第四章 研究結果與討論
第二節 不同背景變項在領導者－成員交換關係、教師工作投入與教師工作壓力之差異分析 80
異數分析(one-way ANOVA)，若差異達顯著水準，則進一步以 Scheffé 法 進行事後比較，以適當呈現其差異情形。茲分述如下：
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由表 4-9 可知，整體領導者－成員交換關係之「貢獻」層面(t =3.046，
p <.01) ，t值達顯著水準，比較平均數得知，不同性別之教師在知覺整
理領導者- 成員交換關係上有顯著相關，且男性教師對領導者－成員交 換關係的看法較女性教師品質高，尤以「貢獻」層面之顯著最明顯，可 知男性教師知覺領導者-成員交換關係自己可以提供的貢獻程度最高。
二、教師工作投入
為瞭解不同性別之教師其工作投入是否有差異，本研究以教師性別 為自變項，教師工作投入各層面為依變項，進行獨立樣本t檢定。
表 4-10
教師性別對教師工作投入之差異分析摘要表
層面 性別 樣本
(N)
平均數 (M)
標準差
(SD) t值 活力 (1)男 177 15.61 2.316
1.829 (2)女 427 15.24 2.272
奉獻 (1)男 177 15.65 2.377
.559 (2)女 427 15.53 2.427
專注 (1)男 177 14.34 2.759
-.213 (2)女 427 14.40 2.829
由表 4-10 可知，整體教師工作投入之活力、奉獻及專注三層面，t 值皆未達顯著水準，表示在不同性別之教師在知覺教師工作投入及其層 面皆未達顯著相關，得知在國民小學教師工作投入程度不因性別差異而 有所不同。
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三、教師工作壓力
為瞭解不同性別之教師所知覺教師工作壓力的差異性，以教師性別 為自變項，教師工作壓力各層面為依變項，進行獨立樣本t檢定。
表 4-11
教師性別對教師工作壓力之差異分析摘要表
層面 性別 樣本
(N)
平均數 (M)
標準差
(SD) t值 制度政策 (1)男 177 7.40 1.683
.122 (2)女 427 7.38 1.516
學生管教 (1)男 177 20.93 5.523
-.432 (2)女 427 21.14 5.165
組織環境 (1)男 177 22.41 6.548
.872 (2)女 427 21.92 6.152
由表 4-11 可知，整體教師工作壓力及制度政策、學生管教及組織 環境三層面，t值皆未達顯著水準，表示在不同性別之教師在知覺教師 工作壓力及其層面皆未達顯著相關，以此得知在國民小學教師工作壓力 並不因性別而有差異。
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p<.001)。經 Scheffé 事後比較發現，30 歲以下教師對教師工作投入程 度高於 31-40 歲的教師；而 41-50 歲教師對教師工作投入程度亦高於 31-40 歲的教師；51 歲以上教師在教師工作投入的程度皆較 31-40 歲及 41-50 歲教師對教師工作投入的程度要高。‧ 國
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在「活力」層面題項達到達顯著差異(F=6.915, p<.001)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現 41-50 歲教師對教師工作投入程度高於 31-40 歲 的教師；51 歲以上教師在教師工作投入的程度皆較 30 歲以下及 31-40 歲教師對教師工作投入的程度要高。
在「奉獻」層面題項達到達顯著差異(F=10.332, p<.001)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現 30 歲以下教師對教師工作投入程度高於 31-40 歲的教師；51 歲以上教師在教師工作投入的程度皆較 31-40 歲及 41-50 歲教師對教師工作投入的程度要高。
在「專注」層面題項達到達顯著差異(F=13.66, p<.001)，再以 Scheffé 法進行事後比較，發現 30 歲以下教師對教師工作投入程度高於 31-40 歲的教師；51 歲以上教師在教師工作投入的程度皆較 31-40 歲及 41-50 歲教師對教師工作投入的程度要高。
由上述結果可知在臺北市國小教師的年齡在整體教師工作投入、
「活力」、「奉獻」及「專注」題項皆有顯著差異。其中以 51 歲以上教 師的教師工作投入情形皆較其他年齡層程度高。而 31-40 歲教師因正值 組織家庭時期，需身兼人子(女)、配偶及初為人父(母) 時期，家庭事務 已佔據大部份時間，對於工作的投入時間無法像其他年齡層教師投入多，
因此在三層面的投入程度不像其他年齡層深入。
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就整體而言，不同服務年資的教師在整體領導者－成員交換關係達 顯著差異(F=3.713, p<.01)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現服務年資 5 年以下教師知覺領導者－成員交換關係的程度顯著於服務年資 11-15 年 之教師。
就各層面而言，不同服務年資的教師在「情感」 (F=3.242, p=<.05)、
「貢獻」 (F=2.48, p=<.05)及「專業尊敬」(F=3.59, p=<.01)三層面皆達 顯著差異，以 Scheffé 法進行事後比較無法得知差異情形，故再以 Tukey HSD 進行事後比較，發現服務年資 5 年以下教師知覺領導者－成員交換 關係的程度皆顯著於服務年資 11 至 15 年之教師，因服務年資 5 年以下 教師因初入職場，還在適應新環境，對於組織的認同較高，所有交辦的 事務皆會盡力完成，所以，在領導者-成員交換關係各層面中的情感、
貢獻及專業尊敬上的正向品質皆較高；但因初入職場，當遇不順心的事 務時會因同儕互相交流情形而心生換工作的念頭，故其在忠誠層面的不 像在其他層面的程度高。
由上述結果可知，教師的服務總年資會在「整體領導者－成員交換 關係」、「情感」、「貢獻」及「專業尊敬」層面有差異，且服務年資 5 年 以下教師均顯著高於服務年資 11 至 15 年之教師。
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p<.001)。經Scheffé事後比較發現，服務年資5年以下教師對教師工作 投入程度高於11至15年的教師；而服務年資21年以上教師對教師工作投 入程度亦高於11至15年的教師。‧ 國
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在「活力」層面題項達到達顯著差異(F=6.762, p<.001)，再以 Scheffé法進行事後比較，發現服務年資16至20年之教師對教師工作投 入程度高於11至15年之教師；且服務年資21年以上教師對教師工作投入 程度亦高於16至20年的教師。
在「奉獻」層面題項達到達顯著差異(F=10.332, p<.001)，再以 Scheffé法進行事後比較，發現服務年資5年以下教師對教師工作投入程 度皆高於6至10年、11至15年及16-20年的教師；且服務年資21年以上教 師對教師工作投入程度亦高於11至15年的教師。
在「專注」層面題項達到達顯著差異(F=4.872, p<.001)，達到顯 著差異(F=8.234, p<.001)。經Scheffé事後比較發現，服務年資5年以 下教師對教師工作投入程度高於11至15年的教師；而服務年資21年以上 教師對教師工作投入程度亦高於11至15年的教師。
由上述結果可知在臺北市國民小學教師的服務年資在整體教師工 作投入、「活力」、「奉獻」及「專注」題項皆測得有顯著差異。
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上；服務 11 至 15 年教師之工作壓力顯著大於服務 21 年以上之教師。
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就整體而言，不同本校服務年資的教師在整體領導者－成員交換關 係達顯著差異(F=4.451, p<.01)，以 Scheffé 法進行事後比較，發現服 務年資 5 年以下教師知覺領導者－成員交換關係的程度顯著於服務年資 11 至 15 年及 16 至 20 年之教師。
就各層面而言，不同本校服務年資的教師在「情感」 (F=4.854, p=<.01)與「貢獻」 (F=4.478, p=<.01)二層面皆達顯著差異，以 Scheffé 法進行事後比較，發現本校服務年資 5 年以下教師知覺領導者－成員交 換關係的程度分別顯著於本校服務年資 6 至 10 年、11 至 15 年以及 16 至 20 年之教師。
由上述結果可知，教師的服務年資會在「整體領導者－成員交換關 係」、「情感」、「貢獻」層面有顯著差異，且在本校服務年資 5 年以下教 師因剛到新環境，對於新人抱持著學習的態度，而原有學校成員亦會加 以指導，因此，對領導者－成員交換關係知覺程度較高。
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(F=3.524,p<.01)。經Scheffé事後比較無法得知差異情形，故再以Tukey HSD進行事後比較，發現本校服務年資21年以上教師知覺教師工投入程‧ 國
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度高於11至15年之教師。
在「活力」層面題項達到達顯著差異(F=2.981, p<.05)，再以Scheffé 法進行事後比較，發現本校服務年資21年以上教師知覺教師工投入程度 高於在本校服務11至15年之教師。
在「奉獻」層面題項達到達顯著差異(F=3.831, p<.001)，再以 Scheffé法進行事後比較，發現目前學校服務年資5年以下教師因初入職 場工作，充滿熱忱，願意付出較多的心力在工作上，對教師工作投入程 度皆高於在本校服務6至10年及11至15年之教師。
由上述結果可知在臺北市國民小學教師在目前學校服務年資 21 年 以上之教師因對學校環境熟悉而資歷深，對學校運作得心應手，故在 工作投入的程度較 11 至 15 年教師多，因而更能多元展現自己的長才。
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以 Scheffé法進行事後比較，發現在本校服務 11 至 15 年教師感受到的 工作壓力顯著高於在本校服務 5 年以下和 21 年以上教師。
就整體而言，本校服務年資教師在整體教師工作壓力上達顯著差異 (F=2.783, p <.05)，進行 Scheffé法事後比較無法得知教師工作壓力之 差異情形，再以 Tukey HSD 進行事後比較，發現現服務本校 6 至 10 年 及 11 年至 15 年教師所感受到的工作壓力皆高於本校服務 5 年以下之教 師；在本校服務 11 至 15 年教師之工作壓力高於在本校服務 21 年以上 之教師。
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伍、教師教育程度在領導者－成員交換關係、教師工作投入與教師工 作壓力之差異情形
一、領導者－成員交換關係
為瞭解不同教育程度之教師所知覺領導者－成員交換關係的差異 性，本研究以教師年齡為自變項，分成「大學」及「碩士(含)以上」二 組，領導者－成員交換關係各層面為依變項，進行獨立樣本t檢定。
表 4-21
教師教育程度對領導者－成員交換關係之差異分析摘要表 層面 教育程度 樣本
(N)
平均數 (M)
標準差
(SD) t值 情感 (1)大學 317 11.52 2.223
-1.036 (2)碩士以上 287 11.75 3.198
忠誠 (1)大學 317 10.09 2.358
-.755 (2)碩士以上 287 10.22 2.152
貢獻 (1)大學 317 9.27 2.609
-1.282 (2)碩士以上 287 9.55 2.678
專業尊敬 (1)大學 317 11.65 2.876
.325 (2)碩士以上 287 11.58 2.461
如表4-21 所示不同教育程度之教師，對領導者－成員交換關係及 其層面並無顯著差異。表示領導者－成員交換關係在教育程度上的表現 差異均未達統計分析之顯著水準。
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二、教師工作投入
為瞭解不同教育程度之教師所知覺教師工作投入的差異性，本研 究以教師年齡為自變項，分成「大學」及「碩士(含)以上」二組，，教 師工作投入各層面為依變項，進行獨立樣本t檢定。
表 4-22
教師教育程度對教師工作投入之差異分析摘要表 層面 教育程度 樣本
(N)
平均數 (M)
標準差
(SD) t值 活力 (1)大學 317 15.28 2.222
-.732 (2)碩士以上 287 15.41 2.352
奉獻 (1)大學 317 15.69 2.331
1.282 (2)碩士以上 287 15.44 2.495
專注 (1)大學 317 14.46 2.796
.661 (2)碩士以上 287 14.31 2.818
如表 4-22 所示不同教育程度之教師，對教師工作投入各層面並無 顯著差異。表示教師工作投入對教育程度上的表現差異均未達統計分析 之顯著水準。
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三、教師工作壓力
為瞭解不同教育程度之教師所知覺教師工作壓力的差異性，本研 究以教師年齡為自變項，分成「大學」及「碩士(含)以上」二組，教師
為瞭解不同教育程度之教師所知覺教師工作壓力的差異性，本研 究以教師年齡為自變項，分成「大學」及「碩士(含)以上」二組，教師