第五章 結論與建議
第一節 結論
為了解屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學的現況與困 難，及不同背景變項教師實施校外教學的現況與面臨教學困難之差異，本研 究以「屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學現況之調查問卷」
為研究工具，並以屏東縣國民中、小集中式特教班教師為研究對象進行資料 的收集，本研究一共發出106份問卷，有效問卷為100份，有效問卷回收率為 94％，研究者依據本研究所得之結果，歸納出以下結論。
一、屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學 的現況
（一）有 6 成的教師以自行辦理的方式安排校外教學活動，有 5 成以上的 特教班教師每學年舉辦 2-3 次校外教學，而校外教學時間大多是一 天的行程，教師主要透過搭乘大眾運輸或學校交通車的方式帶學生 進行校外教學，校外教學地點以選擇外縣市最多，另外有 5 成的教 師會選擇單一模式地點進行教學。
（二）針對學生評量部份，有 5 成的教師有對學生進行評量，此部份的結 果有進步的空間，另外有超過 7 成的教師會自行進行活動檢討，以 期下次教學活動能更完善。
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（三）教師進行校外教學活動最常結合的領域課程為社會學習領域、國語 學習領域與特殊需求─社會技巧領域。
（四）教師針對校外教學地點做選擇優先考量的因素是「地點的熟悉度」、
「與課程的結合程度」及有無「無障礙設施」。
（五）教師認為學生透過校外教學最大的學習效益是「可以讓學生的學習 與生活中的經驗相結合」、「可以增加學生對生活環境的認識」、「可 以增加學生的學習興趣」。
（六）教師對於校外教學的滿意程度平均數在 3.5 分以上，滿意度屬中間 值偏高。教師對於校外教學活動最滿意的是「學生樂於參與校外教 學的情形」、「對於校外教學實施與課程結合的情形感到滿意」以 及「對於自己校外教學實施的表現感到滿意」。
二、屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學 的困難
（一）校外教學整體困難的平均得分為2.60，此結果顯示特教教師並不同 意實施校外教學是件困難的事情。
（二）教師實施校外教學覺得來自「學生層面」的困難度最大，其次依序 是「教師層面」、「行政主管層面」、「其他層面」、「家長層面」與「課 程教學層面」。
（三）有關教師覺得校外教學困難度最高的前三項分別是：「教師要負起 學生安全的重擔」、「學生行動能力不佳」與「學生生理障礙程度 高」，這與研究結果來自學生層面的困難度關聯性很高；教師認為 最不感困難的三項為：「學生缺乏校外教學學習意願」、「家長不 認同校外教學的方式」、「校外教學時，學生會對商家、民眾、居 民等造成干擾」。
三、不同背景變項的屏東縣國民中、小學集中式特教班教 師實施校外教學情況之差異
（一）不同性別、不同年齡、不同婚姻、不同任教年資教師在實施校外教
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學現況分析上無顯著差異情形。
（二）不同任教階段教師在「交通工具的使用」與「校外教學與學習領域 結合程度」有顯著差異情形，而其他項目並無顯著差異情形。
1.「交通工具的使用」：國中教師選擇搭乘公車、火車的比例最高，而 國小教師則以搭乘遊覽車、復康巴士為主。
2.「校外教學與學習領域結合程度」：國小教師校外教學結合九年一貫 各課程目標的比例高於國中教師。
（三）不同教育背景教師在「實施校外教學時間」、「實施校外教學滿意程 度」有顯著差異情形，至於其他項目並無顯著差異情形。
1.「實施校外教學時間」：「未受特教專業訓練」畢業的教師辦理校外教 學時間以 2 日的行程比例最高、「特殊教育研究所」畢業的教師以校 外教學 1 日的時間最多、「特教系/特教組」畢業之教師多安排 0.5 日之教學行程。
2.「實施校外教學滿意程度」：「未受特教專業訓練」組的實施校外教學 滿意程度顯著高於「特教系/特教組」與「特教學程班/師資班/輔系 組」。
（四）不同班級人數教師在「交通工具的使用」分析上存有顯著差異情形，
至於其他項目在分析上並無顯著差異。
1.「交通工具的使用」：班級人數 5 人以下的以搭乘交通車為主，班級 人數 6-8 人的以遊覽車為主，9 人以上的以大眾交通工具為主。
（五）不同班級規模教師在「實施校外教學頻率」、「校外教學安排方式」
及「交通工具」分析上存有顯著差異情形，至於其他項目並無顯著 差異。
1.「實施校外教學頻率」：班級規模 2 班、3 班的學校每學年辦理校外 教學 3 次以上的比例較班級數 1 班的學校低許多
2.「校外教學安排方式」：班級規模較大的特教班級與其他班級合作辦 理校外教學的比例較高。
3.「交通工具」：班級規模 1 班的學校以搭乘交通車的比例最高，特教 班 2 班規模的學校以選擇遊覽車、復康巴士為主，特教班 3 班規模的
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學校以選擇搭乘大眾交通工具為主。
四、不同背景變項的國民中、小學集中式特教班教師實施 校外教學困難之差異
（一）不同年齡、不同婚姻、不同任教階段、不同任教年資、不同班級規 模之集中式特教班教師，在實施校外教學各層面困難度上無顯著差 異情形。
（二）不同性別教師在「課程教學」層面上有顯著差異情形，其他在「教 師層面」、「學生層面」、「家長層面」、「其他層面」及「整體 層面」困難度上並無顯著差異。
1.「課程教學」層面：男性教師對於「課程教學」層面之困難感受明顯 高於女性教師。
（三）不同教育背景之集中式特教班教師在「教師層面」、「課程教學」、
「行政主管層面」及「整體」困難向度上有顯著差異，其他有關「學 生層面」、「家長層面」及「其他層面」並無顯著差異情形。
1.「課程教學」層面：在統計考驗上有顯著差異之情形，但進一步分析 比較，並沒有任何兩組有顯著差異的情形。
2.「教師層面」：「特殊教育研究所」、「特教系/特教組」、「特教學 程班/師資班/輔系」畢業的教師，在教師層面的困難程度感受上高於 「未受特教專業訓練」的教師。
3.「行政主管層面」：「特教學程班/師資班/輔系」教師的困難感受程 度顯著高於「未受特教專業訓練」的教師。
4.「整體」層面：「特教學程班/師資班/輔系」、「特殊教育研究所」
畢業的教師，對於校外教學的困難感受程度明顯高於「未受特教專業 訓練」的教師。
（四）
不同班級人數之集中式特教班教師在「行政主管層面」上有顯著 差異情形，其他在「教師層面」、「課程教學」、「學生層面」、「家長層面」、「其他層面」及「整體層面」上皆無顯著差異。
1.「行政主管層面」：教導9人以上的班級教師在行政主管層面的困難感
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受度高於班級人數5人以下者。