知識、態度及行為之相關研究

探討學童對於昆蟲的「知識」、「態度」及「行為」是為瞭解學童是否有達 到「認知」、「情意」及之「行為」目標。在國內外研究認知及態度的文獻很多，

但對於「昆蟲」方面的研究卻是少數，但個人的環境知識、態度及行為亦會影響 到對於昆蟲的知識、態度及行為。而本節會將有關環境知識、態度及行為之相關 研究整理歸納，作為研究時的參考。

一、環境知識

知識（Knowledge）泛指個人對事物的瞭解與認識。而環境知識則是個人對 環境及相關議題（如噪音、空氣汙染、溫室效應等）之看法，和透過學習或知覺 歸納出的原則，所建立對環境的瞭解和認識（宋建奇，2000）。

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張子超（2001）認為環境知識概念應包含以下內涵：

（一）生態學概念。

（二）瞭解環境問題及其對人類社會文化的影響。

（三）瞭解人類行為。

（四）瞭解我國與國際的環境保護與管理的基本法律與規定。

（五）瞭解環境與健康關係（如公共衛生、水、空氣等）。

（六）瞭解日常生活中的環保機會與行動（如資源節約與再利用）。

（七）瞭解環境正義與弱勢族群的議題。

（八）瞭解國際環境保護的夥伴關係與發展。

（九）瞭解永續發展的涵義，關懷人類世代發展。

（十）瞭解自然資源需要長期性的理智規劃與管理。

二、環境態度

張春興（1992）認為態度是指個人對人、事及周遭世界所持有的一種具持久 與一致性的傾向。李美枝（1986）將態度界定為個人對一特定對象所持有的評價 及行動取向。而根據Hungerford & Tomera(1985)提出的環境態度的變項包括環境 敏感度、環境信念及環境價值觀等。阮俊榮（2006）針對環境敏感度、環境信念 及環境價值觀說明：

（一） 環境敏感度

指對環境問題嚴重程度與其個人切身相關程度的看法。Tanner(1980)表是 環境敏感度的養成需要長期深刻的自然體驗，也可藉由經常接觸大自然，參與 戶外活動來提升。

（二） 環境信念

是 指 個 人 對 人 與 自 然 環 境 間 相 互 關 系 所 抱 持 的 想 法 。 Van Liere &

Dunlap(1981)研究將環境信念分為主流社會典範及新環境典範兩種。前者強調 科技、經濟的發展，而後者強調人是整個自然生態系一部分。

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（三） 環境價值觀

指個人對環境相關問題所感覺到的價值。

三、環境行為

環境教育以培養負責環境行為為目的，根

將環境行為主要分成生態管理、說服、消費、法律與政治等五大行動：

（一） 生態管理

對環境親自能做的工作，從撿垃圾到森林保育都是生態管理，其目的在 維護良好的環境品質或改進環境的缺點。

（二） 說服

為環境問題所作的人際溝通行動，通常有三種訴求行動：

1.理性訴求：陳述事實的理由讓別人信服，這種說服方式有時有效，但失敗 機率卻較多，因各人的價值觀不同，也有不同的看法。

2.情緒性訴求：使用情緒性言詞請求改變行為，例如利用愛護動物的情感，

來請求禁止捕食鳥獸。

3.強迫性訴求：利用法律言詞使人產生正確的環境行為，例如「捕殺保育類 動物是違法的」宣導行動。

（三） 消費

個人或團體對某種商業或工業行為改變所作的經濟威脅所採取的行動

（四） 法律

採取法律途徑解決問題。

（五） 政治

藉遊說、投票或競選等政治行動來達成某種環境目的，這種行動對政治做 的環境決策會產生重大影響。

以下彙整環境知識、態度及行為之相關文獻如表 2-8。從表中發現多數的研 究方法以問卷調查法及準實驗研究法為主。這些研究主要是針對國小學童對環境 知識、態度及行為並提出一些相關的建議。

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綜合以上在國內的研究，亦有許多研究探討環境認知、態度及行為之關係：

1.黃政傑（1988）對台灣地區國小、高中、大學學生環境意識調查研究發現，

隨著教育階段的升高，學生環保態度愈積極；城市學生的環保態度較鄉鎮 學生來的高。

2.傅木龍（1991）對國民小學環境教育教學內容及學生環境知識與態度之研 究，研究結果發現六年級學生的環境知識顯著優於四年級學生。

3.洪俐玲（1999）研究國小六年級對野生動物保育知識及態度，發現兩者之 間呈現顯著正相關。而不同社經地位與居住地區的學生在知識、態度及行 為則有顯著差異。

4.陳秋澕（1999）國小學童環保行為之研究，男女學童在環境知識、環境態 度上無顯著差異，但六年級學童之環境知識高於四年級學童之環境知識。

5.李淑真（2002）建議學校可於彈性課程規劃實施相關的環境教育教學活 動，提昇學童對於環境的認知、態度及行為。

6.沈廣城（2002）對高雄市667位四、六年級學生進行問卷調查發現，不同 家庭社經地位達顯著差異。

7.陳志欣（2003）在環境議題教學對國小學童環境認知、態度及行為之影響 研究當中，發現國小高年級學童的環境態度與環境行為間有關係，甚至在 接受環境議題融入課程之教學後，學童的環境認知與環境態度間亦有相關 且較積極。

8.黃耀慧（2004）研究發現態度在年級、性別上有顯著差異。

9.陳添城（2005）研究學童的鄉土環境知識、態度與行為意向之間各具有顯 著相關。

10.洪偉耀（2008）研究學童在水棲昆蟲概念、保育及環境態度等變項間大 多呈現相關性。

11.蔡秋玲（2010）研究埔里地區國小六年級男、女學生不同性別在「環境 知識」、「環境行為」達到顯著差異。

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12.何鳳月（2010）研究濕地生態保育「成尌測驗」得分在年級、性別、旅 遊濕地經驗、學業成尌、社經地位變項上有顯著的差異。

13.陳淑敏（2010）研究發現「家庭社經地位」、「學校所在區域」、「學 業成績」及「節能減碳知識主要來源」等背景變項在整體環境態度上具 有顯著差異。

14.黃文定（2010）研究新竹縣湖口鄉國小學童的環境知識、環境態度與環 境行為，結果會因為年級而有顯著差異，且在環境知識與環境態度六年 級得分顯著高於四年級；而環境行為則是四年級顯著高於六年級。高家 庭社經地位學童顯著高於中低家庭社經地位學童。

15.張詠欣（2012）研究新北市國小高年級學童溼地環境知識、態度與行為，

結果為學童獲得濕地環境知識的來源以「電腦網路」最多。而高年級學 童的濕地環境知識、濕地環境態度和濕地環境行為之間有顯著正相關。

在國外研究方面，Tikka、Kuitunen 與 Tynys(2000)研究學生教育背景與環境 態度、活動程度與知識之影響，發現學生的環境態度有性別差異外，學生對於態 度成正向且擁有不錯的知識程度，也參加很多有關自然方面的活動。整體而言，

學生對於環境態度、活動程度與知識之間彼此有關係。Dreyfus(1995)探討如何以 生物發展社會價值觀念與態度必要條件，其研究提出中等學校生物知識與人類價 值觀之間關係，由此可見，知識與態度之間有關聯性的存在。

本研究從以上相關研究瞭解到學童的知識、態度及行為皆會影響環境，昆蟲 為環境中的一部分，若能適時運用昆蟲做為教學教材，並將昆蟲相關的知識教導 給學童，除了能提升學童在昆蟲的知識、態度及行為上的表現，更能實踐在生活 環境當中。

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