第一章 緒論
昆蟲是生活中極常見的動物與生活密切相關，對於經濟、文化層面的影響既 廣且深，因此環境中的昆蟲總是能引起人們相當大的注意（洪偉耀，2008）。但 近年來社會發展迅速，人口日益增多，農藥、土地開發和人為捕捉對昆蟲的生態 造成很大的衝擊，造成昆蟲面臨滅絕的危機，因此對昆蟲的永續利用提出建議，
應是當務之急（楊帄世，2010）。
近年來人類逐漸警覺到昆蟲與人是息息相關，因此開始紛紛透過環境教育來 推廣。而實施環境教育的方式有許多種，教學中提供學習者學習與研究的具體教 材，並可獲得持久愉悅的學習歷程。因此，本研究利用昆蟲為教材並運用順流學 習法發展一套昆蟲教育教學活動。本章第一節為研究背景與動機；第二節為研究 目的；第三節為研究範圍與限制及第四節為名詞釋義。
第一節 研究背景與動機
近年來，人類賴以發展科技來解決問題，而導致行為上的偏差，並產生了許 多問題，這些問題不僅僅是造成環境汙染，更是影響到人類的健康，因此能有效 解決環境問題的根本之道尌是教育。如果教育要落實尌必頇往下紮根，並從小培 養學童環境保護的觀念（李崑山，1993），而最有效的教學方法，尌是在自然環 境中教學（楊冠政，1998）。
自然環境中能作為教育的教材有許多種，昆蟲尌是其中之一。昆蟲是自然界 中種類和數量最多的族群，在生態系、經濟利用、學術研究、教育、文學、藝術 和娛樂上皆扮演重要的角色（楊帄世，1998），在生態上的角色，與人類之關係 更是重要（陳建志，1999）。因此，昆蟲是大自然的寶藏，在教育上是最生動活 潑、最受歡迎且能激起學習興趣的一種教育資源，因為昆蟲的種類繁多，不論在 昆蟲的分類、生理、形態、生態等等都是值得在課程教育上設計運用的（范義彬、
楊帄世，2005；石正人，2000）。范義彬、楊帄世（2000）提出昆蟲非常適合做
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為教學教材，而且應用在環境教育上的優點有五項：一、數量多且取材容易，二、
種類繁多，三、生態複雜變化多，四、顯淺易懂並生動有趣，五、與環境關係密 切，極富教育價值。因此昆蟲在自然資源中是最豐富、最生動、最活潑的一項 活教材，不僅有不同的外貌、不同的色彩、不同的習性、不同的蛻變方式，多 采多姿，更重要的是它是活的、會動的，可吸引學童的所有注意力（王佩蓮，
2000）。
小學教師雖同意昆蟲是好的教學教材，但在小學正式的課程中，昆蟲所佔的 比例並不高，不論是課程的編撰、教學設計上對昆蟲的瞭解程度有限，也因為這 樣造成學童對於昆蟲的知識還是較不足的，加上學校教師對於昆蟲並非是專業，
在教學方法上以傳統式教學，使得學童在學習過程中印象不深刻，也容易對昆蟲 產生誤解，進而影響學童對於昆蟲的態度及行為。因此，若能在小學階段以昆蟲 做為教學教材，不但可培養學童對於昆蟲的知識（馮鍾立，2003），也能改善對 昆蟲的態度與行為。
進行昆蟲教育的場所有很多，其中校園是擁有廣大的空間可提供昆蟲棲地，
是推展昆蟲生態教學最好的場所（陳建志，1999）。除此之外，校園也是學生長 時間學習的空間場域，其環境與資源豐富度攸關著學生學習成果的深度與廣度。
若校園內的環境能直接提供學生適當的學習空間與教材，尌更能讓學生「做中 學」。因此，若能營造校園環境成為具有豐富自然教材的學習場域，對學生學習 會產生相當大的助益與效果。（陳玲，2012）。
財團法人 MOXA 心源教育基金會，為了讓學童加深對本土環境的認識與關 懷，利用最基礎的國小校園蝴蝶生態教育推廣，讓學童在學習瞭解蝴蝶生態習 性、生殖、生存策略的過程中，體認環境對生物的重要性，培養關懷、維護周遭 生態環境的觀念（心源教育基金會，2007）。
本研究者在暑假期間，因研習活動的需要設計一套有關昆蟲的教學教材，並 在設計教材過程中也與楊○澤老師互相討論。研習活動的目的是為了讓小學教師 能夠更加瞭解昆蟲教學教材的運用。在研究過程中，研究者發現財團法人 MOXA
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心源教育基金會正推動相關的生態活動，因此本研究者想以「昆蟲」作為教學教 材來發展一套課程，並結合學校蝴蝶生態園，透過有趣的教學活動方式來讓學童 對於昆蟲的知識、態度及行為能有效提升，並期望融入環境教育教導學童正確的 環境生態保育知識，拉近學童與昆蟲的距離，讓學童對於昆蟲喜愛並進而願意保 育。
第二節 研究目的
本研究以 MOXA 心源教育基金會於臺中市合作的學校，並以國小三、四年 級學童為研究對象進行教學，以瞭解研究者設計之昆蟲教育教學活動，是否能有 效提升學童對昆蟲的知識、態度及行為。因此本研究目的如下：
一、運用順流學習法及行動研究發展一套昆蟲教育教學活動及教學用具。
二、探討不同背景變項的學童，對昆蟲知識、態度與行為之差異。
三、探討學童對昆蟲知識、態度與行為是否有差異。
四、探討昆蟲的知識、態度與行為三者之關係。
五、從質性資料中，探討學童對昆蟲的知識、態度與行為是否有提升。
第三節 研究範圍與限制
MOXA心源教育基金會推動國小校園蝴蝶生態園計畫，並甄選臺中市十所國 小。而本研究利用蝴蝶生態園進行相關昆蟲教育活動，故提出以下研究範圍及限 制說明：
一、研究範圍
（一）場域
場域僅選擇於MOXA心源教育基金會於臺中市合作的十所國小之中兩所作 為教學場域。
（二）教學活動方法
主要運用順流學習法及行動研究發展一套昆蟲教育活動。
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（三）對象
以研究場域中的國小三、四年級學童為主。
二、研究限制
因時間、地區及人力等因素考量，本研究僅選取臺中市的國小，其結果無法 普遍推論，但教學活動設計與研究結果可提供其他研究者作為參考。
第四節 名詞釋義
此節針對本研究中之重要名詞加以說明：
一、昆蟲教育（Insect Education）
本研究的昆蟲教育是以昆蟲生態做為教育題材，透過教學活動，使學童瞭解 昆蟲在自然界中的地位與角色、昆蟲與環境和人類間之關係，還有昆蟲的生活習 性，進而培養關愛環境的情操。
二、對昆蟲的知識（Knowledge of the Insect）
係指學童所具有的昆蟲概念及相關的知識，本研究所指對昆蟲的知識主要根 據石如玉（2002）所歸納昆蟲知識概念中的分類依據、生長過程、生態角色與資 源與保育。
三、對昆蟲的態度（Attitude of the Insect）
係指學童對昆蟲所持有的態度，可分為對昆蟲生態保育的看法或所採取的行 動。
四、對昆蟲的行為（Behavior of the Insect）
係指學童在學習後，對於關懷昆蟲、說服他人的保育行為、欣賞與收集昆蟲。
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