本節旨在瞭解高中 (職) 體育班學生在不同性別、年級、專長項目、最高運動賽會 級別、訓練年資以及未來升學取向，對術科學習態度各構面的差異情形。根據研究方法，
在性別背景變項，採用獨立樣本 t 檢定進行分析，其餘則採用單因子變異數分析進行統 計考驗，若 F 值達顯著 (p<.05)，再以雪費法進行事後比較。
一、不同性別之差異情形
本研究以獨立樣本 t 檢定進行高中 (職) 體育班學生在不同性別與術科學習態度 各構面之差異性分析。研究結果顯示，高中 (職) 體育班學生在不同性別之術科學習態 度僅在「學習興趣」(t = 3.26，p<.05) 構面達顯著差異，其中，「男性」(M=3.62) 的平 均數高於女性 (M=3.41)。亦即，不同性別在術科學習興趣構面有明顯的不同，而且男 性的感受程度高於女性，顯示男性對於術科學習興趣的感受程度要比女性強烈。本研究 與王孟佳 (2011) 研究結果相似認為，體育班學生在學習行為中的態度以男性知覺較高，
男性有較高的自信心與正向的態度來勝任體育班的學習，因此，男學生也比女學生較能 夠適應專長訓練的生活 (黃鳳君，2008)。體育班學生的專長訓練目的不外乎是希望能獲 取良好的競賽成績，不過在術科訓練上學生依然有不態度，本研究結果推估，與家庭的 教養方式有關，家人總是希望男生能夠活潑外向，有積極、冒險與挑戰的精神 (劉照金、
沈裕盛，2002)，所以體育班男學生在專長訓練的學習態度較積極勤奮，每當專長訓練 有遇到動作、觀念的疑問則會主動請教教練，平時也會尋找相關書籍累積專業的知識。
研究結果如表 64 所示。
表 64
不同性別在術科學習態度各構面之差異情形摘要表
構面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值
學習興趣 A.男 555 3.62 0.76
3.26*
B.女 172 3.41 0.76
學習習慣 A.男 555 3.98 0.68
1.15 B.女 172 3.92 0.67
(接下頁)
表 64
三、不同專長項目之差異情形
四、不同運動賽會級別之差異分析
表 67
不同運動賽會級別在術科學習態度各構面之差異情形摘要 (續)
構面名稱 運動賽會級別 個數 平均數 標準差 F 值 事後比較
學習焦慮
A.尚無參與競賽 55 2.87 0.77
1.59 B.校內競賽 6 2.96 0.73
C.縣市/地區性競賽 95 3.13 0.69 D.全國性競賽 477 2.98 0.79 E.國際性競賽 94 2.88 0.89
有用性
A.尚無參與競賽 55 3.90 0.72
5.92* A > C E > C B.校內競賽 6 3.03 0.87
C.縣市/地區性競賽 95 3.43 0.75 D.全國性競賽 477 3.65 0.77 E.國際性競賽 94 3.85 0.82
*p<.05
伍、不同訓練年資之差異分析
高中 (職) 體育班學生不同訓練年資在術科學習態度各構面之差異性分析顯示，僅 在「學習興趣」構面達顯著差異。再透過 Scheffe 事後檢定得知，高中 (職) 體育班以 訓練年資「6 (含) 年以上」的學生，其感受程度高於「3 (含)～4 年」的學生，研究結果 如表 68 所示。
本研究結果發現，術科學習態度中的學習興趣會因曾經接受訓練年資的不同而有所 差異，其中以 6 (含) 年以上的學生高於 3 (含)～4 年的學生。Vallerand 與 Miquelon (2007) 指出，當個體對於某種活動產生喜愛且感覺重要，將會對該活動投入大量的時間與精力。
相關研究也指出，專項訓練年資越久的運動員，對於本身在團隊中的角色定位較能理解，
也較被倚重，且對團隊情感附著較大，因而組織的認同度相對提高 (張永鄖，2001)。依 本研究結果推估，訓練年資累積 6 年以上的學生，願意奉獻大部分的時間、精力以及 心血投入於訓練中，可知對該項目有相當大的熱忱，將訓練視為生活中不可或缺的一部 分，因此術科訓練上的態度較為積極。
表 68
有很大的幫助，因此訓練的學習態度較為良好。