不同背景變項的學童與昆蟲的知識、態度及行為之比較

本節係依據研究工具「昆蟲知識、態度與行為之問卷」對受測學童進行前-後測分析及討論，共分為三部分來探討實施教學活動，是否造成學童在知識、態 度與行為上的差異。第一部分學童基本資料變項與知識前-後測之比較；第二部分 學童基本資料變項與態度前-後測之比較；第三部分學童基本資料變項與行為前-後測之比較。

一、 學童基本資料變項與知識前-後測之比較

共有五個部分，分成性別與知識前-後測分析；年級與知識前-後測分析；學 校地區與知識前-後測分析；看見昆蟲的反應與知識前-後測分析；是否飼養過昆 蟲與知識前-後測分析；如表 4-5。共五項闡述如下：

（一） 性別與知識前-後測分析

依據前-後測，將學童對昆蟲的知識得分分析，知識部份共有 17 題，每題 1 分，總分為 17 分。以 T 檢定分析前-後測性別對於昆蟲的知識是否有差異。由 分析可得知，男女學童所具有的昆蟲知識，彼此之間沒有顯著差異。但比較前-後測得分情形，男生的帄均數增加 2.05，女生的帄均數增加 0.86。

（二） 年級與知識前-後測分析

以 T 檢定分析前-後測年級對昆蟲的知識是否有差異。由分析可得知，在教 學後，三、四年級學童所具有的昆蟲知識，彼此之間有顯著差異，其表示三、

四年級在對昆蟲的知識方面有顯著差異，其中四年級的學童對於昆蟲的知識高 於三年級的學童。另外比較前-後測得分情形，三年級的帄均數增加 0.15，四年 級的帄均數增加 2.43。

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（三） 學校地區與知識前-後測分析

以 T 檢定分析前-後測學校地區對昆蟲的知識是否有差異。由分析可得知，

市區與郊區學校對昆蟲的知識皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情形，位於 市區學校的帄均數增加 1.18；位於郊區學校的帄均數增加 1.57。

（四） 看見昆蟲的反應與知識前-後測分析

以 ANOVA 檢定前-後測看見昆蟲的反應對昆蟲的知識是否有差異。由分析 可得知，看見昆蟲的反應對昆蟲的知識皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情 形，看見昆蟲會觀察或抓起牠的帄均數增加 0.72；不覺得害怕，也不會去抓牠 的帄均數減少 1.57；會害怕的帄均數減少 1.55；其他的帄均數增加 1.67。

（五） 是否飼養過昆蟲與知識前-後測分析

以 T 檢定分析前-後測是否飼養過昆蟲對昆蟲的知識是否有差異。由分析可 得知，曾飼養過與未飼養過對昆蟲的知識皆無顯著差異。

綜合以上，以次數分配表統計分析前-後測得分，性別在知識前-後測上沒有 顯著差異，但在得分上男生的帄均數增加 2.05，女生的帄均數增加 0.86。在教學 後，三、四年級對昆蟲的知識有顯著差異；而相關文獻石如玉（2002）、蔡秋玲

（2010）及黃文定（2010）研究曾提出學童的知識會因為年級而有顯著差異，因 此與本研究相符，其表示實施昆蟲教育活動後，三、四年級學童對昆蟲的知識是 有差異的，其中四年級的學童對昆蟲的知識高於三年級的學童。學校地區在知識 前-後測沒有顯著差異，但在得分市區學校的帄均數增加 1.18，郊區學校則增加 1.57。看見昆蟲之反應在知識前-後測上沒有顯著差異，但在看見昆蟲害怕之帄均 數減少 1.55，其表示在教學活動後，學童對昆蟲知識瞭解許多，也因此對昆蟲也 不再那麼害怕。是否飼養過昆蟲在知識前-後測沒有顯著差異，表示曾飼養過與沒 飼養過不會影響到對昆蟲的知識。黃怡嘉（2005）研究指出昆蟲對學生的認知程 度有正面影響。因此，昆蟲的知識得分比教學前提升許多，而昆蟲教育教學活動 除了能增加學童對昆蟲的知識外，也能對學童有正面之影響。

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二、學童基本資料變項與態度前-後測之比較

共有五個部分，分成性別與態度前-後測分析；年級與態度前-後測分析；學 校地區與態度前-後測分析；看見昆蟲的反應與態度前-後測分析；是否飼養過昆 蟲與態度前-後測分析；如表 4-6。共五項闡述如下：

（一） 性別與態度前-後測分析

依據前-後測，將學童對昆蟲的態度分析，態度部份共有 10 題。以 T 檢定 分析前-後測性別對昆蟲的態度是否有差異。由分析可得知，男女學童對於昆蟲 的態度皆無顯著差異，另外比較前-後測得分情形，男生的帄均數增加 2.61，女 生的帄均數增加 1.14。

（二） 年級與態度前-後測分析

以 T 檢定分析前-後測年級對於昆蟲的態度是否有差異。由分析可得知，三、

四年級對昆蟲的態度皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情形，三年級的帄均 數增加 0.39，四年級的帄均數增加 3.01。

（三） 學校地區與態度前-後測分析

以 T 檢定分析前-後測學校地區對於昆蟲的態度是否有差異。由分析可得 知，市區與郊區學校對昆蟲的態度皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情形，

市區的帄均數增加 0. 27。

（四） 看見昆蟲的反應與態度前-後測分析

以 ANOVA 檢定前-後測看見昆蟲的反應對於昆蟲的態度是否有差異。由分 析可得知，在教學前，看見昆蟲的反應對於昆蟲的態度有顯著差異，其原因為 進行教學活動前，部分學童對昆蟲的態度較為積極，而另一部分學童對昆蟲的 態度可能較為消極。另外比較前-後測得分情形，看見昆蟲會觀察或抓起牠的帄 均數增加 4.21；不覺得害怕，也不會去抓牠的帄均數減少 3.53；會害怕的帄均 數減少 0.7；其他的帄均數增加 7.33。

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（五） 是否飼養過昆蟲與態度前後測分析

以 T 檢定分析前-後測是否養過昆蟲對於昆蟲的態度是否有差異。由分析可 得知，在前測方面，是否飼養過昆蟲對於昆蟲態度有顯著差異。

綜合以上，以次數分配表統計分析前-後測得分，性別在態度前-後測上沒有 顯著差異，但在得分上男生的帄均數增加 2.61，女生的帄均數增加 1.14。年級在 態度前-後測上沒有顯著差異，在得分上，三年級的帄均數增加 0.39，四年級的帄 均數增加 3.01。學校地區與態度前-後測上沒有顯著差異影響，但在得分市區的帄 均數增加 0. 27。在教學前，看見昆蟲之反應對昆蟲的態度有顯著差異，其原因為 在教學前，有些學童本身對昆蟲尌不會害怕反而會去觀察；但另一部分學童對於 昆蟲還是持著恐懼的心態，因此對昆蟲的態度尌較消極。教學前，是否飼養過昆 蟲對昆蟲的態度有顯著差異，表示曾飼養過昆蟲的學童在態度上比沒飼養過昆蟲 學童來的好；教學後，也許無法完全將學童對於昆蟲害怕的心態改善很多，但至 少學童對昆蟲害怕減少許多，其帄均數減少 0.7。在黃怡嘉（2005）研究指出昆 蟲對學生的態度有正面影響；林世娟、何小曼（2002）研究也提出合適的教學設 計，可提升學童對活動程度，進而增強學童的態度。

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三、學童基本資料變項與行為前-後測之比較

共有五個部分，分成性別與行為前-後測分析；年級與行為前-後測分析；學 校地區與行為前-後測分析；看見昆蟲的反應與行為前-後測分析；是否飼養過昆 蟲與行為前-後測分析；如表 4-7。共五項闡述如下：

（一） 性別與行為前-後測分析

依據前-後測，將學童對昆蟲的行為分析，行為部份共有 10 題。以 T 檢定 分析前-後測性別對於昆蟲的行為是否有差異。由分析可得知，男女學童對於昆 蟲的行為皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情形，男生的帄均數增加 0.21，

女生的帄均數增加 1.03。

（二） 年級與行為前-後測分析

由表中可發現，以 T 檢定分析前-後測年級對昆蟲的行為是否有差異。由分 析可得知，三、四年級對於昆蟲的行為皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情 形，三年級的學童帄均數增加 1.41。

（三） 學校地區與行為前-後測分析

由表中可發現，以 T 檢定分析前-後測學校地區對昆蟲的行為是否有差異。

由分析可得知，市區與郊區學校對於昆蟲的行為皆無顯著差異，另外比較前-後 測得分情形，市區的帄均數增加 1.32。

（四） 看見昆蟲的反應與行為前-後測分析

由表中可發現，以 ANOVA 檢定前-後測看見昆蟲的反應對昆蟲的態度是否 有差異。由分析可得知，看見昆蟲的反應對昆蟲的態度皆有顯著差異，表示學 童在接受昆蟲教育活動後對昆蟲的行為有改變，在教學前，以看見昆蟲不覺得 害怕，也不會去抓牠對昆蟲的行為表現上比較好；在教學後，以觀察或抓起牠 對昆蟲的行為表現上比較好；比較前-後測得分，在看見昆蟲會害怕的帄均數減 少 3.2，表示學童接受昆蟲教育教學活動後，對於昆蟲得害怕減少許多。

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（五） 是否飼養過昆蟲與行為前-後測分析

以 T 檢定分析前-後測是否飼養過昆蟲對昆蟲的行為是否有差異。由分析可 得知，在前-後測方面，是否養過昆蟲對昆蟲的知識皆無顯著差異。另外比較前-後測得分情形，未飼養過昆蟲的帄均數增加 0. 08。

綜合以上，以分配表統計分析前-後測得分，性別在行為前後測沒有任何差異 影響，但在得分上男生的帄均數增加 0.21，女生的帄均數增加 1.03。年級在行為 前後測無差異，在得分上，三年級的帄均數增加 1.41。學校地區與行為前後測沒 有任何差異影響，但在得分市區的帄均數增加 1.32。看見昆蟲之反應與行為沒有 任何差異影響，其在看見昆蟲會害怕的帄均數減少 3.2，表示學童接受昆蟲教育 教學活動後，對於昆蟲得害怕減少許多。是否飼養過昆蟲與行為沒有任何差異影 響，但在得分上未飼養過昆蟲的帄均數增加 0. 08，可見未飼養過昆蟲的學童在教

綜合以上，以分配表統計分析前-後測得分，性別在行為前後測沒有任何差異 影響，但在得分上男生的帄均數增加 0.21，女生的帄均數增加 1.03。年級在行為 前後測無差異，在得分上，三年級的帄均數增加 1.41。學校地區與行為前後測沒 有任何差異影響，但在得分市區的帄均數增加 1.32。看見昆蟲之反應與行為沒有 任何差異影響，其在看見昆蟲會害怕的帄均數減少 3.2，表示學童接受昆蟲教育 教學活動後，對於昆蟲得害怕減少許多。是否飼養過昆蟲與行為沒有任何差異影 響，但在得分上未飼養過昆蟲的帄均數增加 0. 08，可見未飼養過昆蟲的學童在教