本節旨在瞭解高中 (職) 體育班學生在不同性別、年級、專長項目、最高運動賽會 級別、訓練年資以及未來升學取向，對社會支持各構面的差異情形。根據研究方法，在 性別背景變項，採用獨立樣本 t 檢定進行分析，其餘則採用單因子變異數分析進行統計 考驗，若 F 值達顯著 (p<.05)，再以雪費法進行事後比較。
一、不同性別之差異情形
本研究將性別區分為男性及女性，對社會支持進行獨立樣本 t 檢定。研究結果發現，
高中 (職) 體育班學生在不同性別與社會支持感受各構面之差異性分析顯示，僅在「同 儕課業支持」(t = -2.85，p<.05) 構面達顯著差異，其中「女性」(M=3.44) 平均數高於男 性 (M=3.25)，亦即不同性別在同儕課業支持構面有明顯的不同，而且女性的感受程度 高於男性，顯示女性對於知覺同儕課業支持的程度要比男性強烈。相較於其他研究結果，
在社會支持方面，本研究與周惠如 (2000) 與羅明屏 (2012) 研究結果相似，羅明屏 (2012) 指出，女性在隊友支持、同學支持及整體社會支持的感受高於男性，推測兩者相 較之下，女性較容易表現出脆弱的一面，且較男性勇於求助他人。本研究推估，在體育 班男女樣本結構的現況中，女性的人數比例往往少於男性許多，在團體生活屬於少數的 情境下，自然地會獲得同儕間較多的關照與呵護，且與男生相比之下，女性較專注於課 業學習，如有困難需要協助，班上同學或隊友會主動給予情感性、訊息性或工具性的支 持。研究結果如表 52 所示。
表 52
不同性別在社會支持各構面之差異情形摘要表
構面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值
家人支持 A.男 555 3.40 0.75
1.04
B.女 172 3.33 0.74
同儕課業支持 A.男 555 3.25 0.78
-2.85*
B.女 172 3.44 0.67
同儕訓練支持 A.男 555 3.98 0.70
-1.10
B.女 172 4.05 0.65
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表 52
三、不同專長項目之差異情形
本研究將專長項目區分為陸上、技擊、水上及球類運動等四類，並以單因子變異數 分析進行分析。研究結果發現，高中 (職) 體育班學生在不同專長項目之社會支持感受 在「家人支持」及「老師支持」構面達顯著差異。再經由 Scheffe 事後檢定發現，在家 人支持構面中，以「球類運動」項目為專長的學生支持感受符合程度高於陸上運動專長 與技擊運動專長的學生；老師支持構面中，以「技擊運動」項目為專長的學生其支持符 合程度高於水上運動專長的學生。
本研究結果顯示，參與球類運動的學生於家人支持構面知覺感受高於技擊運動學生，
此研究結果與羅明屏 (2012) 研究結果相同。研究者推估，由於國內職業運動是以球類 運動項目為主流趨勢，如籃球、棒球、排球、網球等，受到職業運動的火車頭效應及與 國際運動賽事接軌，這些項目選手的動向往往成為大眾的焦點，基此，球類運動自然成 為主要支持與關注的對象，對於家人支持的知覺感受相對較高。反觀陸上運動與技擊運 動，在國的職業運動組成較為少見，盛行風氣相對降低，加上大眾對技擊運動的直覺會 認為就是純粹的武力打鬥，視為一種危險的運動 (林明佳、謝采慈，2012)。張怡潔、吳 聰義與林季燕 (2013) 指出，在青少年階段，社會支持的有無將會影響學生持續參與的 因素之一，無論是何種來源或形式的支持，皆應給予正面肯定及認同，這將成為使體育 班學生持續參與運動的重要支持力 (蘭升蔚，2012)。研究結果如表 54 所示。另外，技 擊類運動的學生在老師支持構面知覺感受高於水上運動的學生，研究者推估，由於樣本 結構上，學生人數以技擊運動明顯多於水上運動，因此，技擊運動的學生對於老師給予 比賽訓練及課業上的支持相對感受較多。
表 54
不同專長項目在社會支持各構面之差異情形摘要表
構面名稱 專長項目 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較
家人支持
A.陸上運動 251 3.25 0.73
7.77* D > A D > B B.技擊運動 212 3.33 0.71
C.水上運動 16 3.45 0.68 D.球類運動 248 3.56 0.77
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表 54
讚賞，因此，國際性競賽的學生感受到的社會支持較多。羅明屏 (2012) 從學生學習的
表 55
不同運動賽會級別在社會支持各構面之差異情形摘要表 (續)
構面名稱 運動賽會級別 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較
教練支持
A.尚無參與競賽 55 3.85 0.67
2.67* E > C B.校內競賽 6 3.65 1.05
C.縣市/地區性競賽 95 3.72 0.75 D.全國性競賽 477 3.86 0.79 E.國際性競賽 94 4.07 0.73
*p<.05
五、不同訓練年資之差異分析
本研究以單因子變異數進行分析，研究結果發現，高中 (職) 體育班學生在不同訓 練年資之社會支持感受在「家人支持」、「同儕課業支持」及「同儕訓練支持」三構面達 顯著差異。再透過 Scheffe 事後檢定得知，此三個支持構面中，高中 (職) 體育班以訓 練年資「4 (含)～5 年」與「6 (含) 年以上」的學生，其支持感受符合程度皆高於「3 年 以下」與「3 (含)～4 年」的學生，研究結果如表 56 所示。
此研究結果發現顯示，不同訓練年資的體育班學生確實對於社支持的感受程度會產 生差異情形。本研究結果發現，不同訓練年資的學生在知覺家人支持的程度上，以訓練
「6 (含) 年以上」的知覺程度高於「3 年以下」與「3 (含)～4 年」，究其原因，可能因 為學生接受訓練的年資越長，家長越能接受體育班的理念與模式，進而給予情感性與訊 息性的支持及鼓勵。此結果與秦振嵩 (2012) 相同，認為參與團隊時間較久的體育班學 生，除了源自於本身興趣外，家人、同學及老師的鼓勵與支持，才能促使足夠的毅力持 續參與練習。在同儕課業支持與同儕訓練支持的知覺程度上，「4 (含)～5 年」與「6 (含) 年以上」的知覺符合程度皆高於「3 年以下」與「3 (含)～4 年」，研究結果與程祈斌 (2007) 及楊種發 (2010) 相似。顯示接受訓練年較長的學生較能夠在同儕間獲得課業上與訓練 上的支持，推論其原因為體育班學生彼此相處時間長，在學業或專長訓練的團體生活中，
會透過互相扶持與鼓勵而衍生兄弟間的革命情感，羅明屏 (2012) 指出，體育班學生的 相處模式中會發展出特殊情誼，在互相照料下提升學業與專長訓練的適應能力。
表 56
形，此研究結果與鄭秀君 (2012) 研究結果相符；與陳羿戎 (2008) 研究結果不符，其