第二章 文獻探討
第一節 校外教學
為了解集中式特教班實施校外教學的現況，本節針對校外教學相關內容 做探討，內容包括校外教學的定義、校外教學的目的、校外教學的實施與校 外教學現況相關研究來進行探討。
一、校外教學的定義
校外教學為學校每學年固定舉辦的活動之一，透過教師事前的教學設計，
學生能有機會到學校以外的地方親近大自然與社區環境，做直接性的感官探 索學習。有關校外教學的定義，國外學者 Lewis (1975) 認為校外教學是透 過感官學習而成，學生經由聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等方式進行觀察 與認知的學習，Ford (1981) 指出校外教學是一種包含認知、情意與技能的 學習課程，Priest (1986) 則指出校外教學是一種學習方法，也是一種學習 的經驗，此課程於戶外進行教學並結合了人與自然，是一種誇領域的課程，
學生需要透過多感官進行學習，Brodin 與 Lindstrand (2006) 也認為校外 教學除了是一種教育方式也一種學習方式，其上課地點於自然環境中，課程 包含了多方面的學習。由以上的定義，我們可以知道校外教學乃教師帶領學 生走出教室外，讓學生透過感官與發現原則於自然環境進行多方面的學習（陳 冠人，2009）。徐榮崇（2005）提出戶外教學是教師帶領學生走出教室，從 事事先規畫好的教學活動，而國內學者李晶（2009）亦指出校外教學是由教
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師及學校策劃下的一種綜合性課程，教學活動為室內延伸到室外，以彌補室 內教學之不足。研究者在蒐集校外教學文獻相關資料時，常看到「校外教學」
與「戶外教學」兩種說法，究竟校外教學與戶外教學的意義是否相同？就字 面上來說校外教學為「學校以外」的教學，而戶外教學乃指「教室以外」的 教學，看起來戶外教學的範圍比校外教學更廣一些，其包含了學校內與學校 外的空間。徐治霜（2006）認為戶外教學是教師經由安排設計，帶學生走出 校園進行有意義的校外戶外活動，廖石龍（2011）也指出戶外教學是指校外 戶外教學，並不包括校園內的觀察活動，戶外教學乃由教師帶領學生走出校 園，讓學生能夠直接感官體驗學習，而蔡宛芸（2003）則認為戶外教學其實 是將學生的學習環境延伸至戶外場所，課程的設計是以學生為主，讓學生有 機會能夠親身體驗並與自然環境互動。由以上論述可以知道戶外教學為教師 帶領學生走出學校之外的環境進行戶外的學習，課程設計強調以學生為本，
教學過程以學生親身體驗為主，而課程的內容則是經由老師有目標性、計畫 性的設計而成。
根據教育部《國民中小學辦理校外教學實施原則》（2012）規定，學校 每學年至少辦理一次「校外教學」活動為原則，在《台灣省各級學校校外教 學參考手冊》中有指出校外教學是將教室內的學習延伸到校外，它能幫助學 生獲得直接經驗，是一種達成課程目標的途徑（沈六，1997）。有關校外教 學的看法繁多，研究者茲將國內對校外教學的各種定義整理歸納如表2-1-1：
表2-1-1
校外教學定義彙整表
研究者(年代) 校外教學的定義
陳信譚（2007） 老師與學生離開學校，有計畫性的利用自然及社會 資源，從事統整性的教學活動。
周斌國（2007） 教師有計畫的教學活動設計，帶領學生走出課外，
進入社區、大自然做直接的生活體驗。
呂雅芸（2008）
校外教學是一種目標明確、計畫周延、安全第一以 及重視體驗學習的室外戶外教學活動，此課程由師生及 校外教學資源人物共同發展而成。
（接下頁）
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表2-1-1
校外教學定義彙整表（續）
研究者(年代) 校外教學的定義
郭希得（2009） 老師帶領學生走出教室、校園，到學校以外的區域 進行教學活動稱之。
藍紅玉（2009） 教師帶領學生走校園，以貼近大自然或走入社區親 近人群的方式，以體驗真實世界。
洪莉媛（2010） 教師利用學校以外的資源，進行有目標、有規劃的 綜合性教學活動，讓學生能直接體驗學習。
田 恬（2011） 師生離開學校場所進行具有教育意義之教學活動。
吳滄洲（2012）
教學者利用戶外真實情境做為教學媒介，從事有意 義的教學活動；學習者能親自體驗直接獲取學習經驗。
詹欽惠（2012） 學生在師長及相關人員的引導下，走出學校並利用 相關教學資源，從事體驗、觀察、做中學的學習活動。
劉林雅（2013） 是全校性、年段性或班級性的校外教學，以學年度 規劃之校外教學活動，亦包含教師自行規畫之校外教學。
蔡坤佑（2014）
一種有目標、有規劃的綜合性教學活動，同時是由 學生、教師和參與校外教學工作的支援人員共同發展的 課程。
黃聰穎（2015）
教師帶領學生踏出校園，利用校園外的場所、社區 資源及自然環境等，讓學生可以在生活的、直接的、實 際的體驗中進行已事先規劃具有教育目標的綜合性教學 活動。
資料來源：研究者整理
根據上表可以得知校外教學為教師依據教學需求，設計教育目標，帶領 學生走出學校，進入社區、大自然做直接性的生活觀察與體驗，教學活動強 調的是具有目標性、計畫性與體驗性的學習。
洪莉媛（2010）與劉小萍（2009）皆認為校外教學是走出學校外所進行 的教學，至於戶外教學其實是校外教學的延伸，其意義是相通的。另外胡安 慶（1995）與龔淑芬（2000）也提出類似看法，他們認為校外教學與戶外教
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學在定義上雖有差異，但可將戶外教學視為校外教學的一種形式（引自楊佳 興，2012）。所以說戶外教學與校外教學有其相似性，兩者皆強調以學生為 主體，教師透過計畫性、目標性的課程設計，帶領學生走出戶外、親近自然 環境並走入生活社區，讓學生透過親身探索與體驗進行學習。
二、校外教學的目的
任何課程的設計皆有其目的性，校外教學的目的是希望藉由校外的觀察、
體驗、學習，引導學生將學校所學習到的知識與日常生活結合以擴展生活的 視野，並希望學生在過程中能認識生活居住環境、生態自然、培養休閒的態 度，同時期望學生與他人溝通、互動的能力有所增進。對於實施校外教學的 目的，研究者蒐集多位（林項爵，2010；徐治霜，2006；黃淑琪，2013，詹 欽惠，2012；劉小萍，2009；鍾尚哲，2011）的看法，茲綜合其目的如下：
（一）培養自然觀察與保育的能力
透過校外教學的安排學生能走入大自然、親近大自然、熟悉大自然，過 程中可以培養學生自然保育相關知識及正確的環境價值觀，期望學生未來能 對生活環境保持關切，以塑造正確的環境倫理觀念。
（二）培養正確的休閒態度
親近大自然，能促使身心靈的放鬆，學生透過戶外課程可深入田野、小 溪、森林等自然環境，在學習過程中不僅能獲得學科知識，更能感受自然環 境的美好，無形中達到身心釋壓的效果，也促進休閒教育的施行。
（三）提升人際間互動關係
校外教學增加了同儕間與師生間互動的機會，學生學習過程與他人相互 討論、相互合作、互相尊重，培養團隊合作的默契。此外在協調互動中，學 生也要學習如何與他人溝通，此可為日後人際社會關係搭建基礎。
（四）增進未來生活之技能
校外學習課程學生需要隨著學習場域的不同，隨時思考問題與解決問題，
戶外課程增進了學生各種生活技能之習得。
（五）提升學習的興趣
校外教學有別於一般室內課程，透過戶外課程的安排，可提供學生豐富
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的感官刺激，以獲得直接的學習經驗，此學安排不僅增長學生的知識也啟發 了學生的學習動機。
（六）豐富課程內容
透過校外教學能幫助學生將教室內所習得的知識與日常生活經驗做連結，
可加強學生教室內學習所獲得的記憶與理解，豐富的校外學習經驗印證了教 室內的理論課程，進而提升學習的效果。
（七）增進體能
戶外教學的安排，除了讓學生有機會親近大自然，還能透過步行、體驗 等方式訓練學生的體能，藉此增進學生的體力。
而國內學者李晶（2001）更從課程目標的角度來檢視校外教學的目的，
其將課程目標與校外教學做連結，整理出校外教學的四大目的（引自李晶，
2009）：
（一）以直接體驗方式學習課程相關知識，以達成認知領域之教學目標 校外教學活動可幫助學生學習教室以外的知識，並能透過活動的進行幫 助學生知識應用。
（二）啟發學生多元興趣，以達成情意領域之教學目標
藉由戶外環境的刺激，能幫助學生提高學習興趣，學生能從心理層面產 生對學習事物的評價，並養成個人獨特的價值觀。
（三）學習生活所需的各種行為，以達成技能領域之教學目標
校外教學能幫助學生生活技能的學習與體能的訓練，過程中學生能學習 日常生活相關技能。
（四）增進人際間的互動，以達成人際關係發展之教學目標
校外教學環境為同儕相處之最佳場所，學生能從活動中學習人與人之間 的相處，以增進日後人際關係發展的基礎。
根據教育部（2012）所公佈的《國民中小學辦理校外教學實施原則》內
容規定：（一）校外教學為學校課程與教學之一環，課程應依據九年一貫課程 目標結合各領域及彈性課程教學。（二）校外教學應以學生學習為核心，教 學目標以增進自然與人文關懷、認識家鄉及愛護家鄉為主。由《國民中小學 辦理校外教學實施原則》可以知道，校外教學活動應以學生學習為中心，課16
程設計應結合九年一貫課程目標，以進行有意義之教學活動。
綜觀言之，校外教學是課程的一環也是一種教學方式，它將學習場所延
綜觀言之，校外教學是課程的一環也是一種教學方式，它將學習場所延