第四章 研究結果分析與討論
第二節 級任導師家長式領導、學童組織公平知覺與班級經營效能現 況分析與討論
第二節 級任導師家長式領導、學童組織公平知覺與班級經營效能現 況分析與討論
本節首先探討台東縣國小學童知覺級任導師家長式領導的現況，次討論學童 組織公平知覺的情形，再討論班級經營效能的情況，最後根據分析結果進行綜合 討論。
一、級任導師家長式領導的現況
本研究問卷採五點式計分，由表4-2顯示，國小學童知覺級任導師家長式領 導行為在「威權行為」構面上，平均得分2.4876分；在「仁慈行為」構面上，平 均得分3.9329分，在「德行行為」構面上，平均得分3.9038分，整體級任導師家 長式領導行為的平均得3.3934分，皆屬於中上程度。以「仁慈行為」的得分最高，
「威權行為」的得分最低。
61 表4-2 級任導師家長式領導的現況分析結果摘要
家長式領導各構面 題數 構面平均數 標準差SD 平均單題得分 排序
權威行為 7 17.4132 5.37007 2.4876 3
仁慈行為 7 27.5300 4.86435 3.9329 1
德行行為 5 19.5192 3.67144 3.9038 2
整體 19 64.4748 8.51397 3.3934
就單題分數來看，從表4-3可得知級任導師「家長式領導量表」各題平均數 介於2.21至4.14之間，除權威行為外，大部分的分數皆達3分以上，顯示達到「同 意」程度。分數最高的三題分別是：第11題仁慈行為構面的「當同學碰到困難時，
級任導師會提供適當的幫助」，其分數最高（4.14）；最高分另有第13題仁慈行 為構面的「當同學犯錯時，級任導師會給予同學改過的機會」（4.14）；第12題 仁慈行為構面中，「當同學在校表現不佳時，級任導師會去了解真正的原因」，
為第三高分（4.07）。分數最低的三題皆在權威行為構面，其中，「當同學無法 達成級任導師要求時，級任導師會當眾責罵」這一題分數最低（2.21）。
表4-3 導師家長式領導各構面的單題平均數與標準差
構面 題號 內容 M SD
權威 行為
1 當同學對級任導師的決定提出懷疑時，老師還是堅持自己是對的。 2.27 1.152
2 級任導師要求全班學生要完全聽從他的話。 2.47 1.209
3 班上各種隨堂測驗，都照級任導師安排，不能調整或要
求不要考。
2.90 1.295
4 級任導師強調班上的各項表現一定要比其他班好。 2.44 1.144
5 上級任導師課時，不容許任何的不專心，同學常覺得壓
力很大。 2.60 1.108
6 當同學無法達成級任導師要求時，級任導師會當眾責罵。 2.21 1.087
7 級任導師有很多班規，違反時，老師一定會懲罰同學。 2.54 1.179
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表4-3 導師家長式領導各構面的單題平均數與標準差（續上表）
構面 題號 內容 M SD
仁慈 行為
8 級任導師會關心同學的交友情形。 3.77 1.167
9 當同學達不到級任導師的功課要求時，老師會降低標準，來符合同
學的程度。
3.54 1.226
10 級任導師不只關心同學，也會關心同學的家庭生活。 3.74 1.227
11 當同學碰到困難時，級任導師會提供適當的幫助。 4.14 .940
12 當同學在校表現不佳時，級任導師會去了解真正的原
因。 4.07 .977
13 當同學犯錯時，級任導師會給予同學改過的機會。 4.14 .926
14 對於同學不會的問題或作業，級任導師會給予個別的
指導。
4.06 .942
德行 行為
15 級任導師是個講信用的人，通常是說到做到。 3.98 1.014
16 級任導師上課很認真，每個重點也都會說明詳細。 4.00 1.049
17 級任導師為人正直，常常教同學按照規矩做事。 3.95 .994
18 同學希望自己以後能成為像級任導師一樣正直的人。 3.70 1.067
19 級任導師對同學行為上的要求，也能夠以身作則。 3.91 .981
二、學童組織公平知覺的現況
本研究問卷採五點式計分，由表4-4顯示，國小學童組織公平知覺在「分配 公平」構面上，平均得分3.9575分；在「程序公平」構面上，平均得分4.1693分，
在「互動公平」構面上，平均得分4.0351分，整體國小學童組織公平知覺的平均 得4.0934分，皆屬於中上程度。以「程序公平」的得分最高，「分配公平」的得 分最低，但二者之間相差不大。
表4-4 學童組織公平的現況分析結果摘要
組織公平各構面 題數 構面平均數 標準差SD 平均單題得分 排序
分配公平 4 15.8299 3.22580 3.9575 3
程序公平 6 25.0159 4.20979 4.1693 1
互動公平 5 20.1757 4.13982 4.0351 2
整體 15 65.4938 10.64024 4.0934
就單題分數來看，從表4-5可得知「學童組織公平知覺」各題平均數介於3.68 至4.25之間，大部分的分數皆達4分以上，顯示達到「非常同意」程度。分數最 高的三題分別是：第6題程序公平構面的「每個同學對於班級事務都有公平表達 意見的機會」，其分數最高（4.25）；次高分為第10題程序公平構面的「同學可
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以對班上共同的決定提出不一樣的想法」（4.24）；第8題程序公平構面中，「班 上的幹部人選是以公平的方式產出的」，為第三高分（4.19）。分數最低的三題 有兩題在分配公平構面，其中，「我覺得級任導師懲罰措施是公平合理的」這一 題分數最低（3.68），但也到達「同意」以上的程度。
表4-5 學童組織公平知覺各構面的單題平均數與標準差
構面 題號 內容 M SD
分配 公平
1 和其他同學比較，我在班級裡分配到的工作量(例如打掃工作或是
班級工作分配)是公平、合理的。
4.15 1.002
2 我覺得班上同學擔任班級幹部如班長、衛生股長的機會
是一樣的。
3.87 1.118
3 我覺得級任導師對班上的獎勵方式是公平合理的。 4.13 .947
4 我覺得級任導師懲罰措施是公平合理的。 3.68 1.150
程序 公平
5 班上決定公共事務時，都有公開的說明。 4.12 .935
6 每個同學對於班級事務都有公平表達意見的機會。 4.25 .839
7 班級決定公共事務時，會顧及每個同學的權利。 4.14 .948
8 班上的幹部人選是以公平的方式產出的。 4.19 .976
9 班上決定的事情，每個人都要遵守，沒有同學享有特
權。 4.04 1.100
10 同學可以對班上共同的決定提出不一樣的想法。 4.24 .881
互動 公平
11 在決定與我相關的議題時，級任導師會主動與我討論
決議的內容。
3.95 .954
12 在決定與我相關議題時，級任導師會關心我的感受。 3.96 .994
13 在決定與我相關議題時，級任導師會考慮我的需求。 4.02 .950
14 在決定與我相關議題時，級任導師會關心我的權益。 4.08 .926
15 在決定與我相關議題時，級任導師會表現尊重的態度。 4.15 .926
三、班級經營效能的現況
在班級經營效能方面，根據表4-6可看出五個構面中，「教師的教學品質」
構面得分最高，平均分數為3.9741分；「班級氣氛」構面為次高分，平均分數為 3.6828分；第三為「班級的環境經營」構面，平均分數為3.6306分；第四是「學 生的學習表現」構面，平均分數是3.5078分；最後是「班級的常規表現」構面，
平均分數為3.2768分。在「整體班級經營效能」上，平均分數為3.6258，得分情 形達於中上。
64 表4-6 班級經營效能的現況分析結果摘要
班級經營效能各構面 題數 構面平均數 標準差SD 平均單題得分 排序
學生的
學習表現 4 14.0311 3.11527 3.5078 4
教師的
教學品質 5 19.8706 3.76136 3.9741 1
班級的
常規表現 5 16.3839 4.35078 3.2768 5
班級的
環境經營 3 10.8918 2.69138 3.6306 3
班級氣氛 6 22.0970 4.76213 3.6828 2
整體 23 97.8960 17.89596 3.6258
就單題平均分數來看，表4-7中，各題平均數介於2.99至4.16之間，大部分的 分數皆達3分以上。分數最高的三題分別是，第9題「級任導師會利用時間，對功 課較差的同學進行補救教學」（4.16）；第8題「進行小組活動或討論，級任導 師會給我們足夠的時間完成討論和發表」（4.00）；第23題「我覺得在這個班級 讀書學習是一件很愉快的事」（3.98）。未達3分的只有一題，班級的常規表現 中第12題「級任導師不在時，我覺得班上同學秩序還是很好」（2.99）。
表4-7 班級經營效能各構面的單題平均數與標準差
構面 題號 內容 M SD
學生的 學習表
現
1 班上同學會主動參與班級或學校舉辦的各項活動。 3.92 .990
2 我們班同學的學習表現比別班出色。 3.40 1.029
3 我們班的同學上課都很專心學習。 3.27 1.017
4 級任導師常常誇獎班上的同學作業寫得很好。 3.44 1.072
教師的 教學品
質
5 級任導師上課活潑有趣，能吸引同學專心聽講。 3.87 1.034
6 級任導師會使用教具或各種補充資料來幫助我們學習。 3.95 .972
7 級任導師會變化不同的教學活動，吸引我們的注意。 3.89 .990
8 進行小組活動或討論，級任導師會給我們足夠的時間完
成討論和發表。
4.00 .939
9 級任導師會利用時間，對功課較差的同學進行補救教學。 4.16 .947
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表4-7 班級經營效能各構面的單題平均數與標準差（續上表）
構面 題號 內容 M SD
班級的 常規表
現
10 我們班在打掃公共區域時常獲得稱讚。 3.42 1.023
11 班上同學只要犯規，大多能勇於承認並改過。 3.50 1.092
12 級任導師不在時，我覺得班上同學秩序還是很好。 2.99 1.252
13 在本班上過課的老師，都稱讚班上同學規矩很好。 3.19 1.060
14 午休時，班上同學都很守秩序。 3.28 1.161
班級的 環境經
營
15 班上的同學會協助級任導師完成教室佈置。 3.83 1.057
16 我認為教室內的環境常常都維持很乾淨。 3.46 1.100
17 我認為教室內的物品排列很整齊。 3.59 1.068
班級 氣氛
18 我們班參加比賽或活動時，都很團結。 3.87 .985
19 班上同學都會彼此關心和鼓勵。 3.68 1.035
20 班上同學平常相處都很和諧，氣氛也很棒。 3.61 1.088
21 當班上有同學生病時，大家都會關心他。 3.75 1.120
22 別班的同學都會羨慕我們班和諧的氣氛。 3.18 1.134
23 我覺得在這個班級讀書學習是一件很愉快的事。 3.98 1.083
四、綜合討論
綜合國小導師家長式領導、學童組織公平知覺與班級經營效能現況之分析，
將研究結果分析如下：
（一）國小導師家長式領導之現況
本研究結果顯示學童知覺國小導師家長式領導行為屬於中上程度，此分析與 賴妏甄（2009）、許嘉美（2011）、鄭素如（2012）的研究結果相近。顯示學校 教師受華人世界領導模式的影響不小，普遍採取「威、恩、德」三者並行之領導 行為。在家長式領導三構面中，得分最低的構面是「權威行為」，與多數研究結 果相同（林龍和，2005；夏小琪，2006；許嘉美，2011；鄭素如，2012；鄭莉伶，
2006；賴妏甄，2009）。單題得分最低的是第6題「當同學無法達成級任導師要 求時，級任導師會當眾責罵」。本研究得分最高的構面是「仁慈行為」，這與賴 妏甄（2009）、鄭素如（2012）的研究結果相同，然多數研究顯示被領導者知覺 最高的是「德行行為」（林龍和，2005；夏小琪，2006；鄭莉伶，2006），在本 研究中德行行為的分數雖排第二位，但與仁慈行為的差距微乎其微，可知導師的 言行舉止仍舊是學生模仿的對象，潛移默化中影響學生對導師的看法。
（二）學童組織公平知覺之現況
本研究結果顯示學童知覺班級組織公平屬於中上程度，此分析與王淑苓
本研究結果顯示學童知覺班級組織公平屬於中上程度，此分析與王淑苓