研究背景與動機

第一章 緒論

本研究旨在了解屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學的 現況與困難，並探討不同背景變項之集中式特教班教師實施校外教學的現況 及困難程度的差異情形。本章論述主要包含研究動機、研究問題、名詞解釋 及研究的範圍與限制，本章共分四節，第一節為研究背景與動機；第二節為 研究目的與研究問題；第三節為名詞釋義；第四節為研究範圍與限制，茲依 序論述之。

第一節 研究背景與動機

你、我都有當過學生的經驗，不知你是否和我一樣，回憶起上課的畫面 腦海中浮現的是學生坐在座位聽課，而老師在講台上拚命地講課，然而當學 生的我們在專注之餘，總有稍不留神之時，不知何時起上課專注的心飛到九 霄雲外去，想像炎熱的夏天在沁涼的溪水遊玩，聽著美妙的蟬叫與涓涓細流 的溪水聲，就這麼想著想著...。哇！如果我們的教室能搬到戶外學習那 該有多好！這將會是多麼幸福的事！

身為學生的我們都曾渴望有機會能到戶外曬曬太陽、呼吸新鮮的空氣，

接受不一樣的學習方式，但如果有一天學生的眼睛看不見，他們可有機會到 戶外欣賞美麗的風景？如果有一天學生的耳朵聽不到，他們可有機會去戶外 聆聽那大自然的重奏聲？如果有一天學生的行動能力無法自如，他們可有機 會像一般人到戶外去享受自然的美景，並接受不同於以往的教育方式呢？

在許多人的學習印象中，大部份的上課就是在教室之中聆聽老師講課，

這種學習方式有其必要性，學生可透過老師的講解獲取專業知識，但隨著教 育思潮的演進，現在九年一貫的課程強調以學生為主體，將學生的生活經驗 融入課程之中，上課內容不再是枯燥的學習，相反地課程中加入許多生活新 元素，著重學生活經驗的學習，讓學生能透過更多的操作與體驗課程，來了 解課本中所陳述的知識與經驗。

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古人云：「百聞不如一見」、「讀萬卷書不如行萬里路」在課堂上聽聞 老師所闡述的知識，不如自己透過親身體驗要來的印象深刻。美國教育學家 杜威曾提出「由做中學」(learning by doing)，他認為學生可以透過親身體 驗的過程，學習到屬於自己的知識（吳木崑，2009），因此如果教師能透過 課程設計，讓學生有機會走出戶外，用視、聽、觸、嗅、味覺的親身體驗，

相信將有助於學生的學習。所謂的校外教學乃指教學者利用戶外真實情境當 作教學媒介來進行教學，此教學屬有目標性與規劃性的活動，它是由師生和 參與校外教學的支援人員所共同發展的課程（吳滄洲，2012；蔡坤佑，2014），

古騏豪（2013）認為校外教學的好處眾多，它可以幫助學生在真實經驗中獲 得知識以彌補在教室情境內學習的不足，也能提升學生學習的興趣，還能透 過校外教學增進學生人際間的互動能力，以提升學生個人與社會的發展。可 見透過教師系統性與目標性地設計校外教學活動，能讓學生有機會親自體驗 學習，學生在學習過程中能提高學習興趣、增進與人相處的情誼，還能將學 校所學與生活經驗做連結，讓學生可在真實經驗中直接獲取知識，進而將知 識內化。

每個孩子都是國家未來的主人翁，我國憲法（1947）第 21 條提及人民有 受國民教育之權利與義務，而特殊教育法（2014）第 1 條更清楚地說明身心 障礙之國民，均有接受適性教育之權利，以培養健全人格，增進服務社會能 力。從以上法規中可以知道身心障礙學生和普通學生有接受相同教育的權利 與機會，研究者目前擔任特教班老師，在教導身心障礙學生過程中，學生常 因心智問題影響學習成效，學生普遍的問題是學習速度慢且對於學習內容類 化到生活中有其困難度，因此特教課程設計上需要針對學生的能力做適度的 彈性調整，例如：簡化課程的難度、設計功能性課程或將課程生活化等（教 育部，2013；鈕文英，2007），而這些課程的規劃多以學生生活經驗相關的 事實做為教學的題材，希望教學能直接連結學生生活經驗，以幫助學生學習。

李翊菱（2008）透過以生活經驗為核心的統整課程帶著特教班中重度的學生 實際走入社區教學，結果發現這樣的課程有助於學生獲得直接而完整的知識。

教師帶領學生進行校外教學，可從事哪些生活化又有意義的教學活動呢？舉 例來說，教師可以教導特教班學生搭乘公共運輸工具系統，學生必須在學校

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學習如何閱讀公車時刻表、閱讀公車路線圖、知道公車行經地點、認識錢幣、

能拿出正確的錢幣數、能認識公車的下車鈴、能知道要排隊等待公車、能知 道搭乘公車時要守秩序不喧嘩...，這些的先備知識為學生在學校內所要 學習的，其學習領域包含國語、數學、社會、綜合活動等課程領域，在學生 熟悉這些學習內容後，教師依據教學目標設計校外教學課程，讓學生有機會 於實際生活中進行直接性的學習，此種課程設計主要是讓學生有機會到日常 生活環境透過實際操作，應用國語、數學、社會等相關知識，以培養學生日 常生活之技能。有關運用生活中直接情境教導身心障礙者的好處不但能夠幫 助學生統整居住環境的生活經驗，還能提升學生學習的動機（陳健民、劉建 宏、林曉君，2009；鄭蘭琪、賴翠媛，2010），所以說校外教學的施行不管是 對普通班學生或是身心障礙學生都有其效益性，尤其透過走出戶外的學習更 能幫助學生將學習與日常生活經驗做連結，而這也正是九年一貫課程所強調 的，要培養學生具有「帶得走」的能力。近年來隨著國內融合教育理念的盛 行，有越來越多教師調整特殊教育課程，希望身心障礙學生能跟普通班的學 生接受一樣的教育、學習一樣的課程內容，教育部（2012）在《國民中小學 辦理校外教學實施原則》中提及校外教學為學校課程與教學之一環，學校每 學年以至少辦理一次為原則，研究者搜尋國內目前有關「校外教學」或「戶 外教學」的論文文獻約有 207 筆資料，而以近三年的相關研究來分析大致可 將內容分為：一、針對校外教學滿意度與成效調查（王志勇，2014；林怡真，

2014；范睿翎，2014；孫瑞璘，2012；張名慧，2014；郭麗芬，2014；陳瑾，

2011；羅鴻俊，2014）；二、校外教學決策與規劃考量相關研究（王思青，2013；

李芳韻，2014；林斯涵，2011；林毓瑩，2014；林慧玉，2014；康鴻彥，2014；

曾婉婷，2014；黃淑琪，2013；黃瑞棋，2013；蔡坤佑，2014）；三、結合學 科性的戶外教學研究─海洋教育戶外教學研究（洪家蓁，2012；許瑞顯，2013；

陳雅琴，2013）；社會領域的戶外學研究（郭怡蘋，2012；劉林雅，2013）； 或強調結合環境教育、生態旅遊方式的戶外教學研究（范睿翎，2014；陳寶 升，2014；劉惠貞，2014）。國內有關校外教學的研究大多以普通班教師、普 通班學生作為研究對象，但文獻內容鮮少提及特殊教育教師或特殊教育學生，

國內目前針對特教班級做校外教學之論文研究僅二篇，分別為劉星佑（2014）

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與黃聰穎（2015）的研究，可以看出有關特教校外教學的研究較普通教育缺 乏，因此研究者想要對特教班進行校外教學的現況做進一步的了解，此乃研 究動機之一。

然而一個成功的校外教學活動，教師需要進行許多前置工作，例如：依 教學目標找尋適當的校外教學地點、要取得學校行政的認可、要與家長溝通 討論...，有太多的事項需要逐一溝通規劃，而過程中教師也有可能遇到 一些困難，例如：行政經費缺乏的問題、顧慮學生安全的問題、課程安排有 困難、家長配合意願不高、教師所負的責任太大等問題（古騏豪，2013；林 芳怡，2007；徐治霜，2006；熊湘屏，2002；劉小萍，2009；鄧好周，2002；

謝鴻儒，2000），特教教師帶領學生校外教學除了可能遇到以上的困難，有更 多的挑戰是特教學生可能因障礙程度重，難以自行行動、生活自理能力不佳 或學生因身體病弱而有體能不佳的問題...（李幸潔，2003；林韶昀 2010）， 這些都是特教教師實施校外教學可能會面臨的困難，因此研究者希望透過問 卷調查，來了解目前集中式特教班教師實施校外教學所面臨的困難，此乃研 究動機之二。

實施校外教學活動，教師為主要提供教學者，但每位教師彼此間可能有 著不同的背景，例如：不同性別、不同年齡、不同年資等，這些都有可能造 成教師在教學現況表現上有不一樣的差異情形（林芳怡，2007；洪莉媛，2010；

徐治霜，2006；熊湘屏，2002；劉小萍，2009；謝鴻儒，2000；羅淑玲，2013），

因此研究者想要探討不同背景變項的集中式特教班教師實施校外教學的現況 是否有差異情形，此乃研究動機之三；及不同背景變項的集中式特教班教師 實施校外教學的困難是否存有差異，此乃研究動機之四。研究者希望透過不 同向度的探討來了解集中式特教班實施校外教學的實際狀況，以做為未來提 供集中式特教班教師規劃校外教學參考之用。

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