第四章 研究結果分析與討論
第五節 不同背景變項的學童知覺班級組織公平之差異分析與討論
本節旨在研究不同背景變項國小學童知覺班級組織公平的差異情形，根據資 料統計的結果與文獻探討的部分進行綜合討論，分析解釋差異的情形及產生差 異的可能原因。
一、不同背景變項的學童知覺班級組織公平之差異情形
本研究依據學生的背景變項，逐一以獨立樣本 t 檢定和單因子變異數分析，
來瞭解導國小學童知覺班級組織公平的差異情形。
（一）不同性別的學童知覺班級組織公平之差異情形
本研究透過獨立樣本 t 檢定來探討不同性別的國小學童在知覺班級組織公 平的差異情形，由表4-19的分析結果可知，不同性別國小學童在知覺班級組織公 平整體和各構面都沒有顯著的差異存在，因此得知研究假設3-1未獲得支持。
表4-19 學童性別與學童知覺班級組織公平的差異情形
構面 類別 人數N 平均數M 標準差SD t 值
分配公平 男 294 3.9375 .84096
-.602
女 285 3.9780 .77031
程序公平 男 294 4.1267 .71666
-1.470
女 285 4.2133 .68428
互動公平 男 294 4.0021 .83484
-.969
女 285 4.0690 .82094
整體 男 294 4.0663 .68055
-.974
女 285 4.1210 .64888
（二）不同年級的學童知覺班級組織公平之差異情形
本研究透過獨立樣本 t 檢定來探討不同年級的國小學童在知覺班級組織公
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平的差異，由表4-20分析結果可知，不同年級的學童在知覺班級組織公平的得分 上，整體和各構面都沒有顯著的差異存在，因此得知研究假設3-2未獲得支持。
表4-20 學童年級與學童知覺班級組織公平的差異情形
構面 類別 人數N 平均數M 標準差SD t 值
分配公平 五年級 312 3.9704 .81715
.417
六年級 267 3.9422 .79490
程序公平 五年級 312 4.1489 .71859
-.759
六年級 267 4.1938 .68135
互動公平 五年級 312 4.0547 .83456
.614
六年級 267 4.0121 .82111
整體 五年級 312 4.0949 .67509
.059
六年級 267 4.0916 .65412
（三）有無擔任班級幹部的學童知覺班級組織公平之差異情形
本研究透過獨立樣本 t 檢定來探討有無擔任班級幹部的國小學童在知覺班 級組織公平的差異情形，由表4-21的分析結果可知，有無擔任班級幹部的國小學 童在知覺班級組織公平的「程序公平」與「整體」構面的得分皆達顯著差異，由 平均數比較得知有擔任班級幹部的學童在知覺「班級程序公平」的平均得分顯著 高於無擔任班級幹部的學童，且「整體」得分上亦有相同情形。但在「分配公平」
和「互動公平」等兩個構面的得分皆未達顯著差異，表示研究假設3-3僅獲得「程 序公平」構面與「整體」部分支持，其餘各構面及整體均未支持研究假設3-3。
表4-21 有無擔任班級幹部與學童知覺班級組織公平之差異情形
構面 類別 人數N 平均數M 標準差SD t 值
分配公平 有擔任 413 3.9854 .80575
.192
無擔任 166 3.8886 .80646
程序公平 有擔任 413 4.2148 .67442
.020*
無擔任 166 4.0556 .75570
互動公平 有擔任 413 4.0743 .81972
.071
無擔任 166 3.9362 .84289
整體 有擔任 413 4.1329 .65198
.025*
無擔任 166 3.9933 .68889
*p＜.05
（四）不同班級人數的學童知覺導師家長式領導之差異情形
本研究透過單因子變異數分析來探討不同班級人數的國小學童在知覺班級 組織公平的差異情形，統計分析的結果如表4-22所示，從中可看出不同班級人數
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以Scheffé 法進行事後比較得知：在「分配公平」構面，班級人數「1-10人」
的學童的平均數顯著高於班級人數「21-30人」的學童，班級人數「11-20人」的
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表4-23 學生背景變項知覺班級組織公平的差異情形彙整表
背景變項 分配公平 程序公平 互動公平 整體組織公平
學生性別 1.男性 2.女性
n.s. n.s. n.s. n.s.
學生年級 1.五年級 2.六年級
n.s. n.s. n.s. n.s.
擔任班級幹部 1.有擔任 2.無擔任
n.s. 1>2 n.s. 1>2
班級人數 1.1-10人 2.11-20人 3.21-30人
1>3 2>3
n.s. 2>3 n.s.
註：n.s.為non-significance 表示無顯著差異
（一）學生性別
在本研究中，不同性別學生知覺班級組織公平在整體及各構面分數的差異均 未達顯著水準，此研究結果則與邱麗蓉、單小琳（2005）、莊惟仁（2007）、田議 中（2008）、鄭燿男（2006）不同。其原因在於上述學者之研究對象為教師，與 本研究對象為國小高年級學童不同，國小高年級學童並不會因為本身性別而對班 級組織公平知知覺有顯著的差異感受。
（二）學生年級
在本研究中，不同年級學生知覺班級組織公平在整體及各構面分數的差異均 未達顯著水準，此結果與邱麗蓉、單小琳（2005）、孫美珠（2008）、田議中（2008）、
鄭燿男（2006）的研究結果不同。但上述學者均以教師為研究對象，教師年齡為 自變項，與本研究有所不同，可能是國小五、六年級的年齡太過接近，對於班級 組織公平的知覺較於相似，看不出明顯的差異性。相對於年齡差別較大的成年人 教師而言，就容易看出年齡對組織公平知覺的差異程度。
（三）有無擔任班級幹部
經本研究統計分析，有擔任班級幹部的學童在班級組織公平知覺的「程序公 平」與「整體」分數均顯著高於未擔任班級幹部的學童，此結果與邱麗蓉、單小 琳（2005）、莊惟仁（2007）、孫美珠（2008）、田議中（2008）、鄭燿男（2006）
的研究結果相符。
（四）班級人數
經本研究統計分析，在「分配公平」和「互動公平」構面上，班級人數「1-10 人」與「11-20人」的學生的平均數顯著高於班級人數「21-30人」的學生，此研
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究結果與邱麗蓉、單小琳（2005）、莊惟仁（2007）、孫美珠（2008）之研究有 相同之處。雖然上述學者的研究對象是以學校老師，自變項是以學校規模，但其 研究結果顯示出學校規模越小，也就是老師人數越少的學校，老師組織公平的知 覺程度越高。本研究所提出的研究結果，也顯示在班級組織中，班級學生人數越 少，其班級組織公平的知覺也越高。