昆蟲教育

昆蟲在教育上有著許多應用方式，而且也是最受歡迎的一種教學資源。有許 多優點，但也有使用上的缺點及限制。在實施前若能瞭解意涵及優缺點，是有助 於教學上的實施。

一、昆蟲教育意涵

吳海音（1999）主張環境教育中的生態教材應以周遭生態環境為例，以我們 熟悉可尌近觀察的生物為對象。而昆蟲生活於我們周遭環境，於動物界中種類最 多、最易取得的動物，在生態上具有重要的功能。

順流學習法 比較項目 講述式教學法

自然戶外環境 教學地點 教室

利用遊戲引起學童注意，引起

學生學習熱忱。 喚醒熱忱 依照課程進度利用圖片或影片 引起動機。

以活動主題，讓學童專注在活

動上。 集中注意力 教師提問由學生回答。

在戶外直接接觸大自然，加深

學童學習與吸收力。 直接體驗 觀察、操作、討論、學習單寫作。

學童從活動中分享學習經驗

及對自然的感動。 分享啟示 以分組發表、上台報告的方式。

引導學童進行戶外教學，維持

學童秩序與安全。 教師的角色 依進度在教室進行教學。

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（一）昆蟲教育意義

昆蟲教育，意旨以昆蟲做為教育題材，並瞭解昆蟲在自然中的地位和角色、

昆蟲與人類之間的關係，進而培養愛環境的情操。（王佩蓮，1995）。

（二）昆蟲教育重要使命（陳建志，1999）

1.免除民眾的「恐蟲症」

長久以來多數人因認知不足而罹患「恐蟲症」，見到外表毛悚悚的昆蟲，

或以蠕動、爬行等方式運動的生物總是先下意識地除之而後快。隨著對昆蟲 生態知識的了解，不必要的懼蟲症狀況已大為改善，但有些人仍存有「懼蟲 症」，不過可透過實地觀察與體驗來正確認識昆蟲生態角色，以免除懼蟲症。

2.瞭解臺灣的昆蟲多樣性

臺灣擁有珍貴的昆蟲資源，臺灣的昆蟲多樣性不但提供人類生存所必頇 的食物、藥品及原料，同時也提供人類觀賞及遊憩，還有人類科學技術的研 發，也需要仰賴昆蟲多樣性為後盾。更重要的是臺灣的昆蟲多樣性，維持著 自然界的生態帄衡與能量運轉。因此昆蟲生態教育應教導民眾瞭解臺灣的昆 蟲多樣性，瞭解後可誘導民眾珍惜鄉土自然資源的情操。

3.正確認識昆蟲的生態角色

許多人被昆蟲多樣性的外表所吸引，但是昆蟲錯綜複雜的生態角色和人 類生活息息相關，正確認識昆蟲的生態角色，才會有正確的態度來解決面臨 的生態問題。

4.教導解決生態危機的技能與知識

臺灣的昆蟲生態教育應教導民眾正確認知，並培養民眾解決生態危機的 技能與知識，以對生態環境產生實質助益。棲地破壞是昆蟲生存所面臨最大 威脅，除了消極減緩棲地破壞或設置保育區外，更應積極復育已破壞之棲 地。但這些解決生態危機的技能與知識，都必頇透過生態教育加以宣導。

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5.鼓勵基礎研究

基礎研究是應用科學的基本，臺灣的昆蟲生態基礎研究資料不足，因此 有必要積極進行台灣昆蟲生態基礎研究。歐美等生態保育先進國家，都由其 國內自然觀察學者，藉由持續的自然觀察建立完整的監測資料以供保育決策 參考。因此建立自然資源資料庫的基礎，與國家整體自然生態保育工作的落 實息息相關。

6.輔導業餘昆蟲家進行專題研究

臺灣民間有許多昆蟲標本蒐集者，加上昆蟲商提供收集管道，業餘收集 現象極為熱絡，這些業餘收集者學經歷都極為優秀，應加以誘導進行專題性 研究，以建立基礎資料。否則業餘昆蟲學家僅停留在集郵式的標本收集，反 而成為昆蟲資源的掠奪者。

7.培養永續性商業利用理念

昆蟲資源的商業性利用曾為台灣帶來經濟成長，也累積許多珍貴資料，

其中殺雞取卵濫用昆蟲資源案例時有所聞，因此培養永續性商業利用理念，

應是昆蟲生態教育的重要使命。

（三）昆蟲教育的優點與限制障礙

昆蟲是環境教育或戶外教育中最佳的題材，它有許多優點，不可避免地也 有一些限制，在我們實施的時候必頇瞭解其特點、發揮其優點、克服其限制，

如此才能充分達到教育的成效。

1.昆蟲教育的優點（范義彬、楊帄世，2002）：

(1)數量最多，隨處可見，取材容易。因此可選擇一些數量多的或是農作物 上的害蟲，加以捕捉、採集、製作標本，一方面減少農作物的害蟲，又 不會破壞生態，是其他環境教育題材所欠缺，且無法比得上的。

(2)種類繁多，多采多姿。昆蟲是動物界中種類最多的一群，佔了 75%以 上，例如台灣的蝴蝶有 400 多種，蛾類有 4000 多種，天牛超過 600 種，

而陸生的哺乳動物不過 80 多種，鳥類約 400 多種。昆蟲這多樣化的特

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色，最能吸引兒童的注意和興趣。

(3)生態複雜，變化多端。昆蟲的棲息環境複雜多端，例如居家環境中尌有 很多衛生害蟲，此外在森林、草叢、溪流、高山等不同的棲息地，不論 是天然或是人工環境皆有各種不同昆蟲生活其中，隨時隨處皆可發現，

因此取材容易又方便。

(4)顯淺易懂，生動有趣。昆蟲走、會爬、會跳、會飛、會游泳，是一種看 得到、摸得到、甚至聽得到、聞得到的一種教學資源，這種生動活潑的 特性更能讓學童喜愛。

(5)與環境關係密切，極富教育價值。例如對水質敏感的水棲昆蟲如蜉蝣或 是食性專一的蝴蝶等等，皆可以做為水質或植群的重要指標，來監測環 境的變化的工具，是闡述生物與環境密不可分的關係最佳題材。

而石正人（2001）也提出昆蟲教育融入環境教育之優點：

(1)種類多：根據台灣特有保育中心統計，台灣昆蟲種類約三萬到九萬種，

比台灣其他物種還要多好幾倍。

(2)數量多：昆蟲的數量比其他還要多，例如白蟻巢內可以擁有屬百萬隻白蟻 等，因此，利用昆蟲作為環境教育教材，取材容易。

(3)變化多：大部份昆蟲具有變態能力，所謂變態指外部型態及生態習性的改 變，例如：蝴蝶的一生分成四個不同時期，且具有變態能力，因此昆蟲的 一生容易引起學童的興趣。

(4)身體小：昆蟲個體較小，也因為個體小，能夠適應惡劣的環境，且容易躲 藏逃避天敵的攻擊。因此，利用昆蟲作為環境教育之教材，操作容易，可 行性高。

(5)四季均有：昆蟲廣泛分布地球每個角落，從高山到大海，從森林到帄原，

從帄地到河川，幾乎都可看到蹤跡。台灣處於亞熱帶，一年四季溫度均適 合昆蟲的生長。所以，利用適合作為環境教育之教材。

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(6)生活史短：昆蟲的生活史甚短，也因為生活史短，再加上繁殖能力強，可 以在短時間繁殖後代。利用昆蟲作為環境教育之教材，可以避免學童喪失 耐心。

2.昆蟲教育的限制障礙（范義彬、楊帄世，2002；陳建志，1999）：

(1)受到季節，氣候和環境變化而有差異：昆蟲會隨時著季節、氣候環境而 有所改變，必頇因應昆蟲的特性加以瞭解。

(2)是動態的教育資源，不易掌握：進行昆蟲教育據點相當多，包括國家公 園、動物園、校園等。但昆蟲是活體動物，且會受外在因素影響，因此 必頇靠經驗或資料來掌握昆蟲的動態。

(3)有關昆蟲的教學設計不多：因大部分教師較缺乏有關昆蟲相關知識，因 此對於昆蟲的教學設計是較少的。

(4)教師缺乏專門知能，施教不易：教師對昆蟲生態不熟悉及資料缺乏，

是目前昆蟲教育面臨的障礙。除了積極進行基礎研究並出版資訊外，教 師亦可透過參加專業機構或民間社團活動來瞭解昆蟲教育。

(5)臺灣的昆蟲資訊與研究並不完整深入：臺灣昆蟲的科學研究早期為歐美 人士著手，在日據時期較有系統研究。而光復後因經濟發展而偏重於應 用昆蟲學之研究，直到近年才又逐漸投入基礎昆蟲學研究，雖然目前臺 灣在昆蟲方面的書籍、圖鑑越來越多，但是依然屬於簡單的圖片介紹或 是圖鑑，對於其生態或是與環境間的關係所知甚淺，因此對昆蟲教育的 提昇非常有限，因此有必要積極對臺灣昆蟲資源進行深入研究。

石如玉（2002）研究指出國小學童大多瞭解昆蟲的生長變化，但對於昆蟲的 特徵與變態、棲地、取食之認知，仍有許多不瞭解。黃琬真（2003）指出昆蟲教 育應從自然科學教育的角度，認識昆蟲的外型、構造、功能、生活史；從環境教 育的部分，瞭解昆蟲的棲息地與生態系，與人類的關係，那麼昆蟲教育才能得到 應有的重視。

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