第二章 文獻探討
第三節 身心障礙學生教育與校外教學
本研究旨在了解特教班教師實施校外教學的現況與困難，本節擬針對身 心障礙學生教育與校外教學進行文獻回顧，細分為：一、校外教學對於身心 障礙學生教育之重要性；二、身心障礙學生校外教學與特殊教育課程之連結；
三、身心障礙學生校外教學之相關研究。
一、校外教學對於身心障礙學生教育之重要性
教外教學為教育部所規定的課程，學校每學年需要辦理一次為原則，校 外教學的好處眾多，陳啟榮（2012）認為校外教學能培養學生對社會環境的 意識，透過戶外活動能激發學生的學習興趣，學生對新奇的事物會主動探索 學習，而觀察能力方面也會有所增進，可擴展學生的視野，最後在做中學的 歷程中他們會學習到如何實際應用所學到的知識與技能。校外教學的精神強 調透過戶外的觀察學習，讓學生可以將學習與生活相結合，在教育部（2013）
特殊教育課程綱要社會領域的調整應用原則中，提及教師可以視實際教學的 需要，配合社區的活動進行校外教學，從這裡可以看出校外教學與課程結合
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的關係，李翊菱（2008）指出國小集中式特教班學生多以中重度障礙學生為 主，學生學習的特性為注意力不集中與類化困難，透過傳統的分科教學不易 引起學生的學習興趣，且學生未來也可能出現學習類化困難的情形，因此他 設計了以學生生活經驗為核心的統整課程實際帶領學生走進社區，利用豐富 的社區資源進行教學，結果發現這樣的課程能夠提升學生的學習動機，而且 透過社區教學能幫助學生連結生活經驗，學生可以在實際情境中學習與應用 技能，培養了學生未來獨立生活的能力，而走入社區也讓社會大眾有機會更 認識身心障礙者，這樣的課程促使了學生與更多人的互動，也增進了教師與 學生間的交流，所以說校外教學其實不是單科教學，而是可以與各學科做有 意義的連結，讓學生可做綜合性的學習（李崑山，2000；Guthrie, 2003;
Pougailes, 1980）。所以說以學生生活經驗進行課程統整，校外教學可以說 是統整教學最好的表現方式之一，不僅可以幫助身心障礙學生解決學習類化 困難的問題，還能幫助學生做多方面的直接學習，豐富學生的生活經驗。關 於身心障礙學生利用社區環境學習，鄭蘭琪、賴翠媛(2010）認為社區環境提 供了更貼近學生生活的學習材料，故教師教學時更應重視課程與社區的連結 性，有關身心障礙學生運用校外社區資源進行學習的好處有以下：能夠幫助 學生統整居住環境的生活經驗，以提升學生基本生活能力，也能激發學生學 習興趣，以提升學習效果，過程中能增強學生自我主體性，在未來也能協助 學生職業轉銜與生涯規劃（陳健民、劉建宏、林曉君，2009；林韶昀，2010；
鄭蘭琪、賴翠媛，2010；Buys & Bursnall, 2007 ; Sanders & Lewis, 2005）。
盧台華（2002）認為社區教學能讓學生於自然情境中學習一技之長，而 Bedini (1993) 也指出讓身心障礙者完全參與社區的生活，才是真正的融合，為使身 心障礙學生能夠適應未來社會生活，教師在教學設計上應多安排與社區環境 相結合之課程以增進學生生活能力，根據先前的討論可以知道校外教學其實 是聯繫學校學習與社會生活能力之最佳橋樑，校外教學除了幫助學生直接連 結生活經驗、培養生活所需技能，其實還能讓學生在校外活動過程中達到休 閒的效益，林項爵（2010）提及休閒教育能利用校外教學的形式來達成，校 外教學屬直接的教學方式，學生在過程中可獲得休閒覺知、休閒技能、自我 覺知與休閒資源，有助於學生休閒教育經驗的學習。董國安（2003）整理休
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閒活動相關文獻發現，良好的休閒活動能讓個體的肌肉與精神達到完全放鬆，
可知休閒活動能紓解壓力，促進身心的健康發展。在幾篇有關身心障礙者休 閒活動的文獻（洪文卿，2002；梁碧明、賴來新，2011；陳瑩倫，2010；郭 耿丞，2008；Browder & Cooper, 1994;Kreiner& Flexer, 2009）發現，休閒 活動對於身心障礙者有著正面的意義，其中包含能促進身心的健康，幫助舒 緩緊張的情緒，讓他們的學習能力與動作技能有所提升，擴展他們原有的生 活領域範圍，使他們從中了解自身的能力與需要，進而和一般人共享同樣的 生活需求，也能讓一般人對障礙者有所了解。而梁碧明、賴來新（2011）、
劉明松（2012）和鄭麗月（1998）等人的研究亦提出休閒教育或休閒活動除 了幫助學生認知學習的發展，更重要的是在社會適應方面可幫助他們改善不 良行為，提升化正常化社會生活的能力，還能減少他們對照顧者的依賴行為，
以提升整體的生活品質。
綜觀上述，為了培養身心障礙學生生活能力、提升生活品質，其學習場 域不該只侷限在教室內，教師應該透過校外教學帶領學生至鄰近的社區、日 常生活環境，從事相關領域的學習。尤其校外教學是連結學校教育與社會環 境學習的網絡，透過校外教學學生能在日常自然情境直接習得生活技能並立 即運用於實際生活中。至於休閒教育的實行對身心障礙學生來說也是重要的，
休閒教育的實施本來就應該讓學生在休閒活動的過程中，親自去體會（林項 爵，2010），校外教學是教師藉由課程安排帶學生去戶外接觸大自然、認識 社區環境，學生在過程中透過感官—視、聽、味、嗅、觸等方式學習，進而 達到了身心靈的放鬆，故校外教學可說是一種休閒活動也是休閒教育施行的 方式之一。
二、身心障礙學生校外教學與特殊教育課程之連結
透過校外教學可以幫助身心障礙學生直接在實際情境中學習生活技能 也能調劑學生的身心靈，研究者欲將目前特殊教育所行的課程綱要與校外教 學做連結，以探討特教教師如何結合領域課程帶領學生進行校外教學，以下 研究者綜合九年一貫七大學習領域課程目標與特殊需求領域課程中生活技能 課程與校外教學內容做課程連結，其內容分述如下：
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2.社會技巧領域：包含處己、處人、處環境三大主軸，以下為社會技巧 領域課程與校外教學之連結說明，如表2-3-5、表2-3-6、表2-3-7所示：
表 2-3-5
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其他連結說明如表2-3-8、表2-3-9所示：
表2-3-8
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由上表可知，運用社區資源教學能讓學生在日常的自然情境中學習，對 身心障礙學生來說，自然情境學習是一種直接學習的方式，其不必因場所的 限制而產生類化遷移的困難。學生在自然情境中學習不僅能確實習得日常生 活技能，還能對生活周遭的環境有所認識，且在教師的教導下還有機會適當 的運用這些社區資源。根據研究結果顯示教師運用社區資源進行教學主要考 量是為了要擴展學生生活經驗、增強學生社會適應的能力、加強學生對社區 資源的了解、希望透過教學可以幫助學生與未來職業結合增加就業機會、讓 學生有參與課程的興趣、提高學生學習之成效（王若樺，2007；李幸潔，2003；
陳華彰，2006；羅淑玲，2013），而林韶昀（2010）的研究顯示，運用社區 資源可以增進學生學習與生活的經驗、提高學生的學習興趣、促進學生獨立 的生活能力、增進學生的學習表現、增加學生畢業後的工作機會、可幫助減 少學生問題行為。從上述研究結果可發現，學生在社區自然情境的學習成效 良好，這些技能的習得具保留成效，可見校外教學對身心障礙學生來說是極 具目標性與效益性的一種學習方式，它能幫助學生學習生活技能並應用於日 常生活中。
（二）校外教學困難之相關研究
在學生學習過程中，教師依照學生的能力與需求，設計出適合學生學習 的課程是件重要的事，以運用社區資源方式設計教學活動能幫助學生將學習 與生活經驗相結合，然而施行校外教學的過程可能充滿許多困難因素，以下 研究者整理有關影響特教教師運用社區資源進行教學之困難層面（王若樺，
2007；李幸潔，2003；林韶昀，2010；陳華彰，2006；羅淑玲，2013；蘇荷 婷，2007)，整理如表2-3-11，其內容分述如下：
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王若樺（2007）針對高職特教班教師運用社區資源做研究，將教師運用 社區資源之困難，分為學生、教師、學校、課程、社區等五大層面做探討，
研究顯示教師認為來自學生層面困難度最高的前三項分別是學生的安全問題、
學生的障礙程度與學生參與度不高；教師層面困難度的前三項是聯絡接洽工 作繁瑣、工作繁忙難以兼顧與對社區不了解；學校層面困難度前三項有學校 特教經費有限、學校行政態度保守及學校對外交通不便；課程層面困難度前 三項有教學時間難以安排、統整課程不易、有課程進度的壓力；有關社區層 面的困難則有雙方時間難以配合、缺乏無障礙環境與社區缺乏配合參與之意 願。
蘇荷婷（2007）針對特殊教育學校高職部教師實施社區本位教學現況做 研究，其將影響教學的因素，分成學生、教師、學校、家長、社區等五大層 面探討，研究發現來自學生層面最主要的影響因素有障礙程度過重、學生異 質性太大，小組教學人數過多與嚴重情緒障礙不易控制；來自教師層面因素 的前三項有負擔安全責任、缺乏適當的資源運用、教學時間不夠；學校層面 前三項的影響因素有課程安排實施不易、需要擔負責任保險與安全問題、交 通支援不足；影響家長層面的前三項因素有工作忙碌配合意願低、低社經地 位，無足夠家庭支持、過度保護心態；而有關社區方面的影響因素則有無障
蘇荷婷（2007）針對特殊教育學校高職部教師實施社區本位教學現況做 研究，其將影響教學的因素，分成學生、教師、學校、家長、社區等五大層 面探討，研究發現來自學生層面最主要的影響因素有障礙程度過重、學生異 質性太大，小組教學人數過多與嚴重情緒障礙不易控制；來自教師層面因素 的前三項有負擔安全責任、缺乏適當的資源運用、教學時間不夠；學校層面 前三項的影響因素有課程安排實施不易、需要擔負責任保險與安全問題、交 通支援不足；影響家長層面的前三項因素有工作忙碌配合意願低、低社經地 位，無足夠家庭支持、過度保護心態；而有關社區方面的影響因素則有無障