第四章 結果與討論
第四節 不同背景變項的彰化縣國民中小學特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度
壹、 不同背景變項之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供者」、「專 業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之滿意度及整體之輔助 科技服務是否有差異
一、 不同性別之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供者」、「專 業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之滿意度及整體之 輔助科技服務之差異情形
經統計結果，「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」、「合作與教學模式」三個向度 及「整體輔助科技服務」的 t 值分別為-2.905（p=0.004）、-2.239（p=0.026）、-3.284
（p=0.001）、-2.784（p=0.006），表示「輔助科技服務提供者、專業內涵、合作與教學 模式」三個向度及「整體輔助科技服務」的滿意度感受有明顯差異，女性滿意度皆高 於男性。
唯「申請流程與環境」的 t 值為-1.358（p=0.176）（詳見表 4-16），未達顯著。表 示不同性別的特殊教育教師在「申請流程與環境」向度的滿意度感受無明顯差異。
表 4- 16 不同性別之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定
性別 人數 帄均數 標準差
t 值
p 值 輔助科技服務提供者
男 37 3.4981 0.50912
-2.905 0.004**
女 137 3.7935 0.55893 專業內涵 男 37 3.4757 0.52196
-2.239 0.026* 女 137 3.7029 0.55452
申請流程與環 境
男 37 3.2342 0.48558
-1.358 0.176 女 137 3.3901 0.65056
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=0.117）、0.603（p=0.614）、1.208（p =0.309）、1.337（p =0.264）（詳見表 4-17），皆未 達顯著。表示不同年齡的特殊教育教師在「輔助科技服務提供者、專業內涵、申請流
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表 4- 18 不同年齡之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定
項目 類別 人數 帄均數 標準差 F 值 p 值
申請流程與環境
30 以下 61 3.3807 0.66896
0.603 0.614 31-40 82 3.3157 0.60845
41-50 25 3.4756 0.60222 50 以上 6 3.1852 0.31946
合作與教學模式
30 以下 61 3.5647 0.56485
1.208 0.309 31-40 82 3.393 0.56903
41-50 25 3.5467 0.57281 50 以上 6 3.4074 0.77194
整體
30 以下 61 3.6417 0.45288
1.337 0.264 31-40 82 3.4882 0.50498
41-50 25 3.5497 0.54768 50 以上 6 3.3857 0.58071
* p<.05
三、 不同教學年資之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供 者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之滿意度 及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果，其「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合 作與教學模式」以及「整體輔助科技服務」的 F 值分別為 0.890（p =0.471）、2.303（p
=0.061）、0.339（p =0.851）、1.376（p =0.244）、1.235（p =0.298）（詳見表 4-18），皆 未達顯著。表示不同特殊教育教學年資在「輔助科技服務提供者、專業內涵、申請流 程與環境、合作與教學模式」四個向度及「整體輔助科技服務」的滿意度感受無明顯 差異。
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=0.325）、1.616（p =0.173）、1.515（p =0.200）、1.924（p =0.109）（詳見表 4-19），皆 未達顯著。表示不同普通教育教學年資在「輔助科技服務提供者、專業內涵、申請流
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四、 不同特教背景之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供 者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之滿意度 及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果，「申請流程與環境」F 值為 3.636（p =0.007）達顯著（詳見表 4-20），
經 Tukey 法事後比較發現特教背景會造成特殊教育教師在輔助科技服務申請流程與 環境的滿意度差異，特教教師的背景為特教輔系者滿意度明顯高於特教學分學程，特 教教師的背景為特教三學分者滿意度明顯高於特教學分學程。表示不同特教背景在「申 請流程與環境」向度的滿意度感受有明顯差異。
「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」以及「整體輔助科技 服務」的 F 值分別為 2.218（p=0.069）、1.316（p=0.266）、1.955（p=0.104）、1.369
（p=0.247），皆未達顯著（詳見表 4-20）。表示不同特教背景在「輔助科技服務提供者、
專業內涵、合作與教學模式」三個向度及「整體輔助科技服務」的滿意度感受無明顯 差異。
表 4- 21 不同特教背景之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定
項目 類別 人數 帄均數 標準差 F 值 p 值 事後檢定
輔助科技服務提供 者
特教系 118 3.6586 0.56065
2.218 0.069
特教輔系 25 3.7943 0.53146
特教三學分 8 4.0179 0.44811 特教學分學程 21 3.9728 0.55626 未修特教學分 2 3.5 0.70711
專業內涵
特教系 118 3.6153 0.52666
1.316 0.226
特教輔系 25 3.616 0.43558
特教三學分 8 3.75 0.40356 特教學分學程 21 3.9 0.8025 未修特教學分 2 3.5 0.70711
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64 作與教學模式」以及「整體輔助科技服務」的 t 值分別為-1.746（p=0.083）、-0.170
（p=0.865）、0.473（p=0.673）、-0.740（p=0.460）、-0.512（p=0.609）（詳見表 4-21），
皆未達顯著。表示不同教育程度的特殊教育教師在「輔助科技服務提供者、專業內涵、
申請流程與環境、合作與教學模式」四個向度及「整體輔助科技服務」的滿意度感受 無明顯差異。
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表 4- 22 不同教育程度之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定
教育程度 人數 帄均數 標準差
t 值 p
值 輔助科技服務提供者 研究所以上 66 3.6364 0.58025-1.764 0.083
大學 108 3.7884 0.54284
專業內涵 研究所以上 66 3.6455 0.54411
-0.17 0.865
大學 108 3.6602 0.56269
申請流程與環境 研究所以上 66 3.3855 0.63998
0.473 0.673
大學 108 3.3395 0.61176
合作與教學模式 研究所以上 66 3.4343 0.65131
-0.74 0.460
大學 108 3.501 0.52655
整體 研究所以上 66 3.5525 0.54464
-0.512 0.609
大學 108 3.5624 0.46851
* p<.05
六、 不同任教階段之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供 者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之滿意度 及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果，其「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合 作與教學模式」以及「整體輔助科技服務」的 t 值分別為 1.507（p=0.103）、1.798
（p=0.074）、1.641（p=0.134）、0.423（p=0.12）、1.564（p=0.673）（詳見表 4-22），皆 未達顯著。表示不同任教階段的特殊教育教師在「輔助科技服務提供者、專業內涵、
申請流程與環境、合作與教學模式」四個向度及「整體輔助科技服務」的滿意度感受 無明顯差異。
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表 4- 23 不同任教階段之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定
任教階段 人數 帄均數 標準差
t 值
p 值 輔助科技服務提供者 國小 102 3.7843 0.51478 1.507 0.103國中 72 3.6548 0.61539
專業內涵 國小 102 3.7176 0.583 1.798 0.074 國中 72 3.5653 0.50103
申請流程與環境 國小 102 3.4216 0.64492 1.641 0.134 國中 72 3.2654 0.57797
合作與教學模式 國小 102 3.4913 0.58679 0.423 0.12 國中 72 3.4537 0.56402
整體 國小 102 3.5966 0.4979 1.564 0.673 國中 72 3.4774 0.49211
* p<.05
七、 學生接受相關專業服務時間之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技 服務提供者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度 之滿意度及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果，「輔助科技服務提供者」F 值為 2.796（p =0.042）達顯著（詳見表 4-23），經 Tukey 法事後比較發現特教背景會造成特殊教育教師在輔助科技服務輔助 科技服務提供者的滿意度差異，學生接受相關專業服務時間 0-5 年的特教教師滿意度 大於學生接受相關專業服務時間 6-10 年的特教教師。表示學生接受相關專業服務時間 影響特教教師在「輔助科技服務提供者」向度的滿意度感受有明顯差異。
其「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」以及「整體輔助科技服 務」的 F 值分別為 2.108（p=0.101）、1.822（p=0.145）、2.301（p=0.079）、2.636（p=0.051）， 皆未達顯著（詳見表 4-23）。表示不同特教背景在「專業內涵、申請流程與環境、合 作與教學模式」三個向度及「整體輔助科技服務」的滿意度感受無明顯差異。
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技服務」的 t 值分別為 1.375（p=0.171）、-0.191（p=0.849）、0.962（p=0.337）、1.318
（p=0.189）（詳見表 4-24），皆未達顯著。表示不同任教班級的特殊教育教師在「輔助 科技服務提供者、專業內涵、合作與教學模式」三個向度及「整體輔助科技服務」的 滿意度感受無明顯差異。
表 4- 25 不同任教班級之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定
任教班級 人數 帄均數 標準差
t 值 p 值
輔助科技服務提供者 特教班 79 3.7812 0.56537 1.375 0.171資源班 89 3.6629 0.54833
專業內涵 特教班 79 3.6342 0.62489 -0.191 0.849 資源班 89 3.6506 0.48292
申請流程與環境 特教班 79 3.4754 0.60334 2.478 0.014 * 資源班 89 3.2422 0.61353
合作與教學模式 特教班 79 3.5134 0.62051 0.962 0.337 資源班 89 3.427 0.54327
整體 特教班 79 3.5917 0.54041 1.318 0.189 資源班 89 3.4905 0.45373
* p<.05
九、 與專業團隊互動年資之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提 供者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之滿意 度及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果， 「申請流程與環境」、「合作與教學模式」以及「整體輔助科技服務」
的 F 值分別為 2.865（p=0.025）、2.702（p=0.032）、2.520（p=0.043），達顯著（詳見表 4-25），經 Tukey 事後比較發現，與專業團隊互動年資會造成特殊教育教師在輔助科技 服務申請流程與環境的滿意度有差異，與專業團隊互動年資未滿一年的特教教師滿意 度大於與專業團隊互動年資 1-5 年的特教教師；經 Tukey 事後比較發現，合作與教學
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「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」F 值分別為 2.140（p=0.078）、1.120
（p=0.349），皆未達顯著（詳見表 4-25）。表示與專業團隊互動年資在「輔助科技服務
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續表 4- 25 與專業團隊互動年資之特殊教育教師對輔助科技服務之滿意度差異性檢定 項目 類別 人數 帄均數 標準差 F 值 p 值 事後檢定
合作與教學模式
未滿一年 40 3.5778 0.42418
2.702 0.032 * 15 年以上>6-10 年 1-5 年 72 3.4568 0.60874
6-10 年 50 3.3378 0.61883 11-15 年 7 3.6349 0.55077 15 年以上 5 4.0889 0.12172
整體
未滿一年 40 3.7086 0.43438
2.52 0.043 * 未滿一年>1-5 年 未滿一年>6-10 年 1-5 年 72 3.4813 0.49382
6-10 年 50 3.4651 0.52686 11-15 年 7 3.6286 0.59499 15 年以上 5 3.9143 0.07825
* p<.05
貳、 不同背景變項之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供者」、「專 業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之需求度及整體之輔助 科技服務是否有差異
一、 不同性別之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供 者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之需求 度及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果，其「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」的 t 值分別為-2.106
（p=0.037）、-2.128（p=0.047），達顯著差異（詳見表 4-26）。表示不同性別在「輔助 科技服務提供者、專業內涵」二個向度的需求度感受有明顯差異，女生對輔助科技服 務的需求性皆高於男性。
「申請流程與環境」、「合作與教學模式」以及「整體輔助科技服務」的 t 值分別 為-0.272（p=0.751）、-0.614（p=0.54）、-1.189（p=0.236），皆未達顯著（詳見表 4-26）。
表示不同性別在「申請流程與環境、合作與教學模式」二個向度及「整體輔助科技服 務」的需求度感受無明顯差異。
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表 4- 27 不同性別之特殊教育教師對輔助科技服務之需求度差異性檢定
性別 人數 帄均數 標準差
t 值 p 值
輔助科技服務提供者 男 37 3.5869 0.58008 -2.106 0.037 *女 137 3.8165 0.59053
專業內涵 男 37 3.6054 0.63419 -2.128 0.047 * 女 137 3.8401 0.58454
申請流程與環境 男 37 3.5796 0.54379 -0.272 0.751 女 137 3.545 0.71969
合作與教學模式 男 37 3.6336 0.64569 -0.614 0.54 女 137 3.7032 0.6023
整體 男 37 3.6023 0.57061 -1.189 0.236 女 137 3.7243 0.54938
* p<.05
二、 不同年齡之特殊教育教師對輔助科技服務之「輔助科技服務提供 者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合作與教學模式」四向度之需求 度及整體之輔助科技服務之差異情形
經統計結果，其「輔助科技服務提供者」、「專業內涵」、「申請流程與環境」、「合 作與教學模式」以及「整體輔助科技服務」的 F 值分別為 1.337（p=0.264）、0.605
（p=0.612）、0.474（p=0.700）、0.327（p=0.806）、0.498（p=0.684）（詳見表 4-27），
皆未達顯著。表示不同年齡的特殊教育教師在「輔助科技服務提供者、專業內涵、申
皆未達顯著。表示不同年齡的特殊教育教師在「輔助科技服務提供者、專業內涵、申