第三章 研究方法
第五節 研究工具
本研究以量化與質性方法進行，從不同的資料，探討學童對於昆蟲知識、態 度及行為是否有效提升，因此本研究工具有「前-後測問卷」、「學習單」、「訪談記 錄」及「教學札記」，針對這四項說明：
圖 3-3 本研究螺旋循環模式
依據教學結 果修正 設計教學活動
（對象為國小三、四年級）
實施教學活動
（2012 年 11 月 13 日）
蒐集問卷、學習 單、教學札記及訪
談資料
依據教學結 果修正 設計教學活動
（對象為國小三、四年級）
實施教學活動
（2012 年 11 月 14 日）
蒐集問卷、學習 單、教學札記及訪
談資料
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一、量化工具
（一）編制問卷初稿
本研究使用「昆蟲知識、態度與行為問卷」。本問卷依據研究目的並透過文 獻回顧，參考自馮鍾立（2003）、王進龍（2004） 及洪偉耀（2008）相關研究，
經過綜合整理且依據研究架構之設計理念修改編製而成問卷
，
前後測問卷共分 為四部分，第一部分為基本資料，第二部分至第四部分則為昆蟲知識、態度及 行為層面。問卷架構如圖 3-4 所示，問卷雙向細目表如表 3-1 所示:圖 3-4 問卷架構圖 基本資料
1. 性別 2. 您的年級 3. 您的學校地區
4. 您最喜歡的學習科目 5. 您最喜歡的休閒活動 6. 您對於昆蟲的認識最主
要來自於
7. 當您看見昆蟲時，您會 8. 您是否飼養過昆蟲
昆蟲學知識
1.外形特徵 2.變態 3.外骨骼阻礙 生長 4.生態優勢 5.資源保育
昆蟲的態度 昆蟲生態保育態度 昆蟲生態保育觀念
昆蟲的行為
1.關懷昆蟲 2.說服他人的保育行 為 3.欣賞及收集
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1.基本資料
基本資料共有八個題項，以蒐集學童之性別、年級、學校地區、最喜 歡的學習領域、最喜歡的休閒活動、對於昆蟲的認識最主要來自於、當看 見昆蟲時，您會、是否飼養過昆蟲等各項基本資料。
2.對昆蟲的知識
此部分旨瞭解學童對昆蟲的知識程度。本研究修改馮鐘立（2003）、
王進龍（2004）及洪偉耀（2008）昆蟲知識問卷來修改問卷。其內容為對 於昆蟲的分類依據（如外形特徵）、生長過程（如變態）及生態角色與資 源保育（如生態優勢與保育）。作答方式採用單選題，評分方式為答對一 題者給 1 分，答錯一題與不知道者不給分。
3.對昆蟲的態度
對昆蟲的態度旨調查學童對昆蟲生態保育的看法或所採取的行動。問 卷採用李克特尺度量表，由 1 分到 5 分依序代表非常不同意、不同意、沒 有意見、同意到非常同意；題目若為反向題，則以 5 分到 1 分計分（如表 3-3）。總和分數則為學生對昆蟲態度之得分，得分高者則代表對昆蟲態度 正向，反之，得分較低者則對昆蟲態度負向。
4.對昆蟲的行為
對昆蟲的行為旨調查學童對關懷昆蟲、說服他人的保育行為、欣賞與 收集昆蟲。問卷採用李克特尺度量表，由 1 分到 5 分依序代表非常不同 題目
性質 題號
得分 非常不
同意 不同意 普通 同意 非常同意 正向題 1-4、
6-7、9-10 1 2 3 4 5
反向題 5、8 5 4 3 2 1
表 3-3 對昆蟲的態度計分方式
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意、不同意、沒有意見、同意到非常同意；題目若為反向題，則以 5 分到 1 分計分（如表 3-4）。總和分數則為學生對昆蟲態度之得分，得分高者則 代表對昆蟲態度正向，反之，得分較低者則對昆蟲態度負向。
（二）問卷效度
效度指測量的正確性，亦即測驗或其他測量工具能準確測得其所欲測量之 特質或功能。效度愈高，表示測量結果能顯現其所預測對象的真正特徵。本研 究使用「專家審查」（如附件四），問卷編制完成後，分別給予四位專家學者審 查，除校閱本研究所使用測量問卷內容，也針對昆蟲知識、態度及行為等問項 進行修正。
（三）問卷信度
預詴問卷經由專家審查後，與指導教授討論並修正後進行預詴。本研究因 便利因素，預詴對象為臺中市力行國小三、四年級各一班之學童，共 48 位學童。
於 2012 年 11 月 09 日（五）進行昆蟲教育活動課程。預詴問卷共發放 48 份，
其回收有效問卷為 48 份，將預詴問卷回收後，以 SPSS For windows 12.0 軟體進 行信度分析，以求得問卷內部一致性。
預詴問卷經信度分析，其結果如表 3-5 所示，問卷整體量表信度為.845，在 對昆蟲的知識方面，信度為.762；在對昆蟲的態度方面，信度為.734；在對昆蟲 的行為方面，信度為.879。本問卷之量表 α 係數在.70 以上，因此符合良好測驗之 信度標準。
題目
性質 題號
得分 非常不
同意 不同意 普通 同意 非常同意 正向題 1-7、9-10 1 2 3 4 5
反向題 8 5 4 3 2 1
表 3-4 對昆蟲的行為計分方式
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表 3-5 問卷 Cronbach's α 信度分析（N=48）
（四）難易度與鑑別度分析
預詴問卷回收後，進行詴題之難易度（如公式一）與鑑別度分析（如公式 二），主要為將受詴者總得分依照高低排序，並取前後的 27%為高低分組，故將 得分前 27%為高分組，得分後 27%為低分組，將高低分組中答對的每一題人數 以百分比計算，PH代表高分組通過人數之百分比，PL代表低分組通過人數之百 分比。
難易度計算公式:P=（PH+PL）/2（公式一）
鑑別度指數公式:D=PH－PL（公式二）
知識問卷計算其難易度指數以 0.2-0.8 予以保留，而鑑別度以 0.25 以上為標 準，相關值在 0. 3 以上，決斷值 p 值<=0. 05（易正明，2009）。本研究之知識問 卷難易度介於 0.350-0.758，鑑別度介於 0.300-0.917。在此範圍外的詴題應將重新 修改或刪除，除非在研究目的及編制問卷目的性質或若干統計上理由（王文科，
王智弘，2010）。故詴題第 3 題，雖未達到決斷值 p 值<=0. 05 及第 6 題未達到相 關值在 0.3，但此題為本教學重點，因此予以保留；詴題第 1 題因未達到相關值 在 0. 3，則予以刪除。本研究之知識問卷難易度與鑑別度分析如表 3-6。
變項 題數 Cronbach’ s α 係數
對昆蟲的知識 18 .762
對昆蟲的態度 10 .734
對昆蟲的行為 10 .879
問卷整體量表 38 .845
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表3-6 昆蟲知識詴題分析（N=48） 原題號題目難易度鑑別度決斷值相關係數刪除或 保留正式 題號 1昆蟲在分類上屬於無脊椎動物類中的節肢動物。0.6500.3001.6230.229刪除─ 2昆蟲的成蟲具有六隻腳是重要特徵之一。0.6750.5163.171**0.453**保留1 3昆蟲的成蟲身體分為頭、胸、腹三部分。0.4250.2501.9150.483**保留2 4毛毛蟲超過六隻腳，所以不是昆蟲。0.7580.3502.148*0.453**保留3 5昆蟲是唯一能飛翔的無脊椎動物。0.3500.3662.103*0.369**保留4 6蜘蛛是一種沒有翅的昆蟲。0.3500.3662.103*0.275保留5 7昆蟲的成蟲可能同時具有複眼及單眼。0.7910.4172.803*0.407**保留6 8昆蟲成蟲的身體大多是左右對稱。0.5170.7004.901***0.533**保留7 9昆蟲的取食方式與口器的構造有關係。0.5500.7666.138***0.657**保留8 10昆蟲具有卵、帅蟲、蛹及成蟲的發育期，屬於完全變態 的現象。0.5910.6834.661***0.623**保留9 11昆蟲的成蟲身體與附肢都有分節。0.5330.4002.182*0.403**保留10 12昆蟲具有外骨骼來保護內臟，並防止體內水分散失。0.6750.5163.171**0.319*保留11 13昆蟲因外骨骼限制，帅蟲身體需經過多次蛻皮才能長大。0.4170.5002.962**0.490**保留12 14只要保護對人類有益的昆蟲尌好了，其餘的害蟲如果都 死掉了，對地球的生態也不會造成影響0.6660.6674.090**0.710**保留13 15外來種生物會影響生態帄衡。0.4080.6504.495***0.550**保留14 16昆蟲在生態過程中扮演多樣性的角色，體型小，卻很重 要。0.6660.6674.690**0.618**保留15 17在生態保育工作中，保育生物多樣性是很重要的。0.5410.91711.000***0.747**保留16 18昆蟲是所有生物類別中種數最多的。0.5250.5503.293**0.373**保留17 *p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001
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（五）問卷處理
問卷回收後，進行資料分析處理。以 SPSS For windows 12.0 軟體進行統計 分析。本研究所使用描述性分析，將研究過程中所蒐集到的資料，將知識及態 度以百分比、次數分配、帄均值、標準差及分析前-後測差異等統計方法呈現。
透過成對樣本 T 檢定可分析在前-後測的得分之變化。
（六）教學活動時程安排
本教學活動時間共 145 分鐘，與兩所學校的教務主任約談好上課時間，分 別在 2012 年 11 月 13 日下午及 14 日上午進行昆蟲教育教學活動。
二、質性工具
（一）學童學習單（附件二）
配合教學活動的需要設計符合該活動教學內容的學習單，讓學童透過學習 單的完成加深學習，研究者也能透過學習單的分析，探討學童在各活動所學的 知識及教學成效。
（二）訪談記錄
在整個教學活動結束後，以隨機抽樣方式選出學童為訪談對象，深入瞭解 學童在教學後，對於昆蟲的知識、態度及行為改變之實際情形，並探討學童對 於各活動的喜好程度及內在想法，因此選取兩所學校之三、四年級學童各 2 位，
訪談樣本共計 8 位。
（三）教學札記（附件八）
每個活動教學後，回顧並檢視教學中教學目標達成情形、活動時間掌控、
學童學習狀況及對教學活動修改的建議。
（四）資料編碼
編碼方式如表 3-7 所示，分析時若引用到學生的紀錄，將以此代號表示資料 引述來源。
編碼原則說明如下：資料來自研究者 101 年 7 月 20 日的教學札記，則將資 料編碼為 T E1010720，如有多筆資料則加註-1，即為 T E1010720-1；來自學童
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的資料除了日期外，另加上性別，男性為 M、女性為 F，如資料取自 101 年 7 月 20 日女學童的學習單，則編碼為 LF1010720。
表 3-7 研究資料編碼代號表