適應體育的意義及內涵

本節共分為三個部分，第一部份為適應體育的意義，第二部分為適 應體育的內涵，第三部分為適應體育的發展。

壹、適應體育的意義

由於時代及背景的不同，適應體育有其不同的定義。研究者將國內 外各專家學者對於適應體育所提出之定義，依照國內、國外學者分別整 理如下。

一、國內學者對適應體育的定義

在民國 68 年教育部公布國民（初級）中學體育特別班實施計畫後，

國人一直使用「特殊體育」（special physical education）這個名詞，但在 民國 88 年 6 月 23 日教育部召開「改進特殊體育教學中程發展計畫」第 一次委員會議，會中因應國際學術領域名詞的更改，故將國內慣用之「特 殊體育」改為「適應體育」（adapted physical education）。因此在文獻 探討上， 便常出現「特殊體育」的字眼，實為現今所稱之「適應體育」

(許銘松，2000)。

闕月清、游添燈（1998）認為，適應體育與普通體育一樣是體育，

只是在考量學生需要與個別差異的原則下，在教學目標上的擬定、課程 內容的選擇、教具器材的應用和教學方法的變通上，加以適當的修正與

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運用。任何體育活動只要能夠針對身心障礙者做個別化之教學設計以達 到身心障礙者體育活動之目的都可稱之為適應體育。方進隆（1998）指 出所謂適應體育是指一種包含了運動、遊戲、韻律等多樣性的活動設計，

以符合特殊學生的興趣、能力與限制的體育活動。適應體育，係為所有 身心障礙或病弱的適齡就學學生所設計的體育課程。適應體育是一個跨 科際的學科，其教育知識基礎包含教育理論、一般體育、特殊體育等方 面的專業知能，在考量學生個別差異與需求的原則下，在教學目標上的 擬定、課程內容的選擇、教具器材的應用和教學方法的變通上，加以適 當的修正與運用。藉由此一課程，身心障礙或失能學生可以享受較高品 質的運動或身體活動，進而促進身心方面的全人健康（闕月清、游添燈，

1998）。林曼蕙、張翠萍（2001）指出適應體育是為身心障礙者所設計 的有組織的身體活動，其範圍包含了學校體育、競技運動、休閒活動與 治療及矯正運動。陳福順（2002）指出，適應體育是因應身心障礙學生 的興趣、能力和限制等個別需要，提供個別化綜合設計的體能活動、遊 戲、運動。陳理哲（2002）認為適應體育是一種為考量特殊學生之個別 差異與不同需求，並提升其情感抒發與心智發展，以適應社會生存的綜 合性體能活動。其特色在於根據學生之個別差異，配合其不同需求，並 在教材、教法上做調整，且提供特殊學生一個安全之學習環境，以減少 其挫折感，並增加其成功之學習機會與經驗。滕德政（2004a）提出適應 體育是治療及復健身障者的有效方式，不僅只針對身體的、情緒的與智 能的障礙，使其能在情緒上安定，更可促進身體健康、娛樂輕鬆、拓展 人際關係、建立友誼、自我實現等，進而能適應社會和擁有健康生活的 體育教育。汪宜霈、鈕文英（2005）指出，針對個別需要所設計的體育 教學課程又稱為適應體育，適應體育原意強調在一般的教育情境當中，

做適當的修正與調整，經由評估瞭解學生的個別差異與需求，進而調整 體育教學活動與內容設計，以確保學生能夠學習到適應性的動作表現，

並透過學習達到功能性的目的，進而感受身體活動方面的成功經驗與樂 趣。謝明儒（2005）認為適應體育係指針對身心障礙兒童之身體限制，

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所設計與安排之一種富有變化的體育活動，並能適合其興趣與能力。張 春秀、陳小玲、林益洲（2006）則認為適應體育是一種為了因應身心障 礙學生的個別需求，由體育專業人士針對其需求，將體育活動做個別化 的綜合性設計，配合教具及教材的實施，提供身心障礙學生一個安全的 學習環境，以減少其挫折感，增加對體育活動的參與並加強成功之學習 機會與經驗，進而提昇身體機能的活動。林昭璿、才頌潔（2006）認為 適應體育是針對學生的學習經驗，配合其特殊需求，協助其追求成功的 態度。張惠萍、劉芯錡、林益偉（2010）則認為適應體育是針對身心障 礙學生所設計的體育活動，隨著時代觀念的變遷與融合教育理念的推行，

適應體育的地位在特殊教育中更顯重要。陳張榮、許伯仁（2010）認為 適應體育是針對身心障礙學生個別能力與需求設計的體育教學，藉由課 程的調整與適性的指導，對於身心障礙者的健康適能、運動技能、心理 健全、情意發展與人際互動，有正面的效益。劉憲昌（2011）提出適應 體育係針對身心障礙者設計屬於他們的身體活動，由體育專業人士評估 所需的內容做個別化課程設計，進一步提昇身心障礙者的身體機能。蔡 馨儀（2012）指出適應體育係指透過生態環境分析與適性的評量方法，

瞭解身心障礙學生在生理健康、動作能力、認知學習、語言溝通、生活 自理、社會技能和行為方面的困難與限制，進而以學生能力與興趣為基 礎，設計個別化教學目標，安排適當的教學情境，提供合適的教材教法，

定期評量修正教學計畫，以期學生在安適、充滿信心的學習環境裡，能 獲得成功的學習經驗，進而建立積極、主動的健康生活。

綜合而言，適應體育是針對身心障礙者個別需要，在體育教學目標 擬定、課程與活動內容的選擇與設計、教具器材的應用及教學方法的變 通上，適當地依據個別差異進行個別化設計、修正與運用，以達到身心 障礙者體育活動之目的，並進而感受身體活動的成功經驗與樂趣，同時 亦可增加其參與之動機。由於環境背景的不同，國內外學者對於適應體 育有著不盡相同的定義，由早期稱之為特殊體育至今改稱為適應體育。

早期強調以多元設計適合個別的身體活動，學習環境以反隔離、反拒絕、

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反標記的安置方式，除了教育情境中，做適當修正與調整外，更進一步 建立積極、主動的健康生活型態。近年來更以回歸主流教育中進行，希 望經由專業人員來實施屬於身心障礙者專門的適應體育課程（劉憲昌，

2011）。

二、國外學者對適應體育的定義

根據美國健康體育休閒舞蹈學會（American Alliance for Health, Physical Education, Recreation and Dance，簡稱 AAHPERD）之下的健康 教育委員會在 1974 年之定義，適應體育是有啟發性的身體活動、競賽、

運動、韻律舞蹈等，以符合身心障礙學生的需求，多樣化的活動設計充 滿趣味、挑戰，也含有適當的運動量，這種課程特別提供給無法參與正 常體育活動課程的身心障礙學生（引自滕德政，2004a；陳在頤，1982）。

Arnheim ＆ Sinclair（1985）認為適應體育是針對身心障礙學生特殊 的個別化需要，提供體育學習上的計畫，以協助身心障礙學生達成身體 的活動。Auxter（1993）與Winnick（1990）亦指出，適應體育是一個特 殊的領域，它完全是針對身心障礙者在體育學習上的特殊需要發展而來，

並能提供一些特殊的計畫與策略。潘裕豐（1997）指出「適應體育」一 般以Sherrill（1993a）的定義為適應體育界認同。Sherrill（1993a）的定 義為「適應體育是一多樣性的計畫，其內容包括發展活動、訓練、遊戲、

韻律及運動，但必須適合身心障礙者的興趣、能力與限制」。Jansma ＆ French（1994）,Dunn & Fait（1989）認為適應體育是透過各種體操或特 殊活動，以改善身心障礙者姿勢，使其恢復功能及身體機制；並且是針 對傳統的體育活動項目進行修正，儘可能調整出適合身心障礙學生運動 學習環境的體育課程，強調大肌肉運動和身體適應能力之發展，用以提 昇身心障礙者能力，使他們的運動能力到達或接近同儕的水準。Beaver 在1996年國際特殊體育研討會報告書（教育部，1996）指出適應體育是 經由綜合性的設計，透過身體活動，以達成個體適應社會、情感與心智 等方面的發展；更包含了運動、遊戲、韻律等多樣性的活動設計，以符 合特殊學生的興趣、能力與限制。Sherrill（1998）指出適應體育是一種

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特殊的訓練、跨科技整合的知識、需要特殊才能的專業、指導訓練的哲 學或理念、對各種行為的接納態度、理論與實務相互並用的動力系統，

並藉著改善心理動作問題，促使個體達成其成就目標及自我實現，並建 立積極主動的健康生活型態。

張文遙（2012）歸納多位國內外專家學者之研究，認為適應體育之 重要定義包括：（一）個別化：針對特殊學生之個別差異與不同需求調 整教學方法，為能力不同學生提供參與體育運動的機會；（二）跨領域：

至少包含了醫學、特殊教育及體育活動三大領域，而在這三大領域中亦 存在許多不同項目的專業知識，醫學中包含復健、矯正治療等；特殊教 育中包含教育心理、調整、調適等；體育活動則包含體能活動的設計、

力學等，實為相當複雜的一門跨領域學門；（三）功能性：適應體育主 要是讓特殊學生能夠感受到身體活動的樂趣以及達到成功經驗，進而達 到自我實現。

貳、適應體育的內涵

適應體育係能使身心障礙學生達到生理治療之目的，並改善心理及 動作問題，幫助建立積極、主動之健康生活型態，進而達成自我實現。

一、適應體育的內容

適應體育主要是由醫學、特殊教育及體育運動這三大領域所衍生整 合之學術領域，運用於身心障礙族群中之運動復建、學校體育、休閒運 動及競技運動（吳昇光，2000）。適應體育的服務對象皆以具有特殊需

適應體育主要是由醫學、特殊教育及體育運動這三大領域所衍生整 合之學術領域，運用於身心障礙族群中之運動復建、學校體育、休閒運 動及競技運動（吳昇光，2000）。適應體育的服務對象皆以具有特殊需