適應體育實施現況與專業需求之情形分析

本節分為二部分，第一部分為分析目前我國特殊教育學校教師實施 適應體育現況之情形，第二部分為分析目前我國特殊教育學校教師對適 應體育專業需求之情形，以回答待答問題 1-1、1-2、1-3、1-4、2-1、

2-2、2-3、2-4。

壹、適應體育實施現況分析

一、特殊教育學校教師實施適應體育之現況層面

由表 4-1-1 可得知我國特殊教育學校教師實施適應體育現況各層面 的得分情形，教學設計與調整層面平均得分為 39.286 分、目標擬定與教 學評量 38.442 分、專業知能與團隊合作 33.299 分、行政制度與支持 32.772 分；而將各層面平均得分除以各層面之題數得到每題平均得分，

教學設計與調整層面每題平均得分為 3.929 分、目標擬定與教學評量 3.8442 分、專業知能與團隊合作 3.330 分、行政制度與支持 3.641 分。

若依照李克特氏五點量表來區別其程度，可將得分 1-1.79 區分為低程度、

1.80-2.59 區分為中低程度、2.60-3.39 區分為中程度、3.40-4.19 區分 為中高程度、4.20-5 區分為高程度。將特殊教育學校教師實施適應體育

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現況之各層面得分對照後可發現，我國特殊教育學校教師在「教學設計 與調整」、「目標擬定與教學評量」、「行政制度與支持」等現況層面屬於 中高程度，而「專業知能與團隊合作」為中程度，亦即表示我國特殊教 育學校中，教師在「教學設計與調整」、「目標擬定與教學評量」、「行政 制度與支持」等現況之表現情形較為明顯，而在「專業知能與團隊合作」

的現況表現情形則為普通。

此結果與吳谷忠（2010）針對臺南縣市國中小特教班教師的研究結 果「目標訂定與評量執行面」每題平均得分 3.76 分、「課程與教學執行 面」3.54 分、「行政支持與教材設備執行面」2.65 分、「專業知能與合作 執行面」2.58 分，稍有差異。除了本研究結果「教學設計與調整層面」

分數高於「目標擬定與教學評量層面」之外，也能夠發現特殊教育學校 教師在各層面的得分均高於普通學校特教班教師。

表 4-1-1 特殊教育學校教師實施適應體育現況之各層面統計

層面平均 得分

層面平均 得分標準差

題數 每題平均 得分

排序

教學設計與調整（1-10 題） 39.286 4.942 10 3.929 1 目標擬定與教學評量（11-20 題） 38.442 6.012 10 3.844 2 專業知能與團隊合作（21-30 題） 33.299 6.634 10 3.330 4 行政制度與支持（31-39 題） 32.772 6.166 9 3.641 3

二、特殊教育學校教師實施適應體育之現況各層面答題情形

由特殊教育學校教師在實施適應體育現況之「教學設計與調整」層 面答題情形（表 4-1-2），發現特殊教育學校教師在此層面的前三高分為 4.366 分「會提供學生反覆練習的機會」、4.317 分「會考量學生身心狀 況與運動能力的個別差異」以及 4.277 分「會提供示範並使用簡單清楚 的指導語」，均屬於高程度的表現；而末三名排序則為 3.420 分「會編擬 適用的參考教材或教學指引」、3.674 分「會使用修正式或特殊設計的器 材教具」以及 3.679 分「會採用修正式的教學設計」，均屬於中高程度的 表現。整體顯示，特殊教育學校教師在實施適應體育現況之「教學設計

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4 125 55.8 5 47 21.0 20.我會依據學生 IEP 所設定之學年目標，

進行總結性的評量

4.076 .708 1 1 .4

2 1 .4

3 39 17.4 4 122 54.5 5 61 27.2

由特殊教育學校教師在實施適應體育現況之「專業知能與團隊合作」

層面答題情形（表 4-1-4），發現特殊教育學校教師在此層面的前三高分 為 3.799 分「會善用教學策略，以進行有效的適應體育教學」、3.790 分

「擁有適應體育教學的經驗」以及 3.665 分「進行適應體育教學時，會 有教師助理員或志工提供協助」，均達到中高程度的表現水準；而末三名 排序則為 2.920 分「認為師資培育機構提供師培生適應體育之術科專業 訓練課程」、2.946 分「認為師資培育機構提供師培生適應體育之學科專 業訓練課程」以及 2.973 分「進行適應體育教學時，會有體育專業之輔 導團教師支援、指導或協同」，均屬於中等程度的表現水準。整體顯示，

特殊教育學校教師在實施適應體育現況之「專業知能與團隊合作」層面，

前三高分均達中高程度表現水準，而末三名則為中度表現水準。

此結果與吳谷忠（2010）針對臺南縣市國中小特教班教師的研究結 果前三高分「曾經從事身心障礙學生體育教學的經驗」3.46 分、「具備 處理學生運動傷害與特殊狀況的能力」3.12 分、「具備教導身心障礙學 生體育教學的專業知能」3.09 分，以及末三名的「特教班體育教學有設 置專業的體育教師巡迴輔導」1.70 分、「將適應體育納入特教專業團隊 的服務範圍」2.05 分、「師資培育養成階段有安排專業的體育學術科訓 練課程」2.35 分之結果不同。整體而言，特殊教育學校教師在此層面之 各項得分均高於普通學校特教班教師，顯示特殊教育學校教師在實施現 況表現上，自認執行程度較普通學校特教班教師自認的執行程度為高。

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由特殊教育學校教師在實施適應體育現況之「行政制度與支持」層 面答題情形（表 4-1-5），發現特殊教育學校教師在此層面的前三高分為 4.080 分「學校有成立學生運動項目社團或課後運動訓練」、4.063 分「學 校有提供學生運動競賽或辦理運動性育樂營」以及 3.888 分「學校有提 供適應體育教學需要的無障礙環境與設施」，均屬於中高程度的表現水準；

而末三名排序則為 2.933 分「學校有定期辦理適應體育相關之教學觀摩」、

3.107 分「認為主管機關有獎勵民間開辦課後運動社團或營隊，協助家 長帶學生從事規律運動」及 3.509 分「認為特殊教育法及相關法規保障 了學生接受適應體育教學之權利」，其中前兩項屬於中等程度的表現水準、

末項則屬於中高程度的表現水準。整體顯示，特殊教育學校教師在實施 適應體育現況之「行政制度與支持」層面，前三高分均達到中高程度表 現水準，而末三名雖其相對分數較低，但仍達到中度或中高程度的表現 水準。

此結果與吳谷忠（2010）針對臺南縣市國中小特教班教師的研究結 果前三高分「學校有提供無障礙設施的教學環境」3.48 分、「學校提供 適用的體育設備、器材與教具」3.26 分、「學校對身心障礙者運動的重 視與推動」2.93 分，以及末三名的「開辦課後運動俱樂部，讓家長帶學 生從事規律性運動」1.86 分、「學校辦理特殊需求者體育教學觀摩」1.96 分、「學校提供特教班學生運動性社團或課後體能運動訓練」1.97 分之 結果不同。顯示相較於普通學校，特殊教育學校在提供學生運動訓練、

辦理運動競賽或運動性育樂營方面，有著更高的行政支持。

表 4-1-5 特殊教育學校教師實施適應體育現況之行政制度與支持層面答題情形

題目 平均得分 標準差 得分 次數 百分比

31.學校主管重視並積極推動適應體育 3.580 .934 1 5 2.2

2 23 10.3 3 65 29.0 4 99 44.2 5 32 14.3 32.特殊教育法及相關法規保障了學生接受

適應體育教學之權利

3.509 .903 1 3 1.3 2 28 12.5 3 71 31.7 4 96 42.9

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1.80-2.59 區分為中低程度、2.60-3.39 區分為中程度、3.40-4.19 區分 為中高程度、4.20-5 區分為高程度。將特殊教育學校教師對適應體育專 業需求之各層面得分對照後可發現，我國特殊教育學校教師對於適應體 育的「教學設計與調整」、「目標擬定與教學評量」、「行政制度與支持」、

「專業知能與團隊合作」等專業需求層面均屬於中高程度，亦即表示我 國特殊教育學校中，教師對於「教學設計與調整」、「目標擬定與教學評 量」、「行政制度與支持」、「專業知能與團隊合作」等專業之需求情形均 較為明顯。

此結果與吳谷忠（2010）針對臺南縣市國中小特教班教師的研究結 果「目標訂定與評量需求面」每題平均得分 3.95 分、「課程與教學需求 面」4.01 分、「行政支持與教材設備需求面」3.68 分、「專業知能與合作 需求面」3.76 分之需求得分排序相同。不過，特殊教育學校教師對「教 學設計與調整」及「目標擬定與教學評量」之需求平均得分低於普通學 校特教班教師，且對「專業知能與團隊合作」及「行政制度與支持」的 需求平均得分高於普通學校特教班教師。

表 4-1-6 特殊教育學校教師適應體育專業需求之各層面統計

層面平均得分 層面平均得分 標準差

題數 每題平均 得分

排序

教學設計與調整（40-49 題） 39.357 6.830 10 3.936 2 目標擬定與教學評量（50-59 題） 38.665 7.261 10 3.867 4 專業知能與團隊合作（60-69 題） 39.924 6.234 10 3.992 1 行政制度與支持（70-79 題） 39.054 6.892 10 3.905 3

二、特殊教育學校教師實施適應體育之專業需求各層面答題情形

由特殊教育學校教師在適應體育專業需求之「教學設計與調整」層 面答題情形（表 4-1-7），發現特殊教育學校教師在此層面的前三名排序 分別為 4.076 分「需要主管機關編擬多元適用的適應體育參考教材或教 學指引」、3.991 分「需要供適應體育教學參考的修正設計或調整器材教

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此結果與吳谷忠（2010）針對臺南縣市國中小特教班教師的研究結 果前三高分「具備處理學生運動傷害與特殊狀況的能力」4.13 分、「提 供教師體育專業訓練的管道及研習、進修機會」4.00 分、「體育教學需 助理教師及志工的協助」3.84 分，以及末三名的「體育教學要設置專業 的體育教師巡迴輔導」3.43 分、「體育教學要善用體育教學策略」3.59 分、「曾從事身心障礙學生體育教學經驗」3.69 分之結果不同。顯示相

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122 現況之差異情形，以回答待答問題 3-1、3-2、3-3、3-4、3-5。本研究 參與者之背景變項包括：性別、服務階段、教育背景、適應體育專業背