份為適應體育的意義，第二部分為適應體育的內涵，第三部分為適應體育的發展。. 壹、適應體育的意義由於時代及背景的不同，適應體育有其不同的定義。研究者將國內外各專家學者對於適應體育所提出之定義，依照國內、國外學者分別整理如下。一、國內學者對適應體育的定義在民國 68 年教育部公布國民（初級）中學體育特別班實施計畫後，國人一直使用「特殊體育」（special physical education）這個名詞，但在民國 88 年 6 月 23 日教育部召開「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議，會中因應國際學術領域名詞的更改，故將國內慣用之「特殊體育」改為「適應體育」（adapted physical education）。因此在文獻探討上，便常出現「特殊體育」的字眼，實為現今所稱之「適應體育」 (許銘松，2000)。闕月清、游添燈（1998）認為，適應體育與普通體育一樣是體育，只是在考量學生需要與個別差異的原則下，在教學目標上的擬定、課程內容的選擇、教具器材的應用和教學方法的變通上，加以適當的修正與 13.

(26) 運用。任何體育活動只要能夠針對身心障礙者做個別化之教學設計以達到身心障礙者體育活動之目的都可稱之為適應體育。方進隆（1998）指出所謂適應體育是指一種包含了運動、遊戲、韻律等多樣性的活動設計，以符合特殊學生的興趣、能力與限制的體育活動。適應體育，係為所有身心障礙或病弱的適齡就學學生所設計的體育課程。適應體育是一個跨科際的學科，其教育知識基礎包含教育理論、一般體育、特殊體育等方面的專業知能，在考量學生個別差異與需求的原則下，在教學目標上的擬定、課程內容的選擇、教具器材的應用和教學方法的變通上，加以適當的修正與運用。藉由此一課程，身心障礙或失能學生可以享受較高品質的運動或身體活動，進而促進身心方面的全人健康（闕月清、游添燈， 1998）。林曼蕙、張翠萍（2001）指出適應體育是為身心障礙者所設計的有組織的身體活動，其範圍包含了學校體育、競技運動、休閒活動與治療及矯正運動。陳福順（2002）指出，適應體育是因應身心障礙學生的興趣、能力和限制等個別需要，提供個別化綜合設計的體能活動、遊戲、運動。陳理哲（2002）認為適應體育是一種為考量特殊學生之個別差異與不同需求，並提升其情感抒發與心智發展，以適應社會生存的綜合性體能活動。其特色在於根據學生之個別差異，配合其不同需求，並在教材、教法上做調整，且提供特殊學生一個安全之學習環境，以減少其挫折感，並增加其成功之學習機會與經驗。滕德政（2004a）提出適應體育是治療及復健身障者的有效方式，不僅只針對身體的、情緒的與智能的障礙，使其能在情緒上安定，更可促進身體健康、娛樂輕鬆、拓展人際關係、建立友誼、自我實現等，進而能適應社會和擁有健康生活的體育教育。汪宜霈、鈕文英（2005）指出，針對個別需要所設計的體育教學課程又稱為適應體育，適應體育原意強調在一般的教育情境當中，做適當的修正與調整，經由評估瞭解學生的個別差異與需求，進而調整體育教學活動與內容設計，以確保學生能夠學習到適應性的動作表現，並透過學習達到功能性的目的，進而感受身體活動方面的成功經驗與樂趣。謝明儒（2005）認為適應體育係指針對身心障礙兒童之身體限制， 14.

(27) 所設計與安排之一種富有變化的體育活動，並能適合其興趣與能力。張春秀、陳小玲、林益洲（2006）則認為適應體育是一種為了因應身心障礙學生的個別需求，由體育專業人士針對其需求，將體育活動做個別化的綜合性設計，配合教具及教材的實施，提供身心障礙學生一個安全的學習環境，以減少其挫折感，增加對體育活動的參與並加強成功之學習機會與經驗，進而提昇身體機能的活動。林昭璿、才頌潔（2006）認為適應體育是針對學生的學習經驗，配合其特殊需求，協助其追求成功的態度。張惠萍、劉芯錡、林益偉（2010）則認為適應體育是針對身心障礙學生所設計的體育活動，隨著時代觀念的變遷與融合教育理念的推行，適應體育的地位在特殊教育中更顯重要。陳張榮、許伯仁（2010）認為適應體育是針對身心障礙學生個別能力與需求設計的體育教學，藉由課程的調整與適性的指導，對於身心障礙者的健康適能、運動技能、心理健全、情意發展與人際互動，有正面的效益。劉憲昌（2011）提出適應體育係針對身心障礙者設計屬於他們的身體活動，由體育專業人士評估所需的內容做個別化課程設計，進一步提昇身心障礙者的身體機能。蔡馨儀（2012）指出適應體育係指透過生態環境分析與適性的評量方法，瞭解身心障礙學生在生理健康、動作能力、認知學習、語言溝通、生活自理、社會技能和行為方面的困難與限制，進而以學生能力與興趣為基礎，設計個別化教學目標，安排適當的教學情境，提供合適的教材教法，定期評量修正教學計畫，以期學生在安適、充滿信心的學習環境裡，能獲得成功的學習經驗，進而建立積極、主動的健康生活。綜合而言，適應體育是針對身心障礙者個別需要，在體育教學目標擬定、課程與活動內容的選擇與設計、教具器材的應用及教學方法的變通上，適當地依據個別差異進行個別化設計、修正與運用，以達到身心障礙者體育活動之目的，並進而感受身體活動的成功經驗與樂趣，同時亦可增加其參與之動機。由於環境背景的不同，國內外學者對於適應體育有著不盡相同的定義，由早期稱之為特殊體育至今改稱為適應體育。早期強調以多元設計適合個別的身體活動，學習環境以反隔離、反拒絕、 15.

(28) 反標記的安置方式，除了教育情境中，做適當修正與調整外，更進一步建立積極、主動的健康生活型態。近年來更以回歸主流教育中進行，希望經由專業人員來實施屬於身心障礙者專門的適應體育課程（劉憲昌， 2011）。二、國外學者對適應體育的定義根據美國健康體育休閒舞蹈學會（American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance，簡稱 AAHPERD）之下的健康教育委員會在 1974 年之定義，適應體育是有啟發性的身體活動、競賽、運動、韻律舞蹈等，以符合身心障礙學生的需求，多樣化的活動設計充滿趣味、挑戰，也含有適當的運動量，這種課程特別提供給無法參與正常體育活動課程的身心障礙學生（引自滕德政，2004a；陳在頤，1982）。 Arnheim ＆ Sinclair（1985）認為適應體育是針對身心障礙學生特殊的個別化需要，提供體育學習上的計畫，以協助身心障礙學生達成身體的活動。Auxter（1993）與Winnick（1990）亦指出，適應體育是一個特殊的領域，它完全是針對身心障礙者在體育學習上的特殊需要發展而來，並能提供一些特殊的計畫與策略。潘裕豐（1997）指出「適應體育」一般以Sherrill（1993a）的定義為適應體育界認同。Sherrill（1993a）的定義為「適應體育是一多樣性的計畫，其內容包括發展活動、訓練、遊戲、韻律及運動，但必須適合身心障礙者的興趣、能力與限制」。Jansma ＆ French（1994）,Dunn & Fait（1989）認為適應體育是透過各種體操或特殊活動，以改善身心障礙者姿勢，使其恢復功能及身體機制；並且是針對傳統的體育活動項目進行修正，儘可能調整出適合身心障礙學生運動學習環境的體育課程，強調大肌肉運動和身體適應能力之發展，用以提昇身心障礙者能力，使他們的運動能力到達或接近同儕的水準。Beaver 在1996年國際特殊體育研討會報告書（教育部，1996）指出適應體育是經由綜合性的設計，透過身體活動，以達成個體適應社會、情感與心智等方面的發展；更包含了運動、遊戲、韻律等多樣性的活動設計，以符合特殊學生的興趣、能力與限制。Sherrill（1998）指出適應體育是一種 16.

(29) 特殊的訓練、跨科技整合的知識、需要特殊才能的專業、指導訓練的哲學或理念、對各種行為的接納態度、理論與實務相互並用的動力系統，並藉著改善心理動作問題，促使個體達成其成就目標及自我實現，並建立積極主動的健康生活型態。張文遙（2012）歸納多位國內外專家學者之研究，認為適應體育之重要定義包括：（一）個別化：針對特殊學生之個別差異與不同需求調整教學方法，為能力不同學生提供參與體育運動的機會；（二）跨領域：至少包含了醫學、特殊教育及體育活動三大領域，而在這三大領域中亦存在許多不同項目的專業知識，醫學中包含復健、矯正治療等；特殊教育中包含教育心理、調整、調適等；體育活動則包含體能活動的設計、力學等，實為相當複雜的一門跨領域學門；（三）功能性：適應體育主要是讓特殊學生能夠感受到身體活動的樂趣以及達到成功經驗，進而達到自我實現。. 貳、適應體育的內涵適應體育係能使身心障礙學生達到生理治療之目的，並改善心理及動作問題，幫助建立積極、主動之健康生活型態，進而達成自我實現。一、適應體育的內容適應體育主要是由醫學、特殊教育及體育運動這三大領域所衍生整合之學術領域，運用於身心障礙族群中之運動復建、學校體育、休閒運動及競技運動（吳昇光，2000）。適應體育的服務對象皆以具有特殊需求的對象為優先，特殊教育對象涵括身心障礙及資賦優異學生，而適應體育教學的對象則是身心障礙學生及一般學生（許夏菁，2010）。林昭璿、才頌潔（2006）指出，針對身心障礙學生教學時，通常課程內容可分為精細動作、大動作、認知、語言發展、社會能力、心理發展等六大領域，以及個人適應、家庭適應、學校適應、社會適應等四大適應。 Sherrill（1993b）提出適應體育知識的核心領域至少應包括十項：（1）人類發展；（2）人際關係與溝通的理論；（3）人權與法律的理論；（4） 17.

(30) 適應的科學基礎：生物力學、運動生理學、動作控制理論等；（5）適應心理學等理論；（6）體育評鑑、課程與教學評量；（7）運動心理學；（8）有關動作、體適能、及各類運動的適應性和個別化的概念和知識；（9）各類殘障競賽及其競賽分類與器材的設計與修正；（10）復健、動作治療及其他有關的治療方法。美國於1995年完成適應體育國家標準，其中包含涵蓋適應體育專業要求的整體面向共15項標準，作為發展與培育專業人員的依據，此標準之建立對美國之適應體育發展有極大助益（高桂足、林鎮坤，2007；Kelly,2006）。關於1995年美國適應體育國家標準綱要及其主要目標內容如表2-1-1：表 2-1-1. 美國適應體育國家標準綱要及其主要目標. 標準. 主要目標. 1.瞭解有關人類發. 瞭解認知發展、一生語言與認知發展的關係、社會或情感發展的基本概念、品德發展理論、人格的結果差異理論對行為的影. 展的知能. 響、瞭解影響個體發展的因素。. 2.運動行為的知能. 理解運動發展、理解運動學習歷程、認識運動控制。. 3.瞭解運動科學. 運動生理原則、神經控制、肌肉概念、心肺功能因素、呼吸因素、營養學、身體組成、環境影響因素、運動處方與訓練、生物力學／人體運動學、骨骼生長與發展、神經肌肉功能、人體骨骼及其連結、頸部與上肢運動、脊椎與骨盆動作、下肢動作。. 4.瞭解有關測驗與評量. 標準化程序、評分的種類、標準分數、個體各種表現之間的關聯指標、常態曲線、評量結果的描述性價值、個體在整體當中的分配位置、測驗的特性、評量前的準備計畫、個人表現的成就等級標準、資料蒐集、檢測個人動作樣本能否代表真實能力。. 5.有關適應體育的歷史與哲理. 教育趨勢、相關的公法、體育史、體育哲理、特殊教育哲理。. 6.學習者的特殊屬性. 智能障礙、聽覺障礙、語言障礙、視覺障礙、行為問題、學習障礙、腦性麻痺、肌肉萎縮症、脊柱裂、截肢、脊椎損傷、姿態異常、青春型類風濕性關節炎、侏儒症、成骨不全、自閉症、腦部創傷、心臟問題、肺結核、腎臟炎、氣喘、鎌狀細胞貧血症、鉛中毒、血友症、癲癇、白血症、糖尿病、多重障礙、聾盲雙障、注意力缺失、愛滋病、先天性毒癮的影響。. 7.課程理論與發展. 理解課程設計的組織中心、設定內容目標、進行學習者分析、安排學習標的、開發學習經驗。. 8.評估. 評量身心障礙者的規定、身心障礙者運動檢測的執行、結果的 18.

(31) 解釋、決策的制定、團隊檢測技能。 9.教學設計與規劃. 系統化的課程設計、強化教學的單元與全套教學計畫、個別化教育計畫與個別家庭教育計畫(IEP & IFSP)、科技的運用、輔具設計、行動設計。. 10.教學. 能展現不同教學風格以增進體育活動的學習、瞭解不同教學行為以增進學習、瞭解適應行為分析、瞭解預防性經營策略、正面教學法增加學習行為、具備介入教學法的能力以消弱學生不良行為、具備其他增強或消弱學生行為的教學法。瞭解動機如何影響學習、具備組織行政運作技能、瞭解團體動. 11.諮詢與人員開發力在教學上的運用、人際溝通技能、心理學層面運用－瞭解各種態度理論、運用各種諮詢模式的知能。 12.教學計畫評量. 評量教學計畫中的學生成就、評量教學計畫的運作、評估使用者對體育教學的滿意度。. 13.後續教育. 瞭解有關體育的當前議題與未來趨勢、留意截至目前為止的體育研究文獻與報導、體育專業團體的經常性交流、瞭解如何使用科技有效傳遞體育資訊、瞭解取得專業證照的途徑與機制。. 14.專業倫理. 瞭解專業標準的要求、專業行為、晉升專業基本知識、促進專業發展。. 15.溝通. 瞭解活絡學生家長及家庭關係的重要性、瞭解與傳達體育專業的能力、瞭解其他服務身心障礙者的相關專業與人員、專業團隊之間的資訊交流與合作。. 資料來源：高桂足、林鎮坤（2007）。. 本研究根據學者提出的適應體育知識核心及美國適應體育國家標準綱要與主要目標內容，並參考國內適應體育之相關研究，將課程理論與發展、教學設計、課程規劃、競賽及其分類、器材設計與修正、學習者特殊屬性與個別差異合併為「教學設計與調整」；能力評估、擬定教學計畫、評量工具與標準設定合併為「目標擬定與教學評量」；動作控制、運動科學、生物力學、運動生理學、適應心理學、運動心理學等運動行為的專業知能、人類發展、體適能及各類運動的適應性和個別化知能、復健治療及其他相關治療知能、專業團隊與溝通合作合併為「專業知能與團隊合作」；人權與法律的理論、諮詢與人員開發、後續教育合併為「行政制度與支持」。本研究亦因此以「教學設計與調整」、「目標擬定與教學評量」、「專業知能與團隊合作」、「行政制度與支持」等作 19.

(32) 為本研究之四大向度。. 參、適應體育的發展一、國外適應體育發展（一）歷史發展與沿革賴復寰（1998）認為適應體育運動已有一百多年的歷史，它是經過漫長改革的結果；過去的醫學發現運動力學和人體構造對復健的影響；許多研究及文獻均指出運動是治療及復健殘障者的有效方式。吳昇光（2000）指出，適應體育之國際研究歷史可追溯到 1930 年代，當年有關此領域被特稱為矯治體育；1970 年代之後，適應體育之國際發展較為全面與廣泛；但 1970 年至 1980 年代期間，此領域經常被稱為特殊體育； 1980 年至 1990 年代期間，此領域則經常被稱為適應體育，直到 1990 年代在學者們極力鼓吹與推動下，適應體育之名稱才在國際上廣為被專業人士接受與使用；另外，美國學者 Sherrill（2004）將美國的適應體育發展大致分為以下六個階段： 1、醫學運動期（1900 年以前）：此階段之體育屬於醫學導向，注重預防、發展問題與復健；體育課程最初包括體操、柔軟操、身體機械能力和軍事化訓練。大學體育教師多為熟悉醫學及運動系統的醫生，體能訓練的目的是疾病預防、促進身心健康及增加精力。 2、運動期（1900 至 1930 年）：二十世紀初，體育漸漸由醫學導向轉變為運動為主，其原因為：（1）運動引進美國，融入文化之中，因而有了體育課程；（2）心理和社會理論應用在教育方面，因而產生全人教育的觀念；（3）體育教師的師資培養取代醫學訓練方式；（4）公立學校必修體育課。 3、矯正體育期（1930 至 1950 年）：此階段「矯正體育」和「一般體育」並存在一般學校課程之中，主要由醫師根據醫學檢查之後，決定學生要上何種課程。矯正體育課程根據學生的健康、體態或體適能決定活動的方式及限制。體育教師在大學時必修一門矯正體育的課程。到了 20.

(33) 第二次大戰退役軍人返鄉後，引起名稱的改變，他們指出截肢和脊髓髓損傷是無法矯正的。同時強調復健者的運動潛能，並開始了輪椅運動。 4、適應體育期（1950 至 1970 年）：此階段期間，公立學校的矯正與適應體育包含各類身心障礙者，越來越多的身心障礙學生回到一般公立學校就讀。適應體育此時被定義為：無法在一般體育課學習的身心障礙學生，針對他們的興趣、能力及限制，將發展性活動、運動和韻律活動合宜的修改與調整。接著，經由甘乃迪總統及其姊弟的努力，體育教師逐漸注意到智能障礙者的需求，在 1968 年創辦特殊奧林匹克運動會。 5、個別化教育方案服務期（1970 至 1990 年）：1970 年以後，各國陸續通過立法保障身心障礙者權利，美國公立學校也開始聘用專任適應體育教師，並鼓勵學生參與特殊奧林匹克運動會，也強調適應體育從符合所有學生的需求轉變為服務身心障礙者。在 1970 年大專院校開設適應體育學位後，體育教師開始關切學生的個別差異，並充實本身適應體育的基本知識。 6、融合式身體活動（1990 年迄今）：此階段之特殊教育由隔離式變成融合式，並強調最少限制的教育環境；法案中亦規定學校須擬定身心障礙學生的個別化教育計畫（IEP），以確保相關服務的提供，並強調身心障礙學生須包含在一般的評量方案內。（二）相關法規之保障 Sherrill（2004）指出，美國適應體育有良好的發展，主要是因為有法源支持與保障。關於美國適應體育的相關重要法案整理分述如下：美國於 1973 年公布 PL 93-112（復健法案）：本法第 504 節強調反歧視與均等參與的精神，要求所有聯邦補助的機構或活動均不得歧視障礙者，而且障礙者有同樣的權利參與各項方案和活動，並享有政府提供的輔助性設備。1975 年公布 PL 94-142（身心障礙兒童教育法案）：本法為美國保障身心障礙兒童能接受免費且合適之公立教育的開始，其重要內涵包括免費且合適的公立教育、非歧視的評量方式、最少限制環境、個別化教育計畫、父母參與、法律保障程序等六大基本要項。自從美國 21.

(34) 於 1975 年公布 PL 94-142 後，不但提昇了體育教學品質讓身心障礙者獲得體驗運動的機會，也讓特殊教育的發展邁向重要的關鍵（蘇燕華， 2000）。1978 年公布 PL 95-606（Amateur Sports Act of 1978）：此法解決美國大專運動總會與業餘運動聯盟之間主導權之爭，並指派美國奧林匹克委員會統整全美包括殘障運動在內的業餘運動；同時，成立委員會，提供身心障礙運動員符合需求之服務；建立父母或監護人的保護觀念，使其了解本身具有反對其子女受不當評量與分級之權利；州政府及地方教育單位有找出需要輔導兒童的責任，並予以照顧。1990 年公布 PL 101-336（Americans with Disabilities Act，ADA）：此法延伸 1973 年 PL 93-112 中第 504 節之精神，旨在實踐反歧視的精神以及確保所有身心障礙者都能均等的接近所有機會；規定不能因身心障礙者身體上的障礙而有工作上的歧視；強調無障礙環境，各級學校須調整其環境以讓身心障礙學生均能享受服務。1990 年公布 PL 101-476（身心障礙者教育法案， Individuals with Disabilities Education Act，IDEA）：此法為 PL 94-142 之修正法案，亦開始改變服務對象的稱呼，從 1975 年開始使用的障礙兒（handicapped children），改為有障礙的人（individuals with disabilities）；增加轉銜服務，並規定學校最晚要在學生 16 歲前，為其擬定個別化轉銜計畫；提供障礙學生輔助性科技的設備與相關的訓練服務（陳明聰， 2000）。1997 年公布 PL 105-17（身心障礙者教育法一九九七年修正案）：法規內容及目的包括：提高教師及專業人員的影響力及彈性；協助學校以較低的經費來辦理特殊教育；增進父母參與子女教育相關的決定；讓學校變得更安全；著重教師實際的教學，強調如何給予身心障礙學生最佳的教育而非書面作業；提供身心障礙學生適性的特殊教育、相關服務、協助與支持；強化學校服務身心障礙學生的能力；轉銜服務的規定年齡由 16 歲降至 14 歲。同時，此法也提出了特殊兒童應實施適應體育的觀念（林鎮坤，2003）。近年來，美國於 2004 年公布 PL 108-446（身心障礙者教育改進法案，Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004）：此法依舊強調身心障礙學生的免費且合適的公立教育權 22.

(35) 益；政府單位提高相關補助經費及提升教育人員與教育環境之服務品質；保障身心障礙學生家長參與個別化教育計畫的相關權益；個別化教育計畫的擬定過程應盡量簡化；張英鵬（2010）指出，2004 年的 IDEA 持續參考普通教育課程作為所有教學設計的起點；因此，針對普通教育課程的調整作法與老師的調整能力就顯得重要。另外，根據 Joseph P.Winnick（2011,p.13）所整理之美國適應體育的相關法規名稱、立法時間及內容重點如表 2-1-2：表 2-1-2. 美國適應體育相關法規立法時間及內容重點法規名稱. 時間. 重點. 本法之 504 節強調反歧視與均等參與的精神，要求所有聯邦補助的機構或活動均不得歧視障礙者，而 1973 且障礙者有同樣的權利參與各項方案和活動，並享有政府提供的輔. PL 93-112,Rehabilitation Act of 1973. 助性設備。 PL 94-142 , Education for All Handicapped Children Act of 1975；. 此法及其修正法案強調特殊教育（包括體育教育），並確保身心障 1975 礙兒童能獲得免費且合適的公立教育，及符合其獨特需求的相關服務。. PL 101-476 , Individuals with Disabilities Education Act of 1990（IDEA）； PL 108-446 , Individuals with Disabilities Education Improvement Act of 2004 （IDEIA）. 這些法令協調國家的業餘運動，包. PL 95-606 , Amateur Sports Act of 1978； 1978. PL 105-277, Ted Stevens Olympic and Amateur Sports Act of 1998 PL 101-336 , Americans with Disabilities Act（ADA）. 1990. 括與奧運會有關的活動。由於此法，美國奧委會便接手美國殘奧委員會的作用和責任。該法延伸保障身心障礙者在美國各個領域生活的公民權利。. 資料來源：譯自 Joseph P.Winnick（2011）. Adapted physical education and sport(5th ed.).United States: Human Kinetics.p.13.. 除了上述關於美國的相關法令之外，英國在 1997 年亦發表了特殊教育綠皮書（Green paper），強調學校中教導特殊兒童運動的重要性，並具 23.

(36) 體規範學校中每週有二小時以上的運動時間（林鎮坤，2003）。可見，先進國家對於特殊教育發展之重視。而適應體育既然為特殊教育領域下之重要一環，相關法令的支持與保障、政府及相關單位不遺餘力地推動，更促進了適應體育的蓬勃發展。二、國內適應體育發展（一）歷史發展與沿革適應體育在我國發展雖晚，但於 1979 年教育部公布國民（初級）中學體育特別班實施計畫後，國人開始使用「特殊體育」一詞，並於 1999 年教育部召開「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議中，為配合教育改革及因應國際學術領域名詞的更改，故將國內慣用之「特殊體育」改為「適應體育」（許銘松，2000）。根據教育部體育司（2010）之研究指出，國內適應體育的發展，自 1993 年頒布「發展與改進特殊教育五年計畫」開始真正進入長期、有計畫且連貫性的執行考核階段。第一階段於 1994 年開始執行為期四年的「改進特殊體育教學計畫」，從了解國內當時適應體育教學現況的各項調查做起，對國內各級學校適應體育教學實務的困難和需求，有系統整理並提出問題的所在，確立計畫執行和改進推展的重點，此計畫執行期間由 1994 年 7 月至 1998 年 6 月，為期四年，主要執行項目包括：研修特殊體育法規、改進特殊體育教學課程、教材教法及教學指引、健全特殊體育教學評量制度、加強特殊體育教學之師資培育及進修、改進特殊體育教學環境設備、加強特殊體育教學研究發展等六大項。接著，1999 年 6 月 23 日召開「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議，會中為因應國際領域名詞的更改，故將國內慣用之「特殊體育」改為「適應體育」，並將「改進特殊體育教學中程發展計畫」更名為「改進適應體育教學中程發展計畫」。1999 年 10 月，公布「適應體育教學中程發展計畫」，本計畫即為第二階段的發展計畫。計畫中確立：教學與策略、教材與教具、輔導與評鑑、研究與發展、進修與考察、場地與設施、活動與資訊等七大推展方向。最後，2003 年 12 月，再公布「增進適應體育發 24.

(37) 展方案」，實施期程自 2004 年至 2008 年，本方案為第三階段的發展方案，方案中確立：加強適應體育活動之推廣、健全適應體育師資進修和培訓、強化適應體育課程與教學、改善適應體育學習環境、落實適應體育輔導機制等五大推展方向。近年來，政府對於適應體育的發展仍舊持續進行。教育部 2012 年的「推動適應體育教學方案」辦理項目包含：辦理 3 場次適應體育教師增能研習會、適應體育焦點學校輔導、開發並建置 4 種障別的教學模式。另外，102至105年度的「教育部中程施政計畫」內容包括學校特殊體育活動及教學發展，其重點包含鼓勵學校招收優秀身心障礙選手、補助學校購置特殊體育器材、推廣特殊體育活動。最後，2013年教育部編印的「體育運動政策白皮書」核心指標包括發展適性體育、提升學生身體活動量與養成終身運動習慣，其中短程目標（2013-2015年）包括：訂定學校適應體育師資專業知能與培訓系統，逐年增加各級學校聘任具適應體育專長之體育教師人數，推動學校休閒運動社團與競技運動之參與，以提升身心障礙學生運動參與率；中程目標（2016-2019年）包括：落實適應體育專業教師比例，提升各級學校聘任具適應體育專長之體育教師達5 ％，活絡校園身心障礙學生的運動風氣，提升適應體育課程與教學品質；長程目標（2020-2023年）包括：提升各級學校聘任具適應體育專長之體育教師達10％，落實校園友善運動環境場域，以提升身心障礙學生身體活動時間與運動量，改善身心障礙學生肥胖和健康等問題。（二）政策推動與法規保障教育乃國家大事，我國憲法保障了所有國民均有接受教育的權利，亦明確地指出培養國民德、智、體、群、美五育均衡發展，實為教育的重要目標。中華民國憲法第 21 條明確表示，人民有受國民教育之權利與義務；第 159 條保障了國民一律平等的受教育機會；第 158 條內容顯示，教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。國民教育法第 1 條亦指出，國民教育以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全國民為宗旨。 25.

(38) 因此，針對歷年來與我國適應體育發展有重要相關之法規及政策推動內容，研究者整理如表 2-1-3：表 2-1-3 時間. 我國適應體育發展之重要相關法規及政策法規/政策. 內容重點. 公私立中等以上 1954 學校患病學生體育成績考核辦法. 規定有特殊疾病（患病）的學生修習體育的辦法，並明文規定患病學生須修習體育課程。. 第一次修正公布公私立中等以上 1968 學校患病學生體育成績考核辦法. 公布「學校特殊學生無論是資優或是身心障礙都必須接受教育」，保障了身心障礙學生接受體育課程之權益。. 九年國民教育實施條例. 第十條：對於體能殘缺、智能不足及天才兒童，應施以特殊教育或予以適當就學機會。. 1968. 1973. 臺灣省教育廳委託省立體專辦擬國中肢體殘障學. 對象僅針對肢體障礙學生。. 童體育實施方案 1978. 教育部規定身心障礙學生不得免修體育. 身心障礙學生必須接受體育課程之修習。. 內容含有編班、教材內容、成績考核與教學原則；規範編班(15 人為一班，對象為肢體殘障智能不足或病患傷殘國民（初級）中學等)、人員(受過專業訓練的體育教師擔任教學，並協調 1979 體育特別班當地復健醫療機構協助)、經費(自各校體育經費中編實施計畫列)、設備(自行充實設備，專供特別班使用)，促使許多學校成立「體育特別班」。 1979. 1982. 國民教育法. 第二次修正公布公私立中等以上學校患病學生體育成績考核辦法. 第 14 條：國民教育階段，對於資賦優異，體能障礙、智能不足、性格及行為異常之學生，應施以特殊教育或技藝訓練。再度通函各校，強調身心障礙學生之體育成績考核應按規定辦理；修正內文第 3 條：患病學生經校醫證明，能上體育課者，應照常上課，不得缺席；第 4 條：患病學生經校醫證明不宜參加劇烈體育活動者，應改作散步、遊戲、日光浴、輕微體操或活動，藉以增進身體健康，並應由教師予以鼓勵慰勉俾增強其樂觀奮鬥之意志；第 5 條：不宜參加劇烈體育活動之患病學生超過十人時，得. 26.

(39) 由學校酌設體育特別班，並由校醫及體育教師輪流負責指導。 1983. 高級中學體育課程標準. 規定身心障礙學生，若無法隨班上課，應提供適合的體育教學；另外，其評量可選擇較適合其身體狀況之項目進行整體性的評量。. 1986. 各級學校體育實施辦法. 第十一條第五款：體育特殊教育班之授課，應依學生既有能力及特殊需求，訂定教材內容及實施個別化教學。. 1988. 啟智學校（班）課程綱要. 指出各年級每週兩節 100 分鐘，分輕、中、重度之課程設計。. 1993. 加強特殊體育教學規劃與推展. 教育部特殊教育委員會第 25 次會議中決議請體育司「加強特殊體育教學規劃與推展」。. 發展與改進特殊教育五年計畫. 適應體育列入其執行要項中之第 11 項「推展特殊體育及殘障運動」，執行內容包含：成立特殊體育及殘障運動推行委員會、培訓特殊體育師資及殘障運動教練進而培訓優秀之殘障運動員參與國際競賽、改善無障礙運動環境、舉辦各項殘障運動競賽活動以及特殊體育及殘障運動研討會及國際交流活動、獎勵推展特殊體育及殘障運動有功人員。. 1993. 1994. 改進推展特殊體育教學實施計畫. 教育部體育司開始執行為期四年的「改進推展特殊體育教學實施計畫」，發展重點在瞭解國內各級學校適應體育教學的現況，針對各項困難以及需求提出問題所在，以確立計畫及改進推展的執行重點。主要執行項目包括：研修特殊體育法規、改進特殊體育教學課程、教材教法及教學指引、健全特殊體育教學評量制度、加強特殊體育教學之師資培育及進修、改進特殊體育教學環境設備、加強特殊體育教學研究發展等六項目。另外，此計畫執行至 1997 年已有成效包括：成立特殊體育法規研修小組，並研修特殊體育證照制度等相關法規；辦理國內特殊體育研習會共 15 場，計有 1,400 人次以上教師參加；對國內各級學校進行特殊體育教學設備的調查；完成智障、聽障、視障、肢障等四大類身心障礙學生之特殊體育教學指引與評量手冊之編寫。. 1995. 中華民國身心障礙教育報告書. 第七大項「加強特殊體育，增進身心健康」確立並宣示政府辦理特殊教育的方針，內容包含研修法規，建立特殊體育制度；建置資訊，掌握特殊體育訊息；健全組織，發揮特殊體育功能；改進教學，落實特殊體育功效；研編教材，充實特殊體育教學資源；培育師資，提昇特殊體育師資素質；改善設施，提供特殊體育適性環境；發. 27.

(40) 展學術，提高特殊體育專業素養；推展活動增加學生活動機會；培訓選手、激發學生運動潛能等。 1997. 特殊教育法修正公布與實行. 保障身心障礙學生接受適性教育之權利，亦規定各級學校應對每位身心障礙學生擬定個別化教育計畫，並邀請身心障礙學生家長參與其擬定及教育安置。. 1999. 全國特殊體育教學輔導訪視工作. 教育部「特殊體育推動小組」辦理全國 50 所學校特殊體育教學輔導訪視工作。. 1999. 教育部中小學體育訪視實施要點. 將特殊體育「融合式」教學執行列為「各校發展特色」之評鑑項目。. 1999. 改進特殊體育教學中程發展計畫. 「改進特殊體育教學中程發展計畫」第一次委員會議中決議，將國內慣用的「特殊體育」改為「適應體育」；1999 年 6 月 23 日將「改進特殊體育教學中程發展計畫」更名為「改進適應體育教學中程發展計畫」。. 1999. 適應體育教學中程發展計畫. 10 月公布「適應體育教學中程發展計畫」，其內容包含：教學與策略、教材與教具、輔導與評鑑、研究與發展、進修與考察、場地與設備、活動與資訊。. 2000. 國立臺灣師範大學成立適應體育. 提供在職教師進修管道與培育正式適應體育教學師資。. 教學碩士班 2001. 2001 年教育改革之檢討與改善會議結論與建議. 加強推動適應體育，包含鼓勵大學校院設置適應體育系所，培植適應體育人才與研訂辦法，推展身心障礙者適應體育教學與活動，以提升身心障礙者的健康。. 2002. 國立體育學院大學部正式成立適應體育學系. 全國第一個專門培育適應體育專業人才的大學科系。. 2003. 2012. 2013. 增進適應體育. 實施期程自 2004 年至 2008 年。發展重點包含：加強適應體育活動之推廣、健全適應體育師資進修和培訓、強. 發展方案. 化適應體育課程與教學、改善適應體育學習環境、落實適應體育輔導機制。. 推動適應體育教學方案. 辦理 3 場次適應體育教師增能研習會、適應體育焦點學校輔導、開發並建置 4 種障別的教學模式。. 體育運動政策白皮書. 核心指標包括發展適性體育、提升學生身體活動量與養成終身運動習慣，其中短程目標（2013-2015年）為：訂定學校適應體育師資專業知能與培訓系統，逐年增加各級學校聘任具適應體育專長之體育教師人數，推動學校休閒運動社團與競技運動之參與，以提升身心障礙學生運動參與率；中程目標（2016-2019年）為：落實適應體育專業教師比例，提升各級學校聘任具適應體育專長之. 28.