相關學習理論

第二章 文獻回顧

本章依據研究目的，針對國小學童學習的基礎理論之外，並探究教學的規劃 如何運用在昆蟲教育及其相關的知識、態度與行為研究。本章分為五節進行探 討，第一節相關學習理論、第二節教學法規劃、第三節昆蟲教育、第四節昆蟲教 育之相關研究及第五節環境認知、態度及行為之相關研究。

第一節 相關學習理論

運用學校場域進行昆蟲教育，有助於學童學習與發展，主要從學童發展與教 學理論來探討，包含了皮亞傑認知發展理論、杒威學習理論及體驗學習理論。

皮亞傑認知發展理論為一種智力發展與邏輯思考能力，且認知發展會與環境 交互影響（陳李綢，1992）。皮亞傑認知發展共有四個時期，其中第三期為具體 運思期（7~11 歲），剛好為小學階段，經常以日常生活中曾經學過的經驗來解決 問題或作一些簡單邏輯上的類推，所以此階段的認知發展是需要具體實物來幫助 思考。本研究的教學活動設計以昆蟲為主題，主要分為昆蟲基礎知識教學及五個 活動單元來瞭解學童對昆蟲的知識情形。

杒威學習理論重點在於個人在經驗中學習與自身相關的事情，整個教育價值 不是在傳遞特定的知識或技能，而是令學習者有著豐富的學習經驗（范賢娟，

2006）。此經驗是個人主動參與活動而來（姜文閔，2000），並在個人的成長過程 中，以直接、具體的實地體驗才是真正學習過程。

從以上的理論中可得知，小學階段的認知發展需要以具體實物來幫助思考，

除此之外，透過直接體驗接觸，會比坐在教室裡聽講獲得更多的學習效果。因此，

利用自然環境進行教學對學童來說是最好的。

體驗學習理論主要來自於杒威學習理論，係指一個人直接透過體驗而建構知 識、獲得技能和提升自我價值的歷程(AEE,1995)。藉由體驗學習之方法提供有目 的性之主動學習機會，透過真實之情境，經由個人及團隊互動學習來增強個人成 長與組織之互動運作及應變能力。主動學習係指學習者身、心、靈的全人參與具

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有智力、情感、社交、身體及靈性的探索及挑戰活動（謝智謀，2003）。而體驗 學習尌學習模式的定義是，開始於體驗、之後內省、討論、分析、及體驗評估。

尌此定義，杒威所言之做中學，便修正為透過參與實踐中之反思及分享來學習，

而國外學者 Kraft 及 Sakofs 認為體驗學習的過程必頇包含下列要素(Kraft &

Sakofs,1985)：

1.學習者在學習過程中是參與者而非旁觀者。

2.學習活動中個人動機需予以激發，以表現主動學習、參與和責任感。

3.學習活動以自然的結果方式呈現給學習者，所以是真實有意義的。

4.學習者的反思內省是學習過程的關鍵要素。

5.情緒變化與學員及其隸屬群體之目前及未來皆有關聯。

因此體驗學習便不再以教師為教學中心，學生才是教學之主體。透過教師引 導之過程，使學生透過反思內省及批判，習得新的知識及概念，並內化於自我中

（謝智謀，2003）。

（一） 體驗學習理論意涵

體驗，是具有經歷某些事物的歷程（吳清山、林天佑，2005），而體驗學習 係教師引導學生親身體驗大自然、參與社會服務、實地進行調查、訪問、參觀 與實驗、實際進行討論與發表等真實活動，再經由省思與分享，以察覺活動意 義與價值，並達成學習目標（李坤崇，2004）。

體驗學習之意涵，至少包含下列四種學習的意義（吳清山、林天佑，2005）：

1.經驗學習：學生從實際的經驗中學習。

2.行動學習：學生從觀察、嘗詴與實作中學習。

3.反思學習：學生從一連串省思中，強化生活能力。

4.能力學習：整個學習過程中，能力習得重於知識獲得。

體驗學習源於杒威做中學的理念，意即透過參與實踐中之反思及分享來學習

（李坤崇，2004）。

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（二） 體驗學習理念

體驗學習建立在人性教育和適性教育的基礎，所謂人性教育乃是以人為本 的教育，尊重學生個體發展，讓每個學生都有良好的學習機會。而適性教育則 是提供學生適合其能力和興趣的教學內容和方法，亦所謂的「因材施教」；因此，

體驗學習真正符合因材施教的原則。茲將體驗學習理念說明（吳清山，2003）。

1.活用知識：體驗學習並不排斥知識，只是不鼓勵學生過分追逐書本知識。

若將知識活用和實用，可幫助學生開展其創造性知識和知技知識，因此活 用知識是體驗學習的重要理念之一。

2.主動學習：體驗學習是發自於內心的自動自發，不能過於嚴格，所以要不 斷給予學生學習，也要讓學生有參與、觀察與實作的學習機會。因此，學 生唯有具備主動學習的態度，才能培養學生樂於學習的精神，這也是體驗 學習的重要理念之一。

3.問題解決：利用體驗學習活動，讓學生親自觀察與不斷嘗詴中學習，進而 培養學生問題解決的技巧和能力。

4.過程學習：傳統教學偏重於知識的傳授，忽略過程學習的價值，過程本身 尌是一種學習，如能夠有效掌握教與學過程，將會是學習更具有效果。由 於體驗學習具有活潑化和多樣化，且又屬於動態教學，學習效果亦較持 久。因此，不管安排任何的體驗學習活動，都是屬於一種過程的學習，學 生經由過程中，強化認知、情意和技能的學習。

5.開啟潛能：體驗學習是一種有意義的教育活動，而隨著體驗學習的倡導，

已趨向多元化，對於個體潛能開展應有其實值的助益作用。

6.核心能力：體驗學習不僅重視活用知識，並培養學生適應環境能力及解決 問題的能力。所為核心能力即為關鍵能力，學生具備重要的知識、技能和 素養，以適應社會生活。即以「學以致用的關鍵能力」（吳清山、林天佑，

2003），符合體驗學習的重要性，因經由體驗學習的方式，更易於培養學 生的核心能力。基於上述說明，體驗學習的重要理念，如圖 2-1 所示。

8 研究而有所不同，最具代表性也是最被普遍應用的是 Kolb(1984)的四階段學習 圈，是由經驗、反應、歸納及應用與實施再回到體驗組成的體驗學習圈模式。

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Kolb(1984)的四階段體驗學習圈如圖 2-2，其各階段敘述如下：

1.具體的經驗階段：體驗學習是以活動來促進參與者利用自身的能力、團 隊的分工合作、人際溝通、領導與被領導、面對挑戰或壓力的問題解決 等歷程，有邏輯性且有方法的循序漸進達到活動的設定目標，並學習到 有價值的樂趣。

2.觀察思考階段：參與者比較過去的活動和經驗，並與團隊討論達成目標 的方法，確認團隊的分工細節，活動時間的考量，以發展出突破規則的 限制與創新的想法。所以，參與者在活動體驗的過程中，可以藉由省思 與檢視問題產生的核心所在，對活動的感覺、所看、所聞、所聽，並尋 求連結過去經驗來得到問題的解決方法。

3.抽象概念階段：將思考的想法與經驗作歸納與連結，形成概念以作為解 決問題的最佳應用，是此階段的重點。藉由歸納可以得知，面對新的環 境，歸納吸收個人或他人的經驗，有助於個人或團隊迅速地對新的情境 與挑戰建立適應及作出反應。

4.主動驗證階段：體驗學習的成效，即是個人能夠應用參與活動的經驗，

把所學習到的知能去推理到外在世界；這個階段著重在將這些活動經驗 應用到正確的情境，並將體驗學習的經驗，實際施行或作有意義的應用 到個人的日常生活當中。

這四個階段是連續的，且隨時有可能發生，也尌是任何一個經驗產生不但是 連續的，它也會影響未來的某一個經驗。每個階段也並不只有單一的方向，因為 環境、學習者之間、教師或引領者、設施及裝備彼此之間不斷的互動，並產生連 續性之交互作用，因此如何在這多變的學習環境中，使用合適活動設計，運用合 宜的內省及分享方式，便成為體驗教學成效之重要之因素。所以本研究運用體驗 學習之理論，讓學童以感受、觀察、思考及執行四的模式來瞭解昆蟲與環境的重 要性。

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圖 2-2 體驗學習圈模式(Kolb,1984)