前-後測得分差異之顯著性分析

本節係依據研究工具「昆蟲知識、態度與行為之問卷」對受測學童進行前-後測分析及討論，共分成四部分來探討問卷前-後測得分之差異。第一部分為問卷 前-後測整體表現；第二部分對昆蟲的知識前-後測得分比較；第三部分對昆蟲的 態度前-後測得分比較；第四部分對昆蟲的行為前-後測得分比較。

一、問卷前-後測整體表現

以成對樣本 T 檢定來分析學習成效，分析結果如表 4-8 所示。在教學活動後，

對昆蟲的知識達到顯著性差異，表示學習成效很好。而態度與行為上，雖無顯著 差異，但在前-後測的帄均數上有增加，對昆蟲的態度增加 1.79，對昆蟲的行為增 加 0.57。

表 4-8 整體前-後測成對樣本 t 檢定比較（N=100）

變項 帄均數 標準差

t 值 p 值 前測 後測 前測 後測

對昆蟲的知識 10.02 11.40 3.629 3.297 2.493 .014*

對昆蟲的態度 38.18 39.97 8.918 7.980 1.520 .132 對昆蟲的行為 38.70 39.27 8.924 8.996 0.453 .652

*P<.05 經由統計分析得到帄均值、最大值、最小值與標準差，其結果如表 4-9、表 4-10 所示，在昆蟲的知識、態度及行為之前-後測比較，發現對昆蟲的知識增加 1.38；對昆蟲的態度增加 1.79；對昆蟲的行為增加 0.57。代表實施昆蟲教育教學 活動式有助於提升知識、態度及行為。

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表 4-9 前測整體表現（N=100）

表 4-10 後測整體表現（N=100）

二、對昆蟲的知識前-後測得分比較

對昆蟲的知識詴題共計 17 題，答對一題得一分，滿分為 17 分，分別在昆蟲 教育教學實施前與後，填寫「昆蟲的知識、態度與行為」問卷，研究者依據學童 答對的答案計算得分，再以統計分析得分的情形。「昆蟲的知識、態度與行為」

之問卷前-後測得分分析結果如表 4-11 至表 4-13。

由表 4-11 發現，學童在第 4、5、14 題答對的百分比不及 50%，即是 100 位 學童答對人數不超過 50 個人。因此，可得知學童在外形特徵及資源保育的概念 較不瞭解。

經過昆蟲教育教學活動後，學童在第 14 題之答對率達 50%且有明顯的進步，

有 6 題的答對比率達 80%以上。在教學活動後，大部分答對的比率雖有進步，但 仍有 2 題在後測答對率反而降低。推究其原因，在本教學活動只有簡單的介紹毛 毛蟲的構造，以致學童對於毛毛蟲是否為昆蟲仍存有迷思；而學童對於昆蟲的生 態優勢上，未深入探討。因此，未來在進行此教學活動時，應該要再更深入，如 此一來，才能讓學童更清楚瞭解昆蟲生態保育的重要性。

問項 題數 帄均值 最大值 最小值 標準差 對昆蟲的知識 17 10.02 15 0 3.629 對昆蟲的態度 10 38.18 50 17 8.918 對昆蟲的行為 10 38.70 50 14 8.924

問項 題數 帄均值 最大值 最小值 標準差 對昆蟲的知識 17 11.40 17 0 3.297 對昆蟲的態度 10 39.97 50 14 7.890 對昆蟲的行為 10 39.27 50 8 8.996

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第 4 題雖然在教學後學童有進步，但答對率僅有 22.0%，顯示絕大部分的學 童仍不瞭解。第 4 題的題目為「昆蟲是唯一能飛翔的無脊椎動物」，共有 3 個選 項，分別是（1）對（2）錯（3）不知道。後測答錯（含選擇不知道）的學童共 有 78 人。探究其原因，在進行教學活動時，僅以口頭方式告知學童昆蟲為無脊 椎動物，未以簡報或圖片方式呈現說明，而部分對於昆蟲的基礎知識較不足，日 後再進行此教學活動時，應該要對昆蟲的構造有更多的介紹，並以圖片的方式讓 學童能清楚瞭解，同時，可以利用其他的生物來做比較，以建立學童對昆蟲的構 造有更深入的認識。

第 5 題雖然在教學後學童有進步，但答對率僅有 39.0%。第 5 題的題目為「蜘 蛛是一種沒有翅的昆蟲」，共有 3 個選項，分別是（1）對（2）錯（3）不知道。

後測答錯（含選擇不知道）的學童共有 61 人。探究其原因，在進行教學活動時，

雖有以簡報及圖片方式呈現說明，但未深入去探討，因此，日後進行此教學活動 時，應該要對蜘蛛跟昆蟲做更多的介紹，同時，可以利用蜘蛛與昆蟲做個區分比 較，讓學童對蜘蛛是否為昆蟲的迷思能夠改善。

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三、對昆蟲的態度前-後測得分比較

利用次數分配表分析態度問卷答對率之比較，如表 4-12 所示。大部分的題項 以同意及非常同意者人數較多，其題目說明如下：

（一） 我會親近並關懷昆蟲與其生態環境

教學前，會親近關懷昆蟲與其環境有 43%；教學後，非常同意的人數增加 3%。

（二） 我會思考關於昆蟲與其生態環境的問題

教學前，會思考關於昆蟲與其生態環境的問題有 37%；教學後，非常同意 的人數增加 9%。

（三） 我會欣賞和愛護昆蟲進而關心生態環境

教學前，會欣賞和愛護昆蟲進而關心生態環境有 54%；教學後，非常同意 的人數減少 6%。

（四） 我想瞭解保育昆蟲與生態環境的重要性

教學前，想瞭解保育昆蟲與生態環境的重要性有 43.9%；教學後，非常同 意的人數減少 5.9%。

（五） 我不願意向他人宣導保育昆蟲與生態環境的重要性。（反向題）

在教學前與後，非常不同意者皆超過 50%，顯示學童願意向他人宣導保育 昆蟲與生態環境的重要性。

（六） 我覺得昆蟲的保育是必頇大家共同去做的工作

教學前，覺得昆蟲的保育是必頇大家共同去做的工作過有 64.3%；教學後，

非常同意的人數減少 17.8%。

（七） 我們沒有權利把昆蟲當寵物，剝奪牠在大自然生活的自由與權利

教學前，覺得我們沒有權利把昆蟲當寵物，剝奪牠在大自然生活的自由與 權利有 64.3%；在教學後，非常同意的人數減少 1.6%。

（八） 我覺得看到昆蟲(如毛毛蟲)很恐怖，應該把牠踩死。（反向題）

在教學前與後，非常不同意者皆超過 50%， 顯示學童對於昆蟲的生命是

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四、對昆蟲的行為前-後測得分比較

利用次數分配表分析行為問卷答對率之比較，如表 4-13 所示。大部分的題項 之以同意及非常同意者人數較多，其題目說明如下：

（一） 我會主動觀察身邊的昆蟲並記錄生態環境

教學前，會主動觀察身邊的昆蟲並記錄生態環境有 41%；教學後，非常同 意的人數增加 7.0%。

（二） 我會運用網路資訊或圖書，尋找有關昆蟲的資料

教學前，會運用網路資訊或圖書，尋找有關昆蟲的資料有 48%；教學後，

非常同意的人數減少 8.3%。

（三） 我會鼓勵他人參與昆蟲相關研習活動

教學前，會鼓勵他人參與昆蟲相關研習活動有 48.5%；教學後，非常同意的 人數減少 3.5%。

（四） 我會隨時關心野外或校園裡的昆蟲與環境的變化

教學前，會隨時關心野外或校園裡的昆蟲與環境的變化有 47.5%；教學後，

非常同意的人數減少 3.6%。

（五） 我會告訴他人不要隨意飼養昆蟲

教學前，會告訴他人不要隨意飼養昆蟲有 41.2%；教學後，非常同意的人數 減少 1.8%

（六） 我會與他人分享昆蟲的知識與資訊

教學前，會與他人分享昆蟲的知識與資訊有 45.9%；教學後，非常同意的人 數增加 0.6%。

（七） 我會去博物館或昆蟲園區欣賞昆蟲

教學前，會去博物館或昆蟲園區欣賞昆蟲有 43.4%；教學後，非常同意的人 數減少 1.4%。

（八） 我不會支持昆蟲相關的保育活動（反向題）

在教學前與後非常不同意者皆超過 50%， 顯示學童對於昆蟲相關的保育活

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