第四章 結果與討論
第四節 不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施
以下探討不同背景變項之屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校 外教學困難之差異情形。教師背景變項包括性別、年齡、婚姻狀況、任教階 段、教育背景、集中式特教班任教年資、班級人數、集中式特教班級規模等。
研究有效填答人數為100人，本節的研究結果乃針對有實施校外教學及無實施 校外教學之100位特教班教師做研究結果分析，以下分別討論之。
一、不同背景變項的國民中、小學集中式特教班教師實施 校外教學困難之差異情形
（一）不同性別之集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 分析
從表4-4-1「不同性別之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表」
得知：
1.不同性別之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在「教 師層面」、「學生層面」、「家長層面」、「其他層面」及「整體層面」上 皆無顯著差異情形。
2.不同性別之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在「課 程教學」層面上有顯著差異之情形（t = 2.34，p＜.05），結果顯示男性教 師對於校外教學「課程教學」層面之困難感受程度明顯高於女性教師。
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表 4-4-1
不同性別之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表 校外教學的
困難向度 性別 人數 平均數 標準差 t 值 教師層面 男 26 2.74 .65
-.32 女 74 2.79 .69
課程教學 男 26 2.68 .71
2.34＊ 女 74 2.31 .69
學生層面 男 26 3.00 .85 女 74 2.99 .67 .04 家長層面 男 26 2.53 .63 女 74 2.42 .65 .70 行政主管
層面
男 26 2.59 .81 女 74 2.47 .69 .73 其他層面 男 26 2.54 .69 女 74 2.44 .67 .65 整體 男 26 2.68 .56 女 74 2.57 .50 .92 N=100 *p <.05
此研究與劉小萍（2009）研究結果一致，校外教學不因性別不同在「教 師自身方面」、「行政方面」、「其它方面」、「總體層面」的阻礙而有顯 著差異情形，也與羅淑玲（2013）研究特教教師運用社區資源校外教學的結 果相同，不同性別教師在「學生」、「教師」方面的困難均無顯著差異。就
「課程層面」來探討，劉小萍（2009）與羅淑玲（2013）的研究皆指出不同 性別教師在課程方面所遇到的困難並無顯著差異，此與本研究結果不相同。
（二）不同年齡之集中式特教班教師實施校外教學困難之 差異分析
從表4-4-2「不同年齡之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表」
得知，不同年齡之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在「教 師層面」、「課程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「其他層面」及
「整體層面」上皆無顯著差異。
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（三）不同婚姻之集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 分析
從表4-4-3「不同婚姻之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表」
得知，不同婚姻之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難，在「教師層 面」、「課程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「其他層面」及「整 體層面」上均未有顯著差異的情形。
表 4-4-3
不同婚姻之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表 校外教學的困難
向度 婚姻 人數 平均數 標準差 t 值 教師層面 已婚 50 2.866 .68
1.15 未婚 50 2.70 .67
課程教學 已婚 50 2.48 .70
1.00 未婚 50 2.33 .72
學生層面 已婚 50 3.08 .74
1.18 未婚 50 2.90 .70
家長層面 已婚 50 2.48 .63 未婚 50 2.42 .66 .50 行政主管
層面
已婚 50 2.56 .73 未婚 50 2.44 .71 .85 其他層面 已婚 50 2.54 .65 未婚 50 2.40 .70 .96 整體 已婚 50 2.66 .53
1.27 未婚 50 2.53 .49
N=100
（四）不同任教階段之集中式特教班教師實施校外教學困難 之差異分析
從表4-4-4「不同任教階段之集中式特教班教師實施校外教學困難分析 表」得知，不同任教階段之集中式特教班教師，遭遇校外教學之困難情形皆 未有顯著差異之情形。
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表 4-4-4
不同任教階段之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表 校外教學的
困難向度
任教
階段 人數 平均數 標準差 t 值 教師層面 國中 51 2.79 .70
國小 49 2.77 .67 .12 課程教學 國中 51 2.41 .69 國小 49 2.40 .74 .09 學生層面 國中 51 2.95 .72
-.52 國小 49 3.03 .73
家長層面 國中 51 2.49 .62 國小 49 2.41 .67 .67 行政主管
層面
國中 51 2.54 .79 國小 49 2.46 .64 .54 其他層面 國中 51 2.48 .73 國小 49 2.46 .62 .15
整體 國中 51 2.61 .52 國小 49 2.59 .51 .22 N=100
（五）不同教育背景之集中式特教班教師實施校外教學困難 之差異分析
從表4-4-5「不同教育背景之集中式特教班教師實施校外教學困難分析 表」得知：
1.不同教育背景之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在
「學生層面」、「家長層面」及「其他層面」上皆未達顯著水準。
2.不同教育背景之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在
「課程教學」的向度上有顯著差異之情形（F =2.88，p＜.05），而進一步以 Scheffé 法進行事後比較後，並無任兩組達顯著差異。
3.對於不同教育背景變項實施校外教學困難達顯著水準的有「教師層面」
（F =3.49，p＜.05）、「行政主管層面」（F =3.19，p＜.05）及「整體層 面」（F =3.71，p＜.05）等向度，進一步以 Scheffé 法進行事後比較，顯
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表 4-4-6
不同年資之集中式特教班教師實施校外教學困難分析表（續）
校外教學的
困難向度 年資 人數 平均數 標準差 F 值 scheffe’
事後比較
整體
0-3 年 30 2.57 .57
.42 4-6 年 17 2.56 .48
7-9 年 24 2.55 .39 10-15 年 23 2.68 .60 15 年以上 6 2.78 .46 N=100
劉小萍（2009）研究結果顯示不同任教年資的教師在實施校外教學來自
「教師層面」與「課程層面」的困難達顯著差異，此研究結果與本研究不符，
也與羅淑玲（2013）不同任教特教年資之教師運用社區資源校外教學來自於
「教師」方面的困難有顯著差異情形不同，不過羅淑玲（2013）發現不同任 教特教年資之教師在「課程」方面的困難沒有顯著差異，與本研究結果相符。
（七）不同班級人數之集中式特教班教師實施校外教學困難之 差異分析
從表4-4-7「不同班級人數之集中式特教班教師實施校外教學困難分析 表」得知：
1.不同班級人數之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在
「教師層面」、「課程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「其他層面」
及「整體層面」上均無顯著差異。
2.不同班級人數之集中式特教班教師實施校外教學來自「行政主管層面」
的困難在分析上有顯著差異的情形（F= 3.54，p＜.05），進一步以Scheffé 法 進行事後比較後，班級人數9人以上者其困難程度高於班級人數5人以下者。
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以下就各不同背景變項探討集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 情形，整理分析如表 4-4-9，其討論內容如下：
（一）不同性別之集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 情形
不同性別之集中式特教班教師實施校外教學在「教師層面」、「學生層 面」、「家長層面」、「其他層面」及「整體」困難向度上並未達顯著水準，
所以就本研究結果來說不同性別教師在這些困難層面上並無明顯差異情形。
不過不同性別教師在「課程教學」層面上卻有顯著差異，男性對於「課程教 學」層面之困難感受明顯高於女性教師，有關課程層面的困難包含了缺乏校 外教學相關資料、缺乏校外教學相關資源、缺乏搭配課程的的校外教學地 點...推測男性在課程教學困難程度高於女性的原因可能是男性教師在取 得校外教學相關資料的訊息較女性教師少，所以男性教師在課程設計上所感 受的困難程度較高。
（二）不同年齡之集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 情形
本研究結果發現不同年齡之集中式特教班教師實施校外教學在「教師層 面」、「課程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「行政層面」、「其 他層面」及「整體」的困難感受上均為達顯著水準，可以看出不同年齡之特 教班教師對校外教學所遭遇的困難感受並無沒有明顯差異的情形。
（三）不同婚姻之集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 情形
不同婚姻之集中式特教班教師在實施校外教學「教師層面」、「課程教 學」、「學生層面」、「家長層面」、「行政層面」、「其他層面」及「整 體」等困難層面感受上皆未達顯著水準，可見不管是已婚抑或是未婚教師對 校外教學的困難感受並無顯著差異之情形。
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（四）不同任教階段之集中式特教班教師實施校外教學困難之 差異情形
本研究結果顯示屏東縣國中、國小之集中式特教班教師實施校外教學在
「教師層面」、「課程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「行政層面」、
「其他層面」及「整體」困難能面上皆未達顯著水準，可見屏東縣國中、國 小集中式特教班教師對校外教學各層面的困難感受程度並沒有顯著的差異。
（五）不同教育背景之集中式特教班教師實施校外教學困難之 差異
不同教育背景之集中式特教班教師在「學生層面」、「家長層面」及「其 他層面」實施校外教學的困難並無顯著差異情形。不過在「課程教學」、「教 師層面」、「行政主管層面」及「整體」困難向度上有顯著差異，以下分別 探討之。
關於「課程教學」層面困難，雖在統計考驗上有顯著差異之情形，但進 一步分析比較，並沒有任何兩組有顯著差異的情形。至於「教師層面」的困 難，顯示「特殊教育研究所」、「特教系/特教組」、「特教學程班/師資班/
輔系」畢業的教師其所感受到的困難程度高於「未受特教專業訓練」的教師，
也就是「受特教專業訓練」的教師在課程設計所感受的困難程度高於「未受 特教專業訓練」之教師，推測有受特教專業訓練教師在教師層面感到困難度 高的原因，可能是受專業訓練教師於校外教學規劃對自己的要求較多，希望 自己能規劃、辦理完善的教學活動，以致教師在校外教學教師層面上所感受 的困難度高於未受特教專業訓練之教師。
針對「行政主管層面」的困難，本研究結果顯示「特教學程班/師資班/
輔系」教師的困難感受程度明顯高於「未受特教專業訓練」的教師，推測「特 教學程班/師資班/輔系」組畢業的教師因受過特教專業訓練在處理學校行政 相關事宜時可能較謹慎也較注意學校行政手續辦理的規定，因此受過特教專 業訓練的教師在辦理行政方面問題所感受的困難程度較未受特教專業訓練的 教師高。
最後在「整體」困難感受上，「特教學程班/師資班/輔系」、「特殊教
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育研究所」畢業教師針對校外教學的困難感受程度明顯高於「未受特教專業 訓練」的教師，也就是受特教專業訓練之教師在整體校外教學困難感受上較 未受特教專業訓練的教師高。推測此結果的可能原因有二個，第一個原因是 未受特教專業訓練之教師在比例上僅佔 4％比例偏低，因此在不同教育背景 變項進行事後比較時，其他教育背景的比例高於未受教育背景者；第二個原 因可能是教師受過特教專業訓練致辦理校外教學活動時會考量較多的影響，
使得受專業訓練教師的困難感受度較高。
（六）不同年資之集中式特教班教師實施校外教學困難之差異 情形
依據本研究結果顯示不同年資之集中式特教班教師在「教師層面」、「課 程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「行政層面」、「其他層面」及
「整體」等校外教學困難層面上皆未達顯著水準，所以說不同年資的特教班 教師在校外教學所遇到的困難並沒有顯著差異。
（七）不同班級人數之集中式特教班教師實施校外教學困難之 差異情形
不同班級人數之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在「教
不同班級人數之集中式特教班教師對於實施校外教學的困難狀況，在「教