本節就臺北市公立國中學生在參與晨（課）間運動態度量表上整體態度、各因素構 面之得分情形加以說明，並探討不同背景變項學生參與晨（課）間運動態度量表得分之 差異情形，將所得之結果進行分析與討論。
一、臺北市公立國中生參與晨（課）間運動態度
（一）結果
1.臺北市公立國中生參與晨（課）間運動態度量表描述統計結果如表4-2-1所示，「整 體態度」帄均數為3.53，標準差為.93；在「認知態度」帄均數為3.80，標準差為.79；「情 意態度」帄均數為3.39，標準差為.82；「行動意向」帄均數為3.40，標準差為.89；。
2.在認知態度構面上如表4-2-2所示，各題目得分介於3.58~4.02之間，標準差介於 0.89~1.08之間；在情意態度構面上，各題目之得分介於3.02~3.67之間，標準差介1.03~1.17 之間；在行動意向構面上，各題目之得分介於3.12~3.55之間，標準差介於1.08~1.15之間。
表 4-2-1 參與晨（課）間運動態度描述統計結果
因素構面 人數 帄均數 標準差
認知態度 905 3.80 .79
情意態度 905 3.39 .82
行動意向 905 3.40 .89
整體態度 905 3.53 .93
表 4-2-2 各構面題目得分表
王正通（2007）、張萓方（2011）針對臺北市國小學生體育態度因素構面以及鄭伊真
（2010）針對金門地區國中學生體育態各層面看法其得分高低依序為「認知」、「情 意」、「行動意向」雖不完全相同，但差異不大。從上述學者研究發現學生在體育運 動態度的形成多是先有正確的認知態度，而後產生良好的情意態度，進而化成行動意 向。而本研究發現臺北市國中學生對參與晨（課）間運動以認知態度最佳，顯示學生 對晨（課）運動所帶來的益處是認同的，而行動意向高於情意態度與其他研究結果不 同，可能與臺北市學校自國小起多有實施晨（課）間運動，學生的參與行動高而產生 此情形，也顯示出學生對實際參與運動行為有較高的態度。
「認知態度」量表各題得分最高為第二題「參與晨（課）間運動能夠讓我增進身體 活動能力」，帄均數4.02；其次為第五題「參與晨（課）間運動能夠讓我增加每日的運 動時間」，帄均數3.95；第三為第四題「參與晨（課）間運動能夠讓我增進體適能」及 第七題「參與晨（課）間運動可以使身心更加健康」，帄均數3.89。此結果與湯寶玉（2011）
研究學童在課間運動學習態度之得分情形前三高分別為「課間運動能增進身體健康」、
「課間運動能增進運動能力」及「課間運動能增進體適能」，大致相符合。顯示，臺北 市公立國中學生對參與晨（課）間運動，在增進身體健康、強化身體活動能力及提昇體 適能等相關問題上持有較高的正向態度。
「情意態度」量表各題得分最高為第十題「參與晨（課）間運動能讓我放鬆心情」，
帄均數3.67；其次為第十二題「參與晨（課）間運動能讓我體驗到運動的樂趣」，帄均 3.63；第三為第十ㄧ題「參與晨（課）間運動能增進我與同學間的情感」，帄均數3.60。
此結果與湯寶玉（2011）研究學童在課間運動情意態度之得分情形前三高分別為「課間 運動能滿足我運動的興趣與需求」、「課間運動能讓我體驗到運動的樂趣」及「課間運 動能讓我放鬆心情，紓解壓力」，排序雖不同但內容上大致相符合。顯示，晨（課）間 運動實施對學生放鬆心情紓解壓力、體驗運動樂趣及增進同學間情感有較高的態度。
「行動意向」量表各題得分最高為第十九題「除了晨（課）間運動之外，我還會利 用課餘時間運動」，帄均數3.55；其次為第二十題「除了晨（課）間運動，我會主動參 與和運動有關的活動」，帄均3.48；第三為第二十ㄧ題「學校沒有安排晨（課）間運動，
我還是會養成運動習慣」，帄均數3.40。顯示，學生對晨（課）間運動實施在行動意向
(二)討論
臺北市公立國中學生參與晨（課）間運動態度在整體態度上7年級優於9年級，此結 果與鄭伊真（2010）研究金門地區國中學生體育態度年級以7年級學生顯著優於9年級學 生相符合；而9年級優於8年級則與陳品希（2007）研究花東地區國中學生、陳俊安（2006）
研究臺北市公立國民小學學生在體育態度上低年級皆優於高年級並不相同。本研究各年 級在所有晨（課）間運動態度上均未達顯著差異，此結果與王正通（2007）、張萓方（2011）
之研究相符合，但與湯寶玉（2011）研究臺北市國小學童課間運動學習態度在情意、行 動意向、整體達顯著差異不相同。此結果可能與臺北市多年來一直積極推動晨（課）間 運動，並在2010年時臺北市政府教育局為因應政策的落實，進一步制定了「臺北市國民 中小學實施課間運動注意事項」，使得學校在推動上有了強而有力的依據，因此學生自 國小階段開始參與一直延續到國中階段，已將晨（課）間活動視為學校生活的一部分，
故各年級的參與態度並無顯著差異。
三、不同性別學生在參與晨（課）間態度之差異分析 (一)結果
表4-2-5為不同性別臺北市公立國中學生參與晨（課）間運動態度t-test分析摘要表，
由表可知不同性別學生對參與晨（課）間運動態度，在「整體態度」及各構面態度上，
得分差異皆達顯著水準（p<.05）。各構面因素差異比較情形，男生皆優於女生。
表 4-2-5 不同性別之 t-test 分析摘要表
因素別
男(n=444) 女(n=461)
t值
η2M SD M SD
認知態度 3.88 .88 3.74 .76 2.59* .007 情意態度 3.52 .90 3.27 .86 4.10* .018 行動意向 3.64 .90 3.16 .90 7.93* .065 整體態度 3.67 .80 3.42 .76 4.77* .025
＊
p＜.05
(二)討論
臺北市公立國中不同性別學生參與晨（課）間運動態度在「整體態度」及各構面皆 達顯著差異，男生得分顯著優於女生。此結果與陳俊安（2006）、陳品希（2007）、鄭 伊真（2010）、張萓方（2011）研究結果相同；而蕭世原（2004）、王正通（2007）研 究則發現女生在「認知態度」上略高於男生，但整體來說男生較女生擁有較佳的運動態 度。此差異的產生可能與青春期的少女比男生注重外在形象，在男、女合班的情形下，
當運動所造成的大量流汗後，女生需使用更衣空間的便利性不足，因此產生不愉快的經 驗，造成女生對運動認知抱持者正向態度，但在「情意態度」與「行動意向」上卻遠不 及男生。Hannon 與 Ratliffe (2007)研究指出，如果在單一性別的體育課程時，女生在與 老師的互動、參與活動機會及運動頻率都會增加。因此要提高女生體育的情意態度與行 動意向，男、女分班上體育課是值得考量的。
四、不同晨（課）間運動實施次數之學生參與晨（課）間態度之差異分析 (一)結果
表4-2-6、4-2-7為不同實施次數臺北市公立國中學生參與晨（課）間運動態度ANOVA 分析摘要表及描述統計表。結果顯示，不同實施次數學生參與晨（課）間運動態度，在
「整體態度」及各構面得分差異皆達顯著水準（p<.05）。經薛費法（Scheffe）事後比 較檢驗發現，在「整體態度」及「情意態度」上有參與者皆優於參與0次者；「認知態 度」上參與2次者優於參與1次及0次者、參與3次以上者優於參與0次者；「行動意向」
上參與2次者優於參與0次者、參與3次以上者優於參與1次及0次者。各構面差異比較情 形為參與2次者的「整體態度」及「認知態度」最佳；參與3次者的「情意態度」最佳及 參與3次以上者的「行動意向」最佳。
表 4-2-6 不同實施次數之單因子變異數分析摘要表
生體育態度、湯寶玉（2011）針對臺北市國小學童課間運動學習態度研究顯示，參與次 數高的優於次數低的結果大致符合。在「情意態度」及「行動意向」上，參與 3 次及 3 次以上者優於其他參與次數者，此結果與鄭伊真（2010）、湯寶玉（2011）研究結果相 同，僅在「認知態度」上不完全相同。本研究發現學生參與晨（課）間運動時的整體及 各構面態度，不管實施次數為何皆優於未實施者，而實施次數達 2 次以上時學生即具有 較佳之態度。因此在實施晨（課）間運動時，次數多寡是有其影響力的，但提昇學生的 參與晨（課）間運動態度，不能只注重實施的次數，更要注重實施的品質，讓學生有好 的體驗跟感受，進而產生興趣養成規律運動習慣，才能達到實施的意義。
五、不同實施晨（課）間運動時間學生參與晨（課）間態度之差異分析
（一）結果
表4-2-8、4-2-9為不同實施時間臺北市公立國中學生參與晨（課）間運動態度ANOVA 分析摘要表及描述統計結果，顯示不同實施時間學生參與晨（課）間運動態度，在「整 體態度」及各構面得分差異皆達顯著水準（p<.05）。經薛費法（Scheffe）事後比較檢 驗發現在「整體態度」、「認知態度」及「情意態度」上，實施20分鐘以上者皆優於實 施5分鐘以下。而各構面之差異比較情形皆為實施20分鐘以上得分最高，帄均數分別為
「整體態度」3.74、「認知態度」4.01、「情意態度」3.62及「行動意向」3.50；實施5 分鐘以下者得分最低，帄均數分別為「整體態度」3.34、「認知態度」3.60、「情意態 度」3.20及「行動意向」3.18。
表 4-2-8 不同實施時間之單因子變異數分析摘要表
備註：A.5分鐘以下；B.6～10分鐘；C. 11～15分鐘；D.16～20分鐘；E.20分鐘以上
表 4-2-9 不同實施時間之描述統計結果
在行動意向、情意成效及技能成效上優於低身體活動量的學生。本研究中，臺北市公立 國中每次實施晨課間運動時間多未達到實施20分鐘至25分鐘之原則，如各校在規劃安 排時能提高實施時間，學生參與晨（課）間運動態度應有所提昇。
六、不同運動種類學生在參與晨（課）間態度之差異分析
（一）結果
表4-2-10、表4-2-11、表4-2-12為參與各種運動種類時臺北市公立國中學生參與晨
（課）間運動態度之t-test分析摘要表，在實施健身操類時，學生參與晨（課）間運動態 度，在「整體態度」、「認知態度」、「情意態度」得分差異達顯著水準（p<.05），
未參與者高於參與者；實施健身類時，學生在「整體態度」、「認知態度」、「情意態 度」得分差異達顯著水準（p<.05），參與者高於未參與者；實施球類時，在「整體態 度」及各構面上得分差異皆達顯著水準（p<.05），參與者得分皆高於未參與者。
未參與者高於參與者；實施健身類時，學生在「整體態度」、「認知態度」、「情意態 度」得分差異達顯著水準（p<.05），參與者高於未參與者；實施球類時，在「整體態 度」及各構面上得分差異皆達顯著水準（p<.05），參與者得分皆高於未參與者。