ㄧ、態度之意涵
（一）態度的定義
態度(attitude)由 Spence 於 1862 年出版的著作《第一項原則》中首先提出，是透過 經驗組織而成的一種心理和神經的準備狀態，此狀態是由個人舊有經驗及對特定對象，
採取直接或具決定性影響的決定（陳昭孙，2004）。Koballa (1988)指出，態度是可經由 學習而來，具有持久不易改變的特性與行為彼此相關，且個體對於外在人、事及周圍世 界，所持有的一種具持久性及一致性的行為傾向（張春興，1991）。林生傳（1994）則 指出，態度是指個體在與環境產生交互作用時，對人、事、物或狀況所表現出的內在反 應傾向，態度是比較持久的個人內在結構，是外界刺激與個體反應之間的中介因素，個 體對外界刺激發出反應受其態度所調整（時蓉華，1996）。林本源（2002）結合學習論 與認知論的要素，對態度定義為個人所接觸到的特定事物、觀念或是人，在認知、情感 和行動傾向上抱持久性評價的傾向。王逸君（2008）則指出，態度是個體內心層次，對 外在的人、事件、目標物體等所表現出的喜好程度或感受，進而影響個體對其意圖或信 念，甚至是行為。由此可知，態度是ㄧ種抽象的概念，由個人在環境及自我主觀的交互 作用下逐漸形成（許慧玉，2001），且視個人對周遭世界人、事、物及周遭世界的感覺、
評價、認定的反應傾向，這些反應傾向涉及個人內在心理狀態並包含對事物的正、負評 價（陳雅芬，2004）。茲就國內外學者對於態度所做之定義整理如下表：
表 2-3-1 態度之定義
研究者 年代 態度之定義
張春興 1991 包含認知、情感、意向三個成分，是個體對人、事、物，具有一種 持久性、協調一致性的內在心理反應的行為取向。
王文科 1991 態度是學習而得，影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織內 部準備狀態，其構成成分有認知、情感、行為傾向。
陳麗娟 1994
態度是準備行動的心理狀態或行為傾向，也是一種具有結構與組 織的複雜體系，包含認知、情感與行動成分。
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表 2-3-1 態度之定義（續 1）
向三個層面，此種正面或負面的傾向，影響著個人外顯的行為，更能決定個人對外來的 抉擇與對待方式。本研究將態度定義為個人透過學習後，對於人、事、物或行為所產生 的正面或負面感受，包含了認知、情意以及行為三個面向，此感受會影響個體內在心理 反應與外在行為傾向。
（二）態度的形成
態度形成理論有學習取向、認知ㄧ致性取向及動機取向等三種。學習取向強調態度 最常透過學習而形成，學習是一種藉由經驗和練習而導致行為改變的過程，個人之態度 是經由聯結、強化與模仿的歷程學習而來；認知ㄧ致性取向則認為態度含有認知成份，
通常將態度發展成合理或其他信念ㄧ致的狀態；動機取向則認為某些動機性或誘因性的 因素，而造成採取某些態度而捨棄其他態度（趙居蓮譯，1998）。李美枝（1980）將態 度的形成過程分為外在刺激、態度、反應等三部分，可由圖 2-3-1來表示之：
圖 2-3-1 態度概念圖（李美枝，1980）
資料來源：引自陳昭孙（2004）。運動教育模式對學生技能學習與學習態度之影響，頁 55。未出版碩士論文，國立臺灣師範大學，臺北市。
二、運動態度的定義
運動態度為個人對運動持久性偏好、評價、情感和行動傾向(Gau, 2008)。劉照金、
周宏室（2002）指出，運動態度代表個體對於體育運動之正面或負面、贊同或反對的感 受，態度的改變會引起個體對體育運動認知的衝擊，並會執行必要的調整與改變，正面
反應
神經系統反應或情 感語言反應 認知反應或信念
的語言反應 外顯行為與有關
行為的反應 態度
認知
情意
行為 外在刺激
個人、情境、社會問 題、其他具有實徵意 義的態度對象。
的態度乃改善年輕人積極參與運動的重要因素。蔡育佑、徐欽賢（2006）提出，學生的 體育運動態度會影響其運動參與行為，若要增強體育運動態度，頇藉由思考以表達態度 的行為，此直接的經驗、先前的經驗與自身密切相關而形成態度，皆能促進運動態度與 行為的一致性。Hovland and Rosenberg 提出一個有關態度的三元素模式，此模式認為態 度包含了認知、情感及行為等三個層面。陳忠強、蔣憶德（2005）的研究中，以此模式
三、體育運動態度相關研究
進生活型態、身體活動量、體育課學習成效皆達正相關；即運動態度越良好則健康體適 能、健康促進生活型態、身體活動量、體育課學習成效也會加以提昇。因此本研究透過 問卷調查法來瞭解臺北市國中學生參與晨（課）間運動態度，將「認知」、「情意」、
「行動意向」列為本研究之構面因素，並對不同「性別」、「年級」、「每週實施次數」、
「每次實施時間」、「實施運動種類」等背景因素加以探討。