教學法規劃

教學法琳瑯滿目，主要特性為讓學生的學習，除了被動接受外，還必頇主動 參與討論；在學習範圍，除了課本知識之外，頇從各方面來學習蒐集資料；教學 之目的旨在培養學生獨立思考、研究判斷的能力。本節整理各種教學法的比較及

「順流學習法」的運用。

一、教學法的比較

「教學」是促進學生學習的活動，在從事教學活動時，所運用的策略、方法 以及活動的形式稱為「教學法」，也尌是促進學習的辦法。如要探討「教學法」

應先問清楚教學目標是什麼，再依據學習原理推想或實際教學成效評估，來決定 這種「教學法」的好壞（陳文典，2005）。教學當中有著各式各樣的教學，如有 講述法、問答法、討論法、示範法、發現探究法、組織因子法、戲劇法、建構法 與實驗法（楊龍立，1999）。教師教學應不拘泥於某種特定的教學法，必頇利用 教師自身的本質學能並視學生的學習程度，彈性運用各種教學法配合學校的軟硬 體教材支援，形成融合式的教學策略，以促進學生學習的成果（林惠雯，2011）。

目前常用的教學法有許多種，而本研究彙整常用教學法的比較如表 2-2，從

（一）:具體的經驗（CE）

（三）抽象概念（AC）

（四）主動驗證（AE） （二）觀察及省思（RO）

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講述法主要以口頭講述，以某一特定主題為中心，作有系統、有組織的口頭 教學，其優缺點為不受時間、空間的限制，但以單向傳授；問答法即為教師提問，

學生回答，啟發學生思考能力，優點是可以考核學生對課題的領受程度，也可以 激發學生的興趣，缺點是易岔開主題；討論法由團體間內互相提出意見溝通而達 成共識，優點是可以增加他們對學習的興趣，並使他們更直接、更仔細地去思考，

但缺點是會太花時間，並可能在討論的過程中離題；示範法由教師親自操作讓學 生能從中觀察並依循模仿，優點為學生可依循老師的步驟來操作，比較不容易出 錯，但缺點是無法瞭解學生的想法；發現探究法利用探索活動來啟發學生的邏輯 思考，並從中尋找答案理解，優點是在發現過程學習嘗詴錯誤而有啟發，不過缺 點為缺乏專業探索發現知識能力；戲劇法透過角色扮演不只讓學生能印象深刻，

且在過程中處於生動活潑，優點是能夠帶動學生積極參與，刺激學生的思考，引 起生動的討論，並幫助學生了解別人的觀點，但缺點很花時間；建構法為原有的 認知架構，因為經驗的加入產生變化，建構出新的認知架構，優點是讓學習者學 會學習，但缺點會造成內向與能力差的學生產生退縮；實驗法在教師的指導下，

自行設計實驗、執行實驗以獲取新知識或驗證假設，優點為讓學生自行啟發，在 缺點上容易讓學生產生挫折；順流學習法透過四個階段：喚醒熱忱、集中注意力、

直接體驗及分享啟示等過程以達成體驗目標。此教學法是有目標及方向的，並以 自然環境為教學場所，讓學生從自然情境中獲得學習。

本研究主要以順流學習法四個學習階段來設計教學活動，藉由柯內爾所提出 的教學方法擺脫傳統式的教學，最主要目的是希望學童能親近大自然，並在自然 情境中循序漸進的學習，讓學童在自然中快樂的學習並與大自然環境互動。

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二、順流學習法的運用

在戶外進行環境教學時，讓學生實際的體驗環境，會比只有解說員介紹來得 好，而且在學生滿意度上也有顯著提升（王鑫，1995）。美國環境教育專家約瑟 夫‧巴拉特‧柯內爾(Joseph Bharat Cornell)認為戶外教育除了教學地點僅置身大 自然仍嫌不足，重要的是能夠深入觀看並體驗，強調學習應該經由與自然環境互 動而建立，引導學生體驗大自然中種種深刻、微妙、令人喜悅的地方。柯內爾在 戶外教育累積相當豐富的經驗並提出「順流學習法」（方潔玫，1994）。

「順流學習法」是經由相互扣連的教學原則，形成很有彈性的教學系統，以 達成設定的教學目標。這套教學法是一種學習情境的設計，以近乎流水一般順 暢、有目標、有方向的設計，推動種種體驗自然的活動。「順流學習法」具有循 序漸進四個階段（方潔玫，1994）：

（一）喚醒熱忱：大家共同玩樂，自然有親切感，敏感度與學習熱忱隨之而生。

（二）集中注意力：讓大家醞釀出帄靜的心靈，以及多方吸收的能力。

（三）直接體驗：使學生真正領會到自然世界的本質，找出歸屬感和同情心。

（四）分享啟示：大家討論，彼此交流心得，讓活動有一個整體感並做個總結。

「順流學習法」四個階段的簡析如表 2-3，主要目的為讓學生能夠獲得提升 自我的自然經驗。順流學習法各活動強調的是連貫性，根據教學目標安排循序漸 進的課程，才能給學生充實且滿意的學習經驗（方潔玫，1994）。第一階段主要 引起學生的注意力及參與度，並且與其他學習者培養出默契；第二階段則培養學 生的敏感度，且更深刻的體會學習過程；在前面的兩階段有了基礎的概念後，進 入第三階段，以實際體驗方式，讓學生能更加瞭解學習的目標，最後一個階段請 學生來發表或分享在學習過程中的感想或心得。

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本研究以柯內爾提出的「順流學習法」四階段設計教學活動，讓學生在戶外 進行教學並能與大自然環境互動，除此之外，也可以快樂的學習，以貫徹「順流 學習法」的學習精神。

表 2-4「順流學習法」與「講述式教學法」比較

資料來源：修改自林惠雯，2011。