屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學的困難

為了解屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學的困難，本 節針對實施校外教學困難程度量表中的六個層面「教師層面」、「課程教學」、

「學生層面」、「家長層面」、「行政主管層面」、「其他層面」及「整體層面」

以平均數、標準差及排序等方法分析特教班教師實施校外教學的困難。本研 究實施校外教學困難量表，採李克特式（Likert type）五點量表，每題從「非 常不同意」、「不同意」、「無意見」、「同意」及「非常同意」，分別給 予1至5 分（中間值為3），若數值大於中間值3，表示教師覺得實施校外教學 的困難大；反之，則較小，以下茲就六個層面及整體表現做分析探討。

一、教師實施校外教學的困難程度

本研究量表共分為六個層面，分別為教師層面困難、課程教學層面困難、

學生層面困難、家長層面困難、行政主管層面困難與其他層面困難，合計共 36題。研究有效填答人數為100人，本節的研究結果乃針對有實施校外教學及 無實施校外教學之100位集中式特教班教師做研究結果分析，以了解屏東縣集 中式特教班教師對於實施校外教學困難的看法與感受，以下做六個層面及整 體表現的分析探討，如表4-2-1 所示：

（一）教師層面

此層面各題分數介於3.90~2.24，教師層面的平均數為2.78，從表4-2-1 得知，此層面內之7個題項，其中有6個題項平均數在3以下，僅1個題項在平 均數3以上，顯示屏東縣集中式特教班教師實施校外教學，在教師層面困難程 度認知上其困難度是偏低值的，也就是教師對於校外教學來自教師層面的困 難感受並不明顯。

在教師層面困難中，困難程度最高的前三項依序為「教師要負起學生安 全的重擔」（M =3.90）、「接洽工作繁瑣」（M =2.94）、「校外教學學生 秩序管理不易」（M =2.84），其中「教師要負起學生安全的重擔」是此層面

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中唯一平均數超過3分者，而此層面平均數得分最低的為「教師本身對於校外 教學的意願性不高」（M =2.24）。

（二）課程教學

課程教學層面困難之分數介於2.56~2.26，整體平均數為2.40，從表4-2-1 得知，此層面內之6個題項平均數都在3 以下，顯示屏東縣集中式特教班教師 實施校外教學，在課程教學的困難程度認知上是偏弱的，也就是教師不同意 來自課程教學的困難阻礙是大的。

在課程教學層面中，困難程度最高的前三項依序為「缺乏校外教學相關 資料」（M =2.56）、「缺乏校外教學相關資源」（M =2.51）、「缺乏適合 搭配學校課程學習的校外教學地點」（M =2.47），而此層面平均數得分最低 的為「校外教學與課程內容關聯性低」（M =2.26）。

（三）學生層面

有關學生層面的分數介於3.46~1.85，學生層面之各題平均數為2.99，從 表4-2-1 得知，在5個學生層面題項中，有3個題項平均數高於3，此學生層面 困難是所有困難層面中平均數最高者，也是最接近3分者，顯示特教班教師實 施校外教學感受來自「學生層面」的困難度是相對較高的。

在學生層面中，困難程度最高的前三項依序為「學生行動能力不佳」（M

=3.46）、「學生生理障礙程度高」（M =3.41）、「學生自理能力不佳」（M

=3.34），而此層面平均數得分最低的為「學生缺乏校外教學學習意願」（M

=1.85）也是所有題項困難度最低者。

（四）家長層面

此家長層面之各題分數介於2.88~1.91，各題平均數為2.45，從表4-2-1 可以看到，7個家長層面題項中，有6個題項平均數低於3，甚至其中1題項的 平均數在2以下，其結果顯示教師認為實施校外教學在家長層面的困難度是低 的。

在家長層面中，困難程度最高的前三項依序為「家長很少參與校外教學」

（M =2.88）、「校外教學費用太高，家長難以負擔」（M =2.55）、「家長 無意願參與校外教學」（M =2.54），此層面平均數得分最低的題項是「家長

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不認同校外教學的方式」（M =1.91）。

（五）行政主管層面

行政主管層面之各題分數介於3.26~2.11，行政主管層面的平均分數為 2.50，在表4-2-1，5個行政主管層面題項中，有4個題項平均數低於3，只有1 個平均數在3以上，其結果顯示教師認為來自學校行政主管層面的困難度是中 間值偏低的。

在行政主管層面中，困難程度最高的前三項依序為「學校行政補助經費 有限」（M =3.26）、「學校行政人力支援不足」（M =2.66）、「學校不提 供資源」（M =2.28），此層面平均數最低的題項是「學校行政態度不支持」

（M =2.11）。

（六）其他層面

其他層面的各題分數介於2.98~2.05，此層面的平均數為2.47，從表 4-2-1可以看到7個其他層面題項的平均數都在3以下，其結果顯示其他層面的 困難程度屬中間值偏低的。

在其他層面中，困難程度最高的前三項依序為「校外教學地點缺乏無障 礙設施」（M =2.98）、「學生交通工具安排困難」（M =2.68）、「易受氣 候影響，而取消校外教學」（M =2.67），此層面平均數最低的題項是「校外 教學時，學生會對商家、民眾、居民」（M =2.05）。

（七）整體困難層面

屏東縣國民中、小學集中式特教班教師實施校外教學困難的整體層面平 均得分為2.60，低於平均值3，其結果顯示特教班教師不同意實施校外教學是 件困難的事情。有關教師實施校外教學各層面的困難度，「教師層面」之平 均得分為2.78；「課程教學層面」之平均得分為2.40；「學生層面」的平均分 數是2.99；「家長層面」的平均得分為2.45；「行政主管層面」之平均數是2.50；

「其他層面」之平均得分為2.47。依各層面的平均分數得知屏東縣國民中、

小學集中式特教班教師實施校外教學認為來自學生層面的困難度最高，其次 依序是教師層面、行政主管層面、其他層面度、家長層面與課程教學層面。

在實施校外教學困難量表36個題項中，僅5個題項平均數在中間值3以上，

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二、綜合討論 （一）教師層面

校外教學教師認為來自教師層面的困難度屬中間值偏低（M =2.78），教 師層面困難程度最高的前三項依序為「教師要負起學生安全的重擔」、「接 洽工作繁瑣」、「校外教學學生秩序管理不易」。就學生安全方面探討，王 若樺（2007）、羅淑玲(2013)、李幸潔（2003）、林韶昀（2010）、陳華彰（2006）

等人皆認為「學生的安全問題」是特教教師進行校外教學所面臨的一大困難，

羅淑玲（2013）的研究結果發現任教「16（含）年以上」的教師對於「學生 安全考量」明顯較「15（含）年以下」的教師高，而林芳怡（2007）、徐治霜

（2006）、熊湘屏（2002）、劉小萍（2009）、鄧好周（2002）的研究也指 出學生安全會影響教師校外教學的實施；接著討論「繁瑣的接洽工作」，此 研究結果與王若樺(2007)、羅淑玲(2013)、李幸潔（2003）等人的研究一致，

研究顯示繁瑣的接洽工作會成為特教教師實施校外教學的另一項阻礙，而林 芳怡（2007）、劉小萍（2009）、陳華彰（2006）研究也顯示「教師的工作量 太多」也是校外教學的困難因素，其實工作量太多與繁瑣的工作就某部份來 說有幾分相似；至於學生秩序管理不易的問題，此與林芳怡（2007）的研究 結果相符，校外教學實施的程中可能會因為學生秩序管理不易而影響教學。

而此層面平均數得分最低的選項為「教師本身對於校外教學的意願性不高」

（M =2.24）， 代表本研究對象不同意教師實施校外教學意願低的情形，由 此結果推測特教班教師對於校外教學的實施意願可能是高的，他們願意設計 課程帶著特殊學生至校外學習，以豐富他們的日常生活經驗。

（二）課程教學層面

本研究結果顯示教師認為校外教學來自課程教學層面的困難度屬中間值 偏低（M =2.40），課程教學層面困難程度最高的前三項依序為「缺乏校外教 學相關資料」、「缺乏校外教學相關資源」、「缺乏適合搭配學校課程學習 的校外教學地點」。

李幸潔（2003）及羅淑玲（2013）的研究皆指出特教教師「對社區可用 資源不瞭解」會影響運用社區資源進行校外教學，羅淑玲（2013）發現年齡

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在「40（含）歲以下」的教師對於「社區可用資源不瞭解」的困難度明顯高 於「41（含）歲以上」組，而特教年資在「15（含）年以下」組的教師對於 社區資源不瞭解的比例也明顯高於「16（含）年以上」組的教師，羅淑玲（2013）

的研究顯示年齡、年資較低的教師對於可運用於教學的相關資源較不了解。

劉小萍（2009）也認為「缺乏校外教學的相關教材資源」、「適當的校外教 學景點難覓」是實施校外教學的困難因素之一，可見教師對教學地點的了解 程度會影響實施教師校外教學，這也與本研究教師考量教學地點因素的結果 相符合，也就是教師選擇校外教學時，會考量自身對於校外教學地點的熟悉 度。由此結果推測當教師對於教學地點熟悉時，安排此地校外教學的機率可 能性較高，但當教師對於此地點掌握資訊不夠、不熟悉時，可能連帶影響教 師選擇此地校外教學的機率，甚至有可能成為教師實施校外教學的阻力。

而此層面平均數得分最低的選項為「校外教學與課程內容關聯性低」

（M=2.26），這與羅淑玲(2013)所做調查特教教師實施社區教學面臨「課程 統整不易」與「教學內容關聯性低」困難所佔比例高的結果不一致。

根據林芳怡（2007）、劉小萍（2009）、羅淑玲(2013)等人的研究顯示「時 間難以安排」是校外教學所面臨的一大困難，但本研究在「時間難以安排」

（M=2.37）的調查似乎沒有以上幾位研究者所得結果的高分。

（三）學生層面

教師認為校外教學來自學生層面的困難度屬中間值偏低（M =2.99），此 學生層面困難度是本困難量表平均分數唯一最接近3分者，也是所有困難層面 得分最高者，根據研究結果得知特教教師實施校外教學教師認為來自學生層 面的困難度最大。而學生層面困難程度最高的前三項分別為「學生行動能力 不佳」、「學生生理障礙程度高」與「學生自理能力不佳」，此結果與王若 樺（2007）、李幸潔（2003）、羅淑玲（2013）等人的研究結果一致，學生的 障礙程度、學生行動不便與學生自理能力不佳是特教教師實施校外教學所要 克服的困難與挑戰。

而學生層面所有困難題項中平均數最低分的選項是「學生缺乏校外教學 學習意願」（M =1.85），由此結果可以推測教師認為學生樂於參與教師所舉